劉煥豐，李文豪

中小學(xué)教研教改

新課程實施中的語文教學(xué)資源再開發(fā)

劉煥豐，李文豪

新課程的實施導(dǎo)致了許多新因素的出現(xiàn)，語文課程應(yīng)該是開放而有活力的，語文教師如何立足于課堂，面對這一挑戰(zhàn)，讓語文課堂成為具有充沛活力的課堂，這是本文所著力要闡發(fā)的問題。

新課程；語文教學(xué)；再開發(fā)

新課程的實施導(dǎo)致新的課程因素的出現(xiàn)，從強(qiáng)調(diào)教材這一單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四因素的整合，新課程增加了教學(xué)中本來就存在的不確定性。這一切為教師參與開發(fā)教學(xué)資源提供了更廣闊的空間，也使教師面臨著挑戰(zhàn)。

語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的，語文課應(yīng)該是生動而富有激情的。新課程呼喚著“新課堂”，新課程呼喚著“新教師”。語文教師應(yīng)該直面這一挑戰(zhàn)，立足課堂，積極開發(fā)語文教學(xué)資源，讓語文課堂成為最具生命活力的課堂。

語文課堂教學(xué)資源的開發(fā)可以分為兩個大方面，一是預(yù)定的，二是非預(yù)定的。所謂預(yù)定的，是指把教材變?yōu)橐环N體驗課程，使每個學(xué)生在閱讀中都能帶著自己的生活經(jīng)驗和獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生語言及思維的發(fā)展，教師在課堂教學(xué)之前的備課中針對教材的特點(diǎn)而對教學(xué)內(nèi)容的安排及方法的設(shè)計。

一、課文的再開發(fā)

新教材中的課文更具典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，對學(xué)生的讀、寫均能產(chǎn)生極大的影響，教師應(yīng)挖掘課文內(nèi)容，使其發(fā)揮更大的作用。在備課時，教師就應(yīng)深入理解課文內(nèi)容，從大局著眼、細(xì)節(jié)入手，在教學(xué)方法上多下功夫，巧妙設(shè)計問題以啟發(fā)學(xué)生的深入思考，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力。例如：《陶罐和鐵罐》這篇課文告訴我們應(yīng)該正確對待自己和他人。在備課時，有些教師，特別是一些中老年教師認(rèn)為這是一篇老課文，往往忽略了對它的深入研究，其實，在更新了教學(xué)理念之后，無論是新課文、老課文，我們的教師都應(yīng)從一個新的高度、新的視角去審視它、發(fā)掘它，使之煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。《陶罐和鐵罐》這課的教學(xué)就可以在學(xué)生理解了課文含義之后，引導(dǎo)學(xué)生利用陶罐和鐵罐各自特點(diǎn)，讓它們正、反角色互換，讓陶罐子驕傲起來，讓鐵罐子謙虛起來，仿照原文的結(jié)構(gòu)來編故事，在編這個故事之前，可在小組內(nèi)分角色先演一演，互相啟發(fā)，為編故事打基礎(chǔ)。在編好了故事之后，還可以把它作為劇本，讓學(xué)生通過表演來展示習(xí)作，也可以有感情地朗讀來展示習(xí)作；可以與人合作，也可以獨(dú)立進(jìn)行。通過這樣的設(shè)計，學(xué)生就不僅僅是學(xué)習(xí)了一篇課文，還完成了一篇習(xí)作，提高了寫作水平，鍛煉了與人交流、合作的能力，教師創(chuàng)造性地挖掘了課文的潛力，也挖掘了學(xué)生的潛力。

二、“日積月累”的再擴(kuò)展

學(xué)語文重在積累，新教材中有“日積月累”的項目，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用其中“讀讀背背”等內(nèi)容的趣味性、知識性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，例如，三年級教材中有一個“讀讀背背”的內(nèi)容是“正月菠菜才吐綠，二月栽下羊角蔥……”這里的關(guān)于蔬菜的知識對于孩子們來講是新奇的，甚至有的蔬菜學(xué)生還不認(rèn)識。教師在備課時就應(yīng)準(zhǔn)備好一些圖片和資料，在課堂上可以讓學(xué)生對照書上的小插圖講講對這些蔬菜的了解，在讀和背的基礎(chǔ)上，再講講對其他蔬菜的了解，學(xué)生既豐富了知識，又鍛煉了口語表達(dá)能力。

三、“我的發(fā)現(xiàn)”的再發(fā)現(xiàn)

新教材中的 “我的發(fā)現(xiàn)”，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言文字中的一些規(guī)律，并利用這些規(guī)律來進(jìn)一步獲取語文知識。例如：給出了上下相對的兩行詞語，分別襯以淡綠色和橙色的底子。上行是“傲慢 懦弱 丑陋 愚蠢”，下行是“謙虛勇敢美麗聰明”。教材中的這一“我的發(fā)現(xiàn)”的安排，目的是讓學(xué)生認(rèn)識到在漢語中有一些詞語的意思是相反的。在課堂上，教師不僅要讓學(xué)生掌握這四組反義詞，還可以讓學(xué)生從平日積累的詞語中再找出一組組意思相反的詞，教師幫學(xué)生列出更長的兩大排，再引導(dǎo)學(xué)生觀察：你又發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生從大量的詞中又發(fā)現(xiàn)了共同點(diǎn)：這些詞都是形容詞。對“我的發(fā)現(xiàn)”的再發(fā)現(xiàn)提升了教材的可利用價值，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)也不完全是死記硬背，是有規(guī)律可循的。

四、“口語交際”的再交際

新教材中的“口語交際”內(nèi)容靈活、多樣，貼近現(xiàn)實生活，符合兒童特點(diǎn)，很受學(xué)生的喜愛?？谡Z交際能力是一個人在社會交往中的基本能力，要面向全體，使每個學(xué)生都主動積極地參與。為避免口語交際活動成為某幾個尖子學(xué)生的對話表演，使全體學(xué)生都擁有練習(xí)聽、說能力的機(jī)會，可以考慮把每次口語交際課的內(nèi)容分為兩次上。并不一定需要兩個課時，而是在一兩天前，先明確布置一下口語交際的內(nèi)容，并讓學(xué)生根據(jù)這個內(nèi)容進(jìn)行一下短時間的交流，因為有一些口語交際的話題是固定在一個范圍內(nèi)讓學(xué)生根據(jù)生活實際自己去找、去想的。例如：“動腦筋解決問題”這個“口語交際”的內(nèi)容，不光問題要自己去找，還要想出解決問題的可行性方法，對學(xué)生來講是有一定難度的，如果老師提前幾天布置并加以提示再進(jìn)行一下個別預(yù)檢的話，就可以使那些平時不愛表達(dá)、不善表達(dá)的孩子在口語交際的課堂上有足夠的興趣和自信心參與進(jìn)來，讓各層次的孩子形成互動、互相促進(jìn)，使口語交際的課堂真正起到激發(fā)學(xué)生交際興趣、提高口語交際水平的特定作用，達(dá)到特定的交際效果。

五、“習(xí)作”的再創(chuàng)作

習(xí)作一直被廣大教師所重視，它足以體現(xiàn)學(xué)生的語文綜合能力。在習(xí)作課上，我們更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會需要的寫作能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把注意力放在了寫作實踐上，主張多寫、多改，在實踐中提高寫作能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段要求“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”，第三學(xué)段要求“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改?！毙薷牧?xí)作對提高學(xué)生的習(xí)作水平大有好處，對學(xué)生的習(xí)作評價如果僅限于教師批改這個層面，不利于學(xué)生習(xí)作水平的提高，也不利于激發(fā)學(xué)生寫作熱情。在備課中應(yīng)在這一方面研究出更有效的方法來，我們嘗試先在同桌之間交換習(xí)作，讓學(xué)生從字詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面來發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題，因為是別人的習(xí)作，從內(nèi)容上首先吸引了批改的學(xué)生，在批改別人習(xí)作的同時往往會發(fā)現(xiàn)別人習(xí)作中許多值得自己學(xué)習(xí)的地方，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用一些簡單的符號，如：“——”“～～”“？”“！”來做出標(biāo)注。到了規(guī)定的時間，同桌互換回來，再各自做進(jìn)一步修改，因為是同桌，也便于隨時交流修改意見。在同桌交換批改了一段時間后，再進(jìn)行小組內(nèi)的交換批改和全班大范圍的自選交換，還可以采用教師發(fā)本的隨機(jī)輪換批改。在習(xí)作本上還要標(biāo)明批改人的名字。每學(xué)期進(jìn)行兩次習(xí)作展示，每篇習(xí)作的展示都分初稿和修改稿兩部分。還可搞一篇初稿多人改，展示初稿和多人的修改稿。有的初稿經(jīng)修改后已“面目全非”了。學(xué)生通過這樣的再創(chuàng)作，認(rèn)識到了修改習(xí)作的重要，感到了語言的神奇魅力，習(xí)作的熱情也隨之高漲起來。

六、學(xué)生的再“熟悉”

走進(jìn)課堂，我們常常會看到這樣的現(xiàn)象：上課一開始，學(xué)生似乎都會，都懂了，使教師事先辛辛苦苦地設(shè)計很詳細(xì)的教案處于無用之席，而老師卻只好生拉硬扯地把學(xué)生拉回來，讓學(xué)生“假裝不懂”等。其中一個很重要的原因就是教師備課時忽視了對學(xué)生原有的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的正確分析，所設(shè)計的教學(xué)起點(diǎn)與實際的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不相吻合。教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。因此，只有盡可能多地了解學(xué)生，分析學(xué)生，掌握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識背景，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能做到準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，才能確保有效教學(xué)的開展。

在備課時，教師需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對即將講解內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話題。只有了解了學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)情，才能設(shè)計出實用的、有價值的學(xué)案。教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)對每一節(jié)課如何組織、如何引導(dǎo)加以仔細(xì)地考慮，在頭腦中形成完整的印象，在課堂上真正給學(xué)生自主的機(jī)會，給學(xué)生留下足夠的自主活動的時間，還學(xué)生思維的空間，允許學(xué)生“犯錯誤”。學(xué)生的不同認(rèn)識是一種豐富的教學(xué)資源，我們要善于捕捉來自學(xué)生的資源。

所謂非預(yù)定性的教學(xué)資源開發(fā)，在這里指在語文課堂教學(xué)過程中教師對一些隨機(jī)生成的有關(guān)信息及教學(xué)資源的有效利用。在完成教學(xué)任務(wù)、對課程資源預(yù)定的開發(fā)過程中常常會出現(xiàn)一些預(yù)想不到的情況發(fā)生，我們應(yīng)把這些情況當(dāng)作一種資源來合理利用。課堂上生成的資源由于伴有偶然性，往往令教師難以把握，要合理利用并非易事。教師要更深入地備課，在課前對可能生成的資源進(jìn)行預(yù)設(shè)，并注意積累經(jīng)驗，不斷提高應(yīng)變能力。

由于課改后，教學(xué)過程的進(jìn)一步開放，生成的資源也將越來越多，把這些生成的資源有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，將收到意想不到的效果。如果我們每一位語文教師都能立足課堂，利用新教材的優(yōu)勢，深入鉆研，善于用一雙慧眼來發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，并大膽地、合理有效地利用，那么，我們的語文課堂將煥發(fā)出新的活力。我們的教師也將在這一過程中不斷面臨新的教學(xué)觀念、材料和策略的挑戰(zhàn)，而這一思考和應(yīng)對這些新事物的過程有利于教師專業(yè)化發(fā)展。當(dāng)然，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

責(zé)任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2015）19-0146-02

劉煥豐/長春教育學(xué)院中文系副教授（吉林長春130061）；李文豪/長春凈月高新區(qū)教育科研中心中學(xué)一級教師（吉林長春130000）。