初中英語(yǔ)試卷合作探究講評(píng)模式初探

陳榕

初中英語(yǔ)試卷合作探究講評(píng)模式初探

陳榕

當(dāng)前英語(yǔ)試卷講評(píng)課教學(xué)基本是采用“一言堂”、教師“獨(dú)角戲”的授課方法?？v觀其效果，教師揮汗如雨，學(xué)生埋頭抄答案、記筆記，參與意識(shí)淡漠，課堂氣氛沉悶；教師評(píng)講缺乏足夠的針對(duì)性，學(xué)生解題思路方面及知識(shí)上的錯(cuò)誤得不到充分體現(xiàn)。于是講評(píng)課往往變成了教師的牢騷課、批評(píng)課，學(xué)生灰頭土臉，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣受到打擊，愈加懼怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、師生共同探索新知、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中明確提出要“引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，感悟語(yǔ)言功能”，要通過(guò)“設(shè)計(jì)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)作思維的發(fā)展”。教師應(yīng)該研究和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，調(diào)整和變革自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。在此觀點(diǎn)指導(dǎo)下，筆者嘗試就試卷講評(píng)課做以下調(diào)整。

一、合作探究

（一）合作前的準(zhǔn)備

1.科學(xué)合理地分組。將學(xué)生按水平高低分為A、B、C三個(gè)層次，再考慮座位、性格相容性、組織能力等因素，將全班分成若干5-6人的學(xué)習(xí)小組，使得A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生在每個(gè)小組中的人數(shù)基本相當(dāng)。

2.上崗培訓(xùn)。先幫助學(xué)生合理分工，使得每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)都有不同的職責(zé)，如組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人等。再對(duì)不同角色的學(xué)生，尤其對(duì)每個(gè)小組的組長(zhǎng)進(jìn)行分別培訓(xùn)，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行協(xié)調(diào)、組織并實(shí)施有效的合作學(xué)習(xí)。

（二）小組合作探究

教師批閱試卷后發(fā)還學(xué)生，同時(shí)將各大題分配給不同的學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生三天左右時(shí)間，讓學(xué)生在組長(zhǎng)的組織下完成相應(yīng)任務(wù)。例如，負(fù)責(zé)“選擇題”的小組先分頭統(tǒng)計(jì)各小題的得分率、出錯(cuò)情況，再一起討論每小題考測(cè)要點(diǎn)、所設(shè)置障礙、主要失誤原因以及解題思路與策略，最后共同編寫(xiě)若干鞏固性練習(xí)題。

學(xué)生完成一系列任務(wù)的過(guò)程，實(shí)際就是進(jìn)行反思的過(guò)程：學(xué)生首先進(jìn)行個(gè)人反思，反思知識(shí)的掌握、解題方法與技能、思維過(guò)程等；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組反思，相互交流、相互評(píng)價(jià)，從不同的觀點(diǎn)中得到啟示，吸取別人好的方法與經(jīng)驗(yàn)，提高自己的能力，錘煉思維。

在小組合作探究的過(guò)程中，教師必須深入到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，幫助學(xué)生明確任務(wù)與目標(biāo)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的反思。教師還應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生排除障礙，適時(shí)組織小組成員進(jìn)行有效交流，提高小組活動(dòng)效率。

二、分析探討

（一）課堂上分析探討

1.各小組匯報(bào)調(diào)查統(tǒng)計(jì)和討論的結(jié)果。

案例1：選擇題

--When will the train arrive，do you know？

--Sorry.But we can look_____the time table.

A.at

B.up

C.over

D.after

S1：我們小組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這道題的答錯(cuò)率為78%，大多數(shù)同學(xué)選擇了A。我們想大家都認(rèn)為應(yīng)該“看”時(shí)刻表，老師曾告訴我們“l(fā)ook at”只是強(qiáng)調(diào)看的動(dòng)作，并不強(qiáng)調(diào)看的結(jié)果；火車時(shí)刻表密密麻麻的，我們查某個(gè)班次就像查字典一樣，所以應(yīng)該是“查閱”時(shí)刻表。因此應(yīng)選B。從這個(gè)小題的錯(cuò)誤中，我們得到的啟發(fā)是：要熟悉與look有關(guān)的詞組，并注意它們的區(qū)別。

T：第二小組分析得很到位。我們要學(xué)會(huì)梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

2.其他組的同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑或提出不同看法。

案例2：閱讀理解（文章略）

How long did it take Jeff to run from Boston to Los Angeles？

A.About six and a half months.

B.More than two hundred days.

C.Twenty-six days.

D.Less than half a year.

S4：請(qǐng)問(wèn)第五小組的同學(xué)，這一題為什么選A？文中找不到答案??？

S5：有些題可以從文章中直接找到答案，但大多數(shù)的題目是要拐彎一下。這一題實(shí)際是個(gè)數(shù)學(xué)題，文章中第 5行有一句“He ran 5150 kilometers，that's about 26 kilometers every day.”我們用5150除以26，算出他共跑了198天多；再采用排除法篩選答案，那么只有A是最接近的時(shí)間。

T：第五小組的同學(xué)分析得不錯(cuò)。現(xiàn)在的閱讀理解重視考測(cè)同學(xué)們對(duì)短文的整體理解、邏輯推理能力等，也就是同學(xué)們?cè)诩?xì)致、認(rèn)真的同時(shí)要注意腦筋的“拐彎”。

在講評(píng)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生將小組合作反思的成果在課堂上與其他小組共享，并在“質(zhì)疑”中進(jìn)行集體反思。在思想火花的碰撞中糾正了錯(cuò)誤，提高了思辨能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)與創(chuàng)新做好了思維與心理的準(zhǔn)備。

3.教師對(duì)測(cè)試的重要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性的、系統(tǒng)性的評(píng)述，以加深學(xué)生印象。

4.全班一起完成各小組提供的針對(duì)性練習(xí)，以期達(dá)到鞏固提高的目的。

（二）引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

在試卷講評(píng)的課堂教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制并貫穿始終，以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中嘗試成功的歡樂(lè)，使學(xué)生最大限度地處于主動(dòng)激活狀態(tài)。“課前討論合作”是對(duì)各小組課前所進(jìn)行的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和討論分析等合作情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)；“課堂有效合作”是對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，它分成兩部分——小組成員匯報(bào)講評(píng)的參與面和答疑參與面；“課堂答疑情況”是對(duì)各小組的提問(wèn)質(zhì)量和回答質(zhì)量做的評(píng)價(jià)，尤其對(duì)富有想象力和創(chuàng)造性的見(jiàn)解要給予充分的肯定和加分；“習(xí)題設(shè)計(jì)”是對(duì)各小組所編寫(xiě)練習(xí)的評(píng)價(jià)。競(jìng)賽表格盡可能地多維度評(píng)價(jià)各小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，促使每一個(gè)成員都得事先吃透各試題，這樣小組中能力較強(qiáng)的同學(xué)會(huì)盡可能地幫助能力較差的同學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的小組合作探究學(xué)習(xí)。在試卷講評(píng)課結(jié)束后，本節(jié)課競(jìng)賽優(yōu)勝組的成員可獲得3-8分的加分機(jī)會(huì)，讓學(xué)生分享成功合作的喜悅。

（三）課后鞏固

上完試卷講評(píng)課后，學(xué)生就自己試卷中做錯(cuò)的題目（基礎(chǔ)知識(shí)）編寫(xiě)試題，讓學(xué)生換個(gè)角度看問(wèn)題，并達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。一般說(shuō)來(lái)，每次的講評(píng)前各學(xué)習(xí)小組分配到的題型都應(yīng)與前一次的有所不同，讓學(xué)生熟悉各種題型的分析與講評(píng)的方法。

三、拓展提高

當(dāng)學(xué)生能較為熟練地掌握試卷分題型講評(píng)操作流程的時(shí)候，可以嘗試讓各小組對(duì)整份試卷進(jìn)行綜合分析。此時(shí)，學(xué)生應(yīng)從全局的角度來(lái)分析：本試卷的得分率、出錯(cuò)情況、失誤原因；所考測(cè)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和所設(shè)陷阱；應(yīng)在哪些能力、知識(shí)層面上采取何種措施。同時(shí)還應(yīng)增加對(duì)試卷的總體評(píng)價(jià)。

由于學(xué)生常常更注意具體點(diǎn)的把握，而忽略知識(shí)的整體性和全局性，因此，在此階段教師更要適時(shí)起到積極的指導(dǎo)者和幫助者的作用，引導(dǎo)學(xué)生正確歸納整理，幫助學(xué)生形成學(xué)科的概念，使他們?cè)诹?xí)得系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)把握全局的本領(lǐng)。

在本階段的課堂教學(xué)中同樣引入課堂競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。對(duì)于競(jìng)賽優(yōu)勝組的獎(jiǎng)勵(lì)不單是加分，還給予他們編寫(xiě)補(bǔ)考試卷、監(jiān)考、改卷的機(jī)會(huì)。

四、存在的問(wèn)題

試卷合作探究講評(píng)模式經(jīng)過(guò)兩年的試驗(yàn)，收到了良好的效果。但以下問(wèn)題須在實(shí)踐中進(jìn)一步探索、研究：

1.在講評(píng)模式操作施行的初級(jí)階段，一份試卷的講評(píng)至少需要2課時(shí)。那么在學(xué)生熟悉掌握方法后，如何提高實(shí)效，縮減課時(shí)。

2.單元考試卷、期中期末考試卷的講評(píng)是否需要不同側(cè)重點(diǎn)以及如何側(cè)重。

3.分題型講評(píng)與全卷綜合講評(píng)如何進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有待進(jìn)一步的研究、探討。

4.教師在參與的過(guò)程中如何準(zhǔn)確定位自己所扮演的不同角色，把握好“度”——既不能放任自流，亦不能事事包辦成為另一種形式的“一言堂”。

5.如何保護(hù)學(xué)生探索、求知的熱情，又能有效控制學(xué)生知識(shí)探究的深度與廣度。

總之，“試卷合作探究講評(píng)模式”不強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，而重視學(xué)生在合作探究中獲取知識(shí)，在反思體驗(yàn)中拓展知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再是單純地被動(dòng)吸收，而是學(xué)生參與活動(dòng)在自己知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而構(gòu)建知識(shí)，獲得自主學(xué)習(xí)能力、形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度的過(guò)程。

責(zé)任編輯：賀春健

陳榕/福州華僑中學(xué)高級(jí)教師（福建福州350004）。