李菁

生態(tài)視域下的沙龍式教學(xué)
——高校課堂教學(xué)的探求

李菁

生態(tài)學(xué)進(jìn)入教育后，形成了“教育生態(tài)”的新概念。本文將“沙龍式教學(xué)”引入高校課堂，即充分利用“沙龍”的特點(diǎn)，探究有效的高校課堂教學(xué)，從而達(dá)成課堂教學(xué)的高效目標(biāo)和生態(tài)目標(biāo)。

生態(tài)；沙龍式教學(xué)；高校課堂教學(xué)

一、“生態(tài)學(xué)”進(jìn)入教育視野的必然

現(xiàn)代社會(huì)，隨著教育危機(jī)的凸顯，生態(tài)學(xué)的地位和作用日漸彰顯。當(dāng)人和自然之間的相互關(guān)系問(wèn)題進(jìn)入到研究層面時(shí)，生態(tài)學(xué)成為人們認(rèn)識(shí)世界的理論視野與思維方式。

（一）教育本身就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)

生態(tài)學(xué)概念源自生物學(xué)，是研究生物體和環(huán)境關(guān)系的一門(mén)學(xué)科。生物環(huán)境和生物有機(jī)體相互依存，也相互促進(jìn)，從而形成一個(gè)共生的系統(tǒng)，我們也可以稱(chēng)之為“生態(tài)系統(tǒng)”。

教育亦如此，可以稱(chēng)之為“教育生態(tài)”。在這個(gè)龐大的系統(tǒng)中，有外部生態(tài)環(huán)境和內(nèi)部生態(tài)主體兩部分。社會(huì)、學(xué)校、班級(jí)，甚至組別，都會(huì)構(gòu)成大大小小的環(huán)境；教師、學(xué)生，則是教育的生態(tài)主體。各種不同層次的環(huán)境與主體要素相互作用，相互促進(jìn)，相互建構(gòu)，從而形成一個(gè)和諧、系統(tǒng)、有效的教育系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。

（二）現(xiàn)行教育對(duì)生態(tài)的必然追求

我們的教育和教學(xué)，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)；我們的課堂，是激發(fā)學(xué)生主體靈性，凸顯學(xué)生自由天性的地方，是師生點(diǎn)燃靈感、匯集智慧的地方。然而，現(xiàn)行教育，尤其是高等教育，雖然肩負(fù)著人才培養(yǎng)的任務(wù)，但是，實(shí)際的課堂教學(xué)卻是“水土不服”“營(yíng)養(yǎng)流失”，學(xué)生無(wú)個(gè)性而言，無(wú)創(chuàng)新而言，課堂處在一個(gè)生態(tài)失衡的狀態(tài)。

所以，要打破教育“生態(tài)失衡”的狀態(tài)，唯一可走的就是實(shí)現(xiàn)“教育生態(tài)化”之路。只有充分架構(gòu)起教育生態(tài)中多維復(fù)合的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，真正實(shí)現(xiàn)各種教育生態(tài)要素的相互促進(jìn)、相互作用，才能真正達(dá)成教育的真諦。

二、沙龍式教學(xué)的界定與特點(diǎn)

（一）什么是沙龍式教學(xué)

1.“沙龍”的流變?！吧除垺保钤鐏?lái)源于意大利語(yǔ)單詞“Salotto”，原意指的是裝點(diǎn)有美術(shù)品的屋子，在法語(yǔ)中一般特指上層人物住宅中的豪華會(huì)客廳。之后逐漸指貴婦人在客廳接待名流或?qū)W者的聚會(huì)?，F(xiàn)代“沙龍”的含義發(fā)生了諸多變化，從形式上看，是規(guī)模較小，非正式的一種群體活動(dòng)；其內(nèi)容往往圍繞一個(gè)主題，比較集中；從參與者來(lái)看，已經(jīng)改變傳統(tǒng)沙龍僅指名流或?qū)W者，而對(duì)沙龍主題有共同興趣和話(huà)題的人，都可以參加；從展開(kāi)方式看，主要以討論交流為主。

2.“沙龍”的特點(diǎn)。傳統(tǒng)沙龍，其特點(diǎn)是：一是定期舉行；二是時(shí)間為晚上，因?yàn)闊艄獬Ｄ苤圃斐鲆环N朦朧的、浪漫主義的美感，激起與會(huì)者的情趣、談鋒和靈感；三是人數(shù)不多，是個(gè)小圈子，通常都是名流；四是自愿結(jié)合，三三兩兩，話(huà)題很廣泛，很雅致，自由談?wù)?，各抒己?jiàn)；五是一般都有一位美麗的沙龍女主人。到了現(xiàn)代社會(huì)，各種“沙龍”聚會(huì)形式出現(xiàn)了，例如：文藝沙龍、教學(xué)沙龍、時(shí)尚沙龍、集郵沙龍等。其特點(diǎn)很明顯：一是人數(shù)少規(guī)模??；二是有明確主題；三是自由談?wù)摚諊p松；四是有一個(gè)主持人。

（二）沙龍式教學(xué)的特點(diǎn)

所謂“沙龍式教學(xué)”，是指在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，將“沙龍”這一民主形式引入課堂教學(xué)過(guò)程，形成科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，最大限度地發(fā)揮課堂系統(tǒng)教學(xué)功能的一種教學(xué)方式。高校課堂的“沙龍式教學(xué)”，其特點(diǎn)是：目標(biāo)多維性；關(guān)系平等性；交流自由性；觀點(diǎn)學(xué)術(shù)性。

1.目標(biāo)多維性。傳統(tǒng)的高校課堂，其目標(biāo)主要為知識(shí)的傳授。而采用沙龍式教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)直接呈現(xiàn)“多維度、多層次”的特點(diǎn)。學(xué)生從單一的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，達(dá)到“一課多能”的教學(xué)目標(biāo)。既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，又有表達(dá)技巧、思維方式的訓(xùn)練，有合作、探究能力的培養(yǎng)，還有學(xué)術(shù)視野的開(kāi)拓等。

例如筆者執(zhí)教小學(xué)教育本科課程小學(xué)語(yǔ)文文本解讀與案例分析，教學(xué)目標(biāo)制定為：掌握小學(xué)語(yǔ)文文本解讀方法；能夠熟練運(yùn)用方法進(jìn)行文本解讀；文本解讀和案例分析能夠做到有自己的獨(dú)到見(jiàn)解；訓(xùn)練口頭表達(dá)和組織能力；提升學(xué)術(shù)思維方式。沙龍式教學(xué)方法的引入，可以很好地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

2.關(guān)系平等性。高校課堂教學(xué)引入沙龍式教學(xué)法，最大的特點(diǎn)之一就是師生關(guān)系和生生關(guān)系的平等。教師或?qū)W生可以成為教學(xué)沙龍的主持人或成員，各自發(fā)表自己的見(jiàn)解。尤其是教師，其發(fā)表的見(jiàn)解和觀點(diǎn)并非強(qiáng)迫學(xué)生認(rèn)可，允許學(xué)生反駁、質(zhì)疑，目的是為了發(fā)揮學(xué)生思維的發(fā)散性和獨(dú)創(chuàng)性。

3.交流自由性。引入沙龍式教學(xué)法的高校課堂，學(xué)生更是課堂的主宰。沒(méi)有了傳統(tǒng)課堂機(jī)械的座位安排，沒(méi)有了傳統(tǒng)課堂教師的點(diǎn)名發(fā)言，圍繞一個(gè)話(huà)題或?qū)ｎ}，有小范圍的自由討論，也有全班范圍的自由交流，每個(gè)同學(xué)都可以暢所欲言。因此，在這樣的課堂里，氛圍是和諧的，心境是放松的，觀點(diǎn)是自由的，思維是靈動(dòng)的，感悟是鮮活的。

4.觀點(diǎn)學(xué)術(shù)性。這是高校課堂的顯著特點(diǎn)。利用沙龍式教學(xué)法，不僅僅停留在自由交流討論的層面，而是立足于觀點(diǎn)的前瞻性和學(xué)術(shù)性。依然以小學(xué)語(yǔ)文文本解讀與案例分析課程為例，對(duì)教材的解讀和對(duì)教學(xué)案例的分析，需要有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。在校學(xué)生往往由于涉獵的貧乏，僅憑借教學(xué)參考或者其他人的見(jiàn)解，容易導(dǎo)致人云亦云的局面。沙龍式教學(xué)方法的引入，旨在提倡學(xué)生在交流之前自主地學(xué)習(xí)相關(guān)教育學(xué)的新理論；教師適當(dāng)引領(lǐng)教學(xué)法新理念，讓學(xué)生和教育教學(xué)的發(fā)展能夠同步進(jìn)行。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表帶有學(xué)術(shù)性和前瞻性的觀點(diǎn)，給高校課堂注入學(xué)術(shù)和時(shí)代的色彩。

三、沙龍式教學(xué)構(gòu)建生態(tài)的高校教學(xué)課堂

（一）沙龍式教學(xué)構(gòu)建有效的教學(xué)生態(tài)環(huán)境

生態(tài)環(huán)境可以分為物理環(huán)境、生物環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境和心理環(huán)境［1］。而教學(xué)生態(tài)環(huán)境從內(nèi)容上來(lái)看，可以分為生態(tài)物理環(huán)境和生態(tài)心理環(huán)境（即：外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境）。這兩種生態(tài)環(huán)境實(shí)質(zhì)相互交融，把學(xué)習(xí)個(gè)體、學(xué)習(xí)行為和環(huán)境有效地組合起來(lái)，相互影響形成一個(gè)系統(tǒng)。

1.建設(shè)課堂生態(tài)物理環(huán)境。所謂物理環(huán)境，是指教學(xué)賴(lài)以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)和物理?xiàng)l件，主要包括教學(xué)的自然環(huán)境、教學(xué)設(shè)施和時(shí)空環(huán)境等。在筆者就職的高校，教室中的教學(xué)設(shè)施均為多媒體設(shè)備，教室的空間大小不等，均按照學(xué)生人數(shù)的多少合理安排。其空間環(huán)境的設(shè)置很簡(jiǎn)單，除多媒體設(shè)備外，只有白墻和課桌椅。課桌椅是最常見(jiàn)的，排列形式為秧田式。

在無(wú)法改變教室內(nèi)部擺設(shè)的前提下，筆者所采取的方法是通過(guò)安排學(xué)生入座的形式，從而改變教室的空間環(huán)境。因?yàn)椴捎蒙除埵浇虒W(xué)法，所以，將一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生分為5-6組，以小組為單位入座，方便組內(nèi)交流；而小組與小組之間，則考慮在這個(gè)教室中的均衡分布。完全打破高校教室固有的入座方式——無(wú)序排列、前空后緊。并且第一次座位排列成型，那么教室內(nèi)的座位排列就固定下來(lái)，一個(gè)學(xué)期不做變更。

教師在課堂內(nèi)所站立的位置，往往是教室的中間，無(wú)論是空間位置還是心理位置，教師都是處在沙龍主持人的位置，能夠更好地融入教學(xué)氛圍，創(chuàng)建一個(gè)整體的教學(xué)形態(tài)。從而建設(shè)課堂生態(tài)物理環(huán)境，有效地促進(jìn)各個(gè)課堂生態(tài)因子的相互適應(yīng)和相互調(diào)整。

2.營(yíng)造課堂生態(tài)心理環(huán)境。所謂課堂心理環(huán)境，是指作為一個(gè)社會(huì)集體的班集體中的氣氛。這種氣氛對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛在的影響，具體指課堂參與者的人格狀態(tài)、心理狀態(tài)和課堂心理氛圍。

生態(tài)學(xué)認(rèn)為，一個(gè)物種的進(jìn)化必然引起另一物種及相關(guān)物種發(fā)生協(xié)同變化，這種相互適應(yīng)、作用的共同進(jìn)化即協(xié)變性［2］。在課堂教學(xué)中，則表現(xiàn)為各個(gè)因子間的協(xié)同變化。課堂生態(tài)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程，傳統(tǒng)的教學(xué)滿(mǎn)堂灌，忽視了課堂中隱形的心理環(huán)境，整體且不同層次學(xué)生的心理發(fā)展很不平衡。課堂情感維度是檢測(cè)生態(tài)心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)優(yōu)劣的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。所謂課堂情感維度，是指?jìng)€(gè)體的人格需要獨(dú)特的滿(mǎn)足方式，如課堂中的滿(mǎn)足感、親密性和摩擦［3］。我們發(fā)現(xiàn)，教師上課激情高，學(xué)生也會(huì)不經(jīng)意受感染；面對(duì)無(wú)精打采的學(xué)生，教師的情緒也難免被帶入“低谷”。課堂上師生情緒情感交織形成生態(tài)性心理場(chǎng)。

采用沙龍式教學(xué)方法，師生之間、生生之間距離拉近，圍繞一個(gè)共同的話(huà)題，沒(méi)有點(diǎn)名回答，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，可以暢所欲言，可以質(zhì)疑、可以回應(yīng)、可以討論，整個(gè)課堂呈現(xiàn)輕松、自由的氛圍。師生之間情緒相投、情感交織，無(wú)疑，此時(shí)的隱性心理環(huán)境是一種良好的生態(tài)性心理場(chǎng)。

（二）沙龍式教學(xué)形成合理的教學(xué)生態(tài)位

生態(tài)位（Ecological niche），又稱(chēng)小生境、生態(tài)區(qū)位、生態(tài)棲位或是生態(tài)龕位，是指一個(gè)種群在生態(tài)系統(tǒng)中，在時(shí)間空間上所占據(jù)的位置及其與相關(guān)種群之間的功能關(guān)系與作用［4］。

生態(tài)學(xué)認(rèn)為，生物生活在一起，一方的存在以另一方的存在為條件而長(zhǎng)期共生；同時(shí)又直接或間接地發(fā)生著聯(lián)系。在一個(gè)特定的課堂空間中，教師和學(xué)生分屬不同的群體，在課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，是位于不同的生態(tài)位的。兩個(gè)生態(tài)位在同一個(gè)課堂中，是一種互利共生、共生互補(bǔ)的生態(tài)關(guān)系，一方的存在以另一方的存在為條件，同時(shí)，一方的變化又直接或間接地影響另一方，具有共生性的特點(diǎn)。

生物在形成自身生態(tài)位的過(guò)程中會(huì)遵循趨適原則、競(jìng)爭(zhēng)原則、開(kāi)拓原則和平衡原則。沙龍式教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是有效促進(jìn)師生、生生之間的交流互動(dòng)，其靈魂是平等、對(duì)話(huà)、理解與寬容。傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生在教室中的“生態(tài)位”，是座位編排的結(jié)果。這種“秧田式”或“行列式”的座位編排，體現(xiàn)了“以教師為中心”的思想。引入沙龍式教學(xué)方法，首先改變的就是座位編排，由“行列式”改變?yōu)椤捌纷中汀薄皥A桌型”，縮短了生生之間、師生之間的空間距離和人際距離。學(xué)生之間全部與教師等距離，學(xué)生之間全是平等關(guān)系。在基于每一次的課堂教學(xué)主題的展開(kāi)，居于不同生態(tài)位的教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間，在自由、平等交流中，知識(shí)相互補(bǔ)充，思維進(jìn)行碰撞，在現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)態(tài)的生成中，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。所以說(shuō)，教師相對(duì)于“學(xué)生”而言，離開(kāi)了學(xué)生，教師價(jià)值就成了無(wú)源之水。相反，學(xué)生離開(kāi)了教師，學(xué)習(xí)上就困難重重，這就是“教學(xué)相長(zhǎng)”的生態(tài)意蘊(yùn)。學(xué)生與學(xué)生之間也是如此，正如《學(xué)記》中提到的“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞”。

（三）沙龍式教學(xué)促進(jìn)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)

生態(tài)的課堂要遵循基本的生態(tài)學(xué)思想。生態(tài)系統(tǒng)（ecosystem）由英國(guó)植物群落學(xué)家坦斯利于1935年提出，指一定地域（或空間）內(nèi)所有生物與環(huán)境相互作用的具有能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)循環(huán)代謝和信息傳遞功能的統(tǒng)一體［5］。生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)有層次的系統(tǒng)，她本身也包含了若干個(gè)子系統(tǒng)或亞系統(tǒng)。各系統(tǒng)之間或子系統(tǒng)和母系統(tǒng)之間不斷進(jìn)行能量、物質(zhì)和信息的交流。因此，教育人類(lèi)學(xué)家認(rèn)為，課堂生態(tài)系統(tǒng)中存在著不同層次特征和作用各異的生態(tài)因子，從而形成不同層次的生態(tài)系統(tǒng)。在筆者執(zhí)教的課堂教學(xué)中，特定座位的編排，學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)設(shè)，自由開(kāi)放的交流，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的引領(lǐng)，使得教師、學(xué)生與課堂物質(zhì)要素、精神要素之間相互促進(jìn)，也使得課堂、家庭、社會(huì)不同層次系統(tǒng)之間相互影響。課堂教學(xué)已經(jīng)突破現(xiàn)有微觀層次的時(shí)空限制，也有助于高校學(xué)生學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的形成和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提升。

生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)，目的是達(dá)成生態(tài)平衡。所謂生態(tài)平衡，是指一定時(shí)間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間，生物各個(gè)種群之間，通過(guò)能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，使它們相互間達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)［6］。當(dāng)然，這種平衡是動(dòng)態(tài)的，是在每一次的失衡之后達(dá)到的更高層次的平衡。

采用沙龍式教學(xué)方法，能夠最大效度地增加知識(shí)容量，在每一次呈現(xiàn)新知識(shí)、新觀念的時(shí)候，原有的平衡被打破了，而在教師或者學(xué)生人為的影響下（即討論、交流），知識(shí)儲(chǔ)量增加，觀點(diǎn)趨于統(tǒng)一，從而形成更為合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮教學(xué)的更高效益，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提升。

在高校傳統(tǒng)的教學(xué)課堂引入沙龍式教學(xué)，是基于生態(tài)教學(xué)的一種嘗試。這種嘗試很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從一開(kāi)始試行的“被動(dòng)說(shuō)”到后來(lái)的“主動(dòng)交流”，課堂氣氛越來(lái)越活躍，教學(xué)論的理論知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用越來(lái)越靈活。當(dāng)然，最大的收獲在于，學(xué)生的思維越來(lái)越開(kāi)闊，表達(dá)越來(lái)越自如，觀點(diǎn)越來(lái)越創(chuàng)新，氛圍越來(lái)越融洽，原本單調(diào)枯燥古板的課堂，變成了自主、自由、學(xué)術(shù)的課堂，充分凸顯了高校的課堂、生態(tài)的課堂的特征。

本文為2014年浙江省高校教科規(guī)劃課題 “沙龍式教學(xué)法有效建構(gòu)高校課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”（2014SCG253）研究成果

［1］葛魯嘉.從心理環(huán)境的建構(gòu)到生態(tài)共生原則的創(chuàng)立［J］.南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（9）.

［2］黃遠(yuǎn)振.陳維振.課堂生態(tài)的內(nèi)涵及研究取向［J］.教育科學(xué)研究，2008（10）.

［3］范春林.董奇.課堂環(huán)境研究的現(xiàn)狀、意義及趨勢(shì)［J］.比較教育研究，2005（8）.

［4］袁聿軍.生態(tài)位理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析［J］.淄博師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2007（1）.

［5］［6］范國(guó)睿.教育生態(tài)學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2000.

責(zé)任編輯：郭一鶴

G642

A

1671-6531（2015）19-0076-03

李菁/杭州師范大學(xué)教育學(xué)院講師，碩士（浙江杭州311121）。