辜向東

重慶大學(xué)

楊志強(qiáng)

重慶科技大學(xué)

黃妍琪

重慶大學(xué)

改革后的CET對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的反撥效應(yīng)
——大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂與CET培訓(xùn)課堂的對(duì)比*1

辜向東

重慶大學(xué)

楊志強(qiáng)

重慶科技大學(xué)

黃妍琪

重慶大學(xué)

為探究改革后的CET對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的反撥作用，本文采用課堂觀察為主，訪談為輔的方法，對(duì)比了大學(xué)英語(yǔ)課堂和CET培訓(xùn)課堂的教學(xué)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩種課堂在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面存在顯著差異。這些差異表明改革后的CET對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響并不明顯。而產(chǎn)生的諸多差異是多種因素共同作用的結(jié)果，主要包括教師因素，如教師性格、教學(xué)理念、教學(xué)投入、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等；教材因素，如選材、編寫(xiě)理念、配套電子課件等；《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》；CET改革；學(xué)生的英語(yǔ)水平；課程設(shè)置等。

CET，反撥效應(yīng)，課堂觀察

1.引言

反撥效應(yīng)(washback/backwash，又稱反撥作用)通常指考試對(duì)教師和學(xué)生以及他們的教和學(xué)產(chǎn)生的影響(Alderson & Wall 1993; Hamp-Lyons 1997)。高風(fēng)險(xiǎn)考試極可能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響(Alderson & Wall 1993)。全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試(CET)是一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)、常模參照的標(biāo)準(zhǔn)化考試，參加CET的考生已由最初(1987年)的10萬(wàn)(楊惠中2003)上升到2012年的1800多萬(wàn)(中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng) 2013)。CET已成為一項(xiàng)高風(fēng)險(xiǎn)考試，其考試結(jié)果對(duì)考生及其他利益相關(guān)者(stakeholders)在許多方面都有深遠(yuǎn)的影響(金艷 2008)。因此，CET的反撥效應(yīng)研究引起學(xué)者的普遍關(guān)注(金艷2000；Gu 2005; 辜向東 2003c；等)。特別是自2005年6月CET改革以來(lái)，有關(guān)CET的反撥效應(yīng)研究(辜向東2007；辜向東、彭瑩瑩2010;楊志強(qiáng)、辜向東、劉曉華 2012；辜向東、肖巍 2013；辜向東、楊志強(qiáng)、劉曉華2013；詹穎 2013；辜向東等 2014)更是不斷增加。

然而，無(wú)論是CET改革前還是改革后，已有的CET反撥效應(yīng)研究中，還鮮有大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)以及CET培訓(xùn)課堂的對(duì)比研究。鑒于此，本文通過(guò)對(duì)比大學(xué)英語(yǔ)正常課堂和CET培訓(xùn)課堂的教學(xué)，以探究CET對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)以及CET反撥效應(yīng)產(chǎn)生的機(jī)制。

2.文獻(xiàn)綜述

由反撥效應(yīng)的定義可知，課堂教學(xué)是反撥效應(yīng)研究的重心(Spratt 2005)。另外，反撥效應(yīng)研究在本質(zhì)上屬于對(duì)比研究(陳穎 2009)，這種對(duì)比可以通過(guò)兩種方法實(shí)現(xiàn)：一是對(duì)比備考課堂與非備考課堂的教學(xué)(如Alderson & Hamp-Lyons 1996; Watanabe 1996; Green 2007)；二是歷時(shí)對(duì)比考試引進(jìn)或改革前后的教學(xué)(如Wall & Alderson 1993; Cheng Li Ying 2005；楊志強(qiáng)等 2012；辜向東等 2013)。

如果要了解一種新的考試(或考試的改革)是否對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，那么首先要對(duì)課堂進(jìn)行研究，采用的主要方法應(yīng)為課堂觀察(Cheng Li Ying 2005)。雖然目前有關(guān)反撥效應(yīng)的研究不斷增多，但其中大多數(shù)研究采用間接的問(wèn)卷調(diào)查、訪談，而比較直接的課堂觀察則應(yīng)用較少(Alderson & Hamp-Lyons 1996；Watanabe 1996；亓魯霞2004；Cheng Liying 2005；辜向東 2007)，備考課堂與非備考課堂教學(xué)的對(duì)比研究則只有少數(shù)幾個(gè)(Alderson & Hamp-Lyons 1996; Watanabe 1996; Green 2007)。

現(xiàn)有文獻(xiàn)中，Alderson& Hamp-Lyons(1996)研究了兩名英語(yǔ)教師的托福備考課堂與非備考語(yǔ)言教學(xué)課堂。結(jié)果表明該考試給教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都帶來(lái)了反撥效應(yīng)，但考試的影響在質(zhì)和量?jī)煞矫娑家蚪處煹牟煌兓?。Watanabe(1996)通過(guò)對(duì)兩名教師的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)日本大學(xué)入學(xué)考試中的語(yǔ)法翻譯考試對(duì)有些教師產(chǎn)生了反撥效應(yīng)。Green(2007)通過(guò)調(diào)查雅思備考課、學(xué)術(shù)英語(yǔ)預(yù)備課以及兼具兩者特點(diǎn)的第三種課程研究了雅思寫(xiě)作考試的反撥效應(yīng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雅思考試對(duì)雅思備考課堂在課堂任務(wù)的話題以及課堂寫(xiě)作的類型上有著明顯的影響。

本文以大學(xué)英語(yǔ)正常課堂和CET培訓(xùn)課堂的對(duì)比為出發(fā)點(diǎn)，旨在獲悉改革后的CET對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的反撥效應(yīng)及其產(chǎn)生的機(jī)制。

3.研究設(shè)計(jì)

由于反撥效應(yīng)牽涉的變量錯(cuò)綜復(fù)雜，且各變量間易相互影響，所以本研究采用自然觀察法，盡可能真實(shí)地描述CET培訓(xùn)課堂和大學(xué)英語(yǔ)正常課堂的教學(xué)過(guò)程。

3.1 研究對(duì)象

為了全面貫徹《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》(教育部高等教育司 2004，以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》)1，試行學(xué)校于 2004 年初全面啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，改革的具體內(nèi)容包括：課程設(shè)置中不再有CET培訓(xùn)，原來(lái)的大班教學(xué)改為現(xiàn)在的大、小班教學(xué)，將一半大班課(綜合課/精讀課)設(shè)為口語(yǔ)課和自主聽(tīng)力課。CET培訓(xùn)課由外語(yǔ)學(xué)院培訓(xùn)中心舉辦，學(xué)生自愿交費(fèi)報(bào)名。由于CET-4和CET-6培訓(xùn)課分別在B、D兩個(gè)校區(qū)同時(shí)進(jìn)行，需要四位教師(見(jiàn)表1)同時(shí)承擔(dān)培訓(xùn)課程。這四位教師為試行學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)教師，她們承擔(dān)學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，在周末兼職講授CET培訓(xùn)課程。在征得任課老師同意的前提下，我們對(duì)他們的課堂進(jìn)行觀察。

(注： 1.Joan 和 Yvonne 的教齡只有5、6年，原因是Joan和Yvonne在獲得碩士學(xué)位后才開(kāi)始在試行學(xué)校任教，而Zoe和Sue則從本科畢業(yè)后便開(kāi)始任教，期間兩人分別獲得碩士學(xué)位；

2. Yvonne正常課堂的學(xué)生人數(shù)明顯少于其他教師，原因詳見(jiàn)本文4.2對(duì)Yvonne課堂的分析；

3. CET培訓(xùn)班人數(shù)不定(如40-70)是因?yàn)楣P者觀察時(shí)，部分學(xué)員沒(méi)有參加培訓(xùn)；

4. 試行學(xué)校對(duì)新生進(jìn)行入學(xué)分級(jí)考試，按成績(jī)由低到高劃分為1級(jí)、2級(jí)、3級(jí)。每學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生級(jí)別自然上升1級(jí)。據(jù)悉，級(jí)別為4級(jí)的大一學(xué)生英語(yǔ)水平要高于級(jí)別同為4級(jí)的大二學(xué)生。)

3.2 研究工具

本研究結(jié)合研究目的、反撥效應(yīng)及課堂研究的相關(guān)理論，采用辜向東2003年使用的“課堂觀察細(xì)目表”。該量表借鑒了Ullmann & Geva(1984) 的“目標(biāo)語(yǔ)課堂觀察細(xì)目表”，Britten & O’Dwyer(1995) 的“教師課堂教學(xué)自我評(píng)估表”，并結(jié)合辜向東(1997,2001,2002,2003a,2003b,2003c)10余年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與研究成果。該表使用前進(jìn)行了反復(fù)修改并在10個(gè)大學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行試用，結(jié)果表明該表具有較高的信度和效度(辜向東 2007)。

3.3 數(shù)據(jù)收集與分析

為確保所觀察的大學(xué)英語(yǔ)正常課堂的典型性，筆者選擇在學(xué)期中期對(duì)上述四位教師的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察，共12課時(shí)。觀察的CET培訓(xùn)課共17大節(jié)，每大節(jié)包括三個(gè)課時(shí)，共51個(gè)課時(shí)。在觀察期間，筆者填寫(xiě)了課堂觀察細(xì)目表，進(jìn)行了錄音并做了課堂筆記。另外，筆者在課后對(duì)四位教師進(jìn)行了訪談并錄音。

由于大學(xué)英語(yǔ)正常課程以大班課和小班課兩種方式實(shí)施，所以文中的對(duì)比為大班課、小班課和CET培訓(xùn)課的對(duì)比。本文的討論主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果以及教學(xué)態(tài)度四個(gè)方面進(jìn)行(見(jiàn)圖1)。

4.結(jié)果與討論

下文將分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果和教學(xué)態(tài)度方面對(duì)四位大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)逐一進(jìn)行詳細(xì)的分析與討論。

4.1 Joan大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)和CET-4培訓(xùn)課堂教學(xué)的對(duì)比

4.1.1 教學(xué)內(nèi)容

關(guān)于Joan的教學(xué)課堂，其大班課主要基于教材——《(全新版)大學(xué)英語(yǔ)》(IV)，所講內(nèi)容為Unit 4 Text A “America as a collage”。課堂上強(qiáng)調(diào)的知識(shí)和技能分別是單詞、短語(yǔ)和閱讀。對(duì)于課文內(nèi)容的講解，該教師采取自下而上的方法，先是處理單詞和短語(yǔ)，然后是逐段講解課文。該教師小班課以寫(xiě)作為主，用的資料恰好是CET-4培訓(xùn)課上用的寫(xiě)作PPT課件。當(dāng)被問(wèn)及是否經(jīng)常講CET-4相關(guān)資料時(shí)，她解釋道：“……平時(shí)只是根據(jù)學(xué)生的要求偶爾講一些有關(guān)CET的內(nèi)容，一般的正常課堂都是以教材為主……”

關(guān)于CET-4培訓(xùn)課，該教師使用的材料為CET-4真題和模擬試題。課堂上該教師強(qiáng)調(diào)的知識(shí)是應(yīng)試技巧，如寫(xiě)作應(yīng)試技巧為：

1. 根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)作文；

2. 文章寫(xiě)三段，12句即可；

3. 背CET-4寫(xiě)作模板，特別是議論文；

4. 引用諺語(yǔ)、下定義、翻譯提綱等方法寫(xiě)作文的開(kāi)頭……

如果學(xué)生按照此應(yīng)試策略進(jìn)行寫(xiě)作，可能難以達(dá)到《教學(xué)要求》中關(guān)于寫(xiě)作的一般要求，即學(xué)生“能就一般性的主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)……能在半小時(shí)內(nèi)寫(xiě)出不少于160詞的短文，內(nèi)容完整，觀點(diǎn)明確，條理清楚，語(yǔ)句通順”(教育部高等教育司2007:2-3)。

4.1.2 教學(xué)方法

由表2可見(jiàn)，Joan三種課程的教學(xué)流程都不盡相同。課堂教學(xué)教師以講為主，學(xué)生練習(xí)較少。CET-4培訓(xùn)課上，教師完全掌控教學(xué)，學(xué)生只能到課后練習(xí)。

(注：因?yàn)樗奈唤處煹腃ET培訓(xùn)課流程基本一致，只是課上講授的專題內(nèi)容有所不同，故本文將各位教師的CET-4培訓(xùn)課歸納為一次課；此外，表中T代表教師，S代表學(xué)生，下同。)

Joan的大班課和小班課差異不大，不過(guò)她的正常課堂與CET-4培訓(xùn)課堂在教學(xué)流程、教師課堂用語(yǔ)、“講”與“練”的時(shí)間分配以及師生互動(dòng)方面差異較為明顯。無(wú)論是大班課還是小班課，課堂開(kāi)始時(shí)教師使用英語(yǔ)，之后大部分時(shí)間使用的是漢語(yǔ)；CET-4培訓(xùn)課上，該教師使用的幾乎全是漢語(yǔ)；大班和小班都以教師“講”為主，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)較少，特別是用英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)很少，課堂活動(dòng)主要是教師“提問(wèn)”和學(xué)生“回答”，師生之間有少量的話語(yǔ)輪次。CET-4培訓(xùn)課的課堂活動(dòng)為教師“講”，師生之間幾乎沒(méi)有互動(dòng)，學(xué)生基本上保持沉默。

4.1.3 課堂氣氛

Joan正常課堂和CET-4培訓(xùn)課堂的氛圍沒(méi)有明顯的區(qū)別，因?yàn)榛径际且越處煛爸v”為主，學(xué)生發(fā)言較少。不過(guò)Joan本身性格開(kāi)朗、幽默，兩種課堂上可以聽(tīng)到學(xué)生的笑聲。因?yàn)檎n堂笑聲是課堂氛圍的表現(xiàn)之一(Alderson & Hamp-Lyons 1996)，因此，Joan課堂上的氣氛并不沉悶。

4.1.4 教學(xué)態(tài)度

通過(guò)訪談得知，Joan不僅要承擔(dān)大學(xué)英語(yǔ)課程以及CET-4培訓(xùn)課程的教學(xué)，而且還要在某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上TOEFL培訓(xùn)課程。雖然Joan對(duì)教學(xué)充滿熱情，但從該教師在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)上直接使用CET-4培訓(xùn)課上的“寫(xiě)作應(yīng)試技巧”課件可見(jiàn)其對(duì)教學(xué)的投入和準(zhǔn)備不足。

4.2 Yvonne大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂和CET-4培訓(xùn)課堂教學(xué)的對(duì)比

4.2.1 教學(xué)內(nèi)容

Yvonne的教學(xué)課堂和CET-4培訓(xùn)課堂在教學(xué)內(nèi)容方面有明顯差異。因?yàn)閅vonne和Joan同屬一個(gè)教學(xué)板塊，使用的教材也是《(全新版)大學(xué)英語(yǔ)》(IV)，大班上強(qiáng)調(diào)的知識(shí)和技能分別為單詞和短語(yǔ)、聽(tīng)力及翻譯，小班課上該教師使用的材料為《(全新版)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》(IV)，課堂上強(qiáng)調(diào)的技能為聽(tīng)力和口語(yǔ)?？梢?jiàn)，教材的內(nèi)容直接影響教師上課的內(nèi)容。CET-4培訓(xùn)課上，由于Yvonne使用的PPT是和Joan共同制作完成，所以其課堂強(qiáng)調(diào)的知識(shí)與技能均和Joan一致。

4.2.2 教學(xué)方法

Yvonne的教學(xué)課堂和CET-4培訓(xùn)課堂在教學(xué)流程、師生英語(yǔ)的使用、“講”與“練”的時(shí)間分配以及師生互動(dòng)方面明顯不同(詳見(jiàn)表3)。

大班課上，Yvonne主要遵循自下而上的教學(xué)思路，花費(fèi)較多的時(shí)間講解詞匯和課文；小班課按照教材的內(nèi)容，組織了一些課堂活動(dòng)。盡管Yvonne鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，但學(xué)生的積極性并沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這似乎和Yvonne本身的性格有關(guān)，該教師性格內(nèi)向，聲音較小，缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的激情。此外，這也可能和該教師松散的課堂管理有關(guān)，如個(gè)別學(xué)生遲到，少數(shù)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，更有學(xué)生上課睡覺(jué)，而該教師只是站在講臺(tái)上講課，沒(méi)有顧及學(xué)生的行為。

無(wú)論是大班課還是小班課，Yvonne 都是先說(shuō)英語(yǔ)然后翻譯成漢語(yǔ)，這可能和學(xué)生的英語(yǔ)水平有關(guān)。Yvonne正常課堂上的學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)級(jí)別為1級(jí)。CET-4培訓(xùn)課上，該教師只說(shuō)漢語(yǔ)。雖然在小班課上，教師提供學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，但Yvonne仍以“講”為主，大班更是如此。CET-4培訓(xùn)課上，Yvonne主要講應(yīng)試技巧，對(duì)照答案并加以解釋。兩種課堂上，該教師與學(xué)生之間互動(dòng)都很少。當(dāng)被及為何在正常課堂上也出現(xiàn)此種情況時(shí)，Yvonne解釋道：“教材本身的內(nèi)容很難(讓教師)組織豐富的課堂活動(dòng)，因此師生之間的互動(dòng)較少?！?/p>

4.2.3 課堂氛圍

Yvonne的大班課比較沉悶。盡管Yvonne課上使用了麥克風(fēng)，筆者坐在教室后面還是聽(tīng)不清晰。雖然是大班課(人數(shù)應(yīng)為60人左右)，但教室里只有18名學(xué)生，其中5名學(xué)生在睡覺(jué)，一名在寫(xiě)作業(yè)，還有一名在做CET-6真題。這一定程度上說(shuō)明，教師對(duì)課堂的管理會(huì)直接影響教學(xué)效果。此外，筆者通過(guò)課后對(duì)部分學(xué)生訪談得知，他們當(dāng)中多數(shù)已經(jīng)考過(guò)CET-4，因而上大學(xué)英語(yǔ)課的積極性不高。Yvonne的小班課有所不同。教師根據(jù)教材組織課堂活動(dòng)，如“doing exercise”，“oral presentation”等給學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。但總體上看，參與的學(xué)生為少數(shù)。CET-4培訓(xùn)課上，學(xué)生坐得比較分散，而且經(jīng)常會(huì)有學(xué)生遲到。課堂以教師講為主，偶爾有學(xué)生提問(wèn)。

4.2.4 教學(xué)態(tài)度

教學(xué)態(tài)度體現(xiàn)于對(duì)教學(xué)的投入。Yvonne的教學(xué)以及課堂活動(dòng)的組織都遵循教材的內(nèi)容，上課用的PPT課件為教材附帶的原件。由此可見(jiàn)，該教師沒(méi)有創(chuàng)造性地使用教材。此外，該教師對(duì)課堂的管理比較松懈。

4.3 Zoe大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂和CET-6培訓(xùn)課堂教學(xué)的對(duì)比

4.3.1 教學(xué)內(nèi)容

Zoe大班課上使用的教材為《新視野》(III)，所講單元為Unit 6 “How to prepare for earthquake”，補(bǔ)充材料為視頻、紙質(zhì)圖片等。該教師強(qiáng)調(diào)的知識(shí)與技能為單詞和短語(yǔ)、聽(tīng)力、口語(yǔ)以及翻譯。小班課上使用的是基于《新視野聽(tīng)說(shuō)教程》的PPT，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí)。CET-6培訓(xùn)課上使用的材料為CET-6真題以及模擬試題，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧的講解、真題中出現(xiàn)的單詞和短語(yǔ)等。

4.3.2 教學(xué)方法

Zoe的大班課、小班課以及CET-6培訓(xùn)課的教學(xué)流程明顯不同(見(jiàn)表4)。大班課上，Zoe組織了多種課堂教學(xué)活動(dòng)，包括背景知識(shí)的講解、小組討論、聽(tīng)力練習(xí)、角色表現(xiàn)等，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性很高。該教師采取自上而下的方式講解課文，如先介紹背景知識(shí)，再講解詞匯。小班課上，Zoe組織了豐富的課堂活動(dòng)，如小組陳述、配對(duì)練習(xí)和討論等。

從正常課堂的教學(xué)流程可以看出，Zoe非常重視對(duì)學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)的訓(xùn)練。該教師嚴(yán)格按照試行學(xué)校的課程設(shè)置進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也很好地體現(xiàn)了《教學(xué)要求》中對(duì)“聽(tīng)”、“說(shuō)”的重視。教師和學(xué)生的英語(yǔ)水平能夠確保教師用英語(yǔ)授課。此外，該教師的課堂是以學(xué)生“練”為主，也體現(xiàn)了《教學(xué)要求》中“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

CET-6培訓(xùn)課上，雖然Zoe的教學(xué)流程只有四步，但其特征比較明顯，如上課伊始Zoe便進(jìn)行單詞聽(tīng)力判斷測(cè)試，這些單詞都在CET-6中出現(xiàn)過(guò)。該教師堅(jiān)信CET-6中考過(guò)的單詞可能會(huì)在不同的考試形式中再次出現(xiàn)，因此有必要加以鞏固。

4.3.3 課堂氣氛

無(wú)論是Zoe的正常課堂還是CET-6培訓(xùn)課堂，氣氛都非?；钴S，學(xué)生都非常配合，如認(rèn)真聽(tīng)講并記筆記，積極參與課堂活動(dòng)等。另外，Zoe極具親和力，性格開(kāi)朗，不乏幽默，課堂上學(xué)生的笑聲不斷。通過(guò)訪談，筆者了解到，Zoe十分熱愛(ài)教學(xué)，曾參加過(guò)多次講課比賽，講授過(guò)公開(kāi)課和示范課。

4.3.4 教學(xué)態(tài)度

Zoe大班課上的PPT課件、紙質(zhì)圖片、課文相關(guān)視頻等都由該教師自己制作；小班課上，Zoe精心組織了豐富的課堂活動(dòng)；CET-6培訓(xùn)課上每次上課PPT都做了更新并采用了富有創(chuàng)意的教學(xué)方法(如單詞判斷、閱讀理解技巧等)。由此可見(jiàn)，該教師對(duì)教學(xué)的投入較大。

4.4 Sue大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂和CET-6培訓(xùn)課堂教學(xué)的對(duì)比

4.4.1 教學(xué)內(nèi)容

大班課上，Sue的教學(xué)以《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》(IV)為主，所講單元為Unit 5“The unsung hero”，課堂強(qiáng)調(diào)的技能為聽(tīng)力和口語(yǔ)。小班也是根據(jù)教材中的內(nèi)容組織課堂活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的技能為聽(tīng)力、口語(yǔ)和翻譯。CET-6培訓(xùn)課上，Sue使用的材料包括CET真題以及模擬試題和應(yīng)試技巧課件，強(qiáng)調(diào)的知識(shí)和技能為單詞、短語(yǔ)和應(yīng)試技巧。

4.4.2 教學(xué)方法

Sue的教學(xué)課堂與CET-6培訓(xùn)課堂的教學(xué)流程明顯不同(見(jiàn)表5)。大班課上的課堂活動(dòng)比較豐富，課堂用語(yǔ)主要為英語(yǔ)。教學(xué)模式以“講”為主，師生之間的互動(dòng)較少，學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)不多，但聽(tīng)力訓(xùn)練較多。該教師主要采用自上而下的方式講解課文，比如，先總結(jié)各段大意，然后解釋單詞和短語(yǔ)，但講課的進(jìn)程較慢。Sue的小班課課堂活動(dòng)很豐富，以學(xué)生“練”為主，師生互動(dòng)較多。CET-6培訓(xùn)課上，Sue完全主導(dǎo)了課堂，主要講授CET-6應(yīng)試技巧和習(xí)題。與其他三位教師不同的是，該教師在培訓(xùn)課上留給學(xué)生一定的時(shí)間做題。

該教師大班課上比較重視聽(tīng)寫(xiě)，而且練習(xí)題型與CET-6聽(tīng)力非常類似。這可能受教材內(nèi)容以及CET的影響。值得一提的是，Sue大班課教學(xué)進(jìn)度緩慢，該教師花費(fèi)了大量的時(shí)間訓(xùn)練和講解聽(tīng)力。訪談中，該教師的解釋為：

“……因?yàn)槲野嗌蠈W(xué)生的英語(yǔ)水平已經(jīng)很好了(入學(xué)時(shí)為3級(jí))，沒(méi)有必要再去細(xì)講課文。但聽(tīng)力比較難，所以我花了較多時(shí)間在聽(tīng)寫(xiě)上面(教材Lead-in部分)……”

為此，筆者分別計(jì)算了《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》(IV)Unit 5中Lead-in部分compound dictation和2011年6月CET-4真題上compound dictation的語(yǔ)速和易讀度。結(jié)果顯示，Lead-in部分的語(yǔ)速(117詞/分鐘)略低于CET-4真題語(yǔ)速(130詞/每分鐘)，但Lead-in的難度(易讀度為16.14)明顯高于CET-4的復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)(易讀度為53.4)。由此可見(jiàn)，教材的選材影響教學(xué)的進(jìn)程。

4.4.3 課堂氣氛

大班課上，該教師對(duì)學(xué)生要求比較嚴(yán)格(如為了讓學(xué)生能夠完全寫(xiě)下聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容，該教師播放了五遍聽(tīng)力)。課堂氣氛良好，學(xué)生都積極配合教師，并能夠認(rèn)真記筆記。小班課上，學(xué)生積極參與角色表演，課堂氣氛較為輕松。CET-6培訓(xùn)課上，雖然偶爾有些笑聲，但由于教師教風(fēng)嚴(yán)格，課堂上總體比較安靜。

4.4.4 教學(xué)態(tài)度

Sue對(duì)教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，投入較大。在大班，Sue提前五分鐘到教室將教學(xué)設(shè)備準(zhǔn)備完善。上課使用的PPT在教材附帶的電子課件上進(jìn)行了改動(dòng)。小班上，Sue使用自己制作的Front-page，其中包含豐富的圖片和文字解釋。在CET-6培訓(xùn)課上，該教師保持了一貫嚴(yán)格的作風(fēng)，對(duì)教學(xué)和學(xué)生負(fù)責(zé)。

4.5 不同教師教學(xué)課堂以及CET培訓(xùn)課堂教學(xué)的對(duì)比

囿于篇幅所限，本節(jié)只分別對(duì)比了Zoe和Sue的兩種課堂。通過(guò)對(duì)比可知，相同類型的課程也存在明顯差異(見(jiàn)表6和表7)。這些差異說(shuō)明，影響教學(xué)的因素眾多，如教材的使用、教學(xué)流程、教師課堂用語(yǔ)、和學(xué)生的互動(dòng)、課堂氣氛、教學(xué)態(tài)度等。由此可見(jiàn)，教師的個(gè)體差異對(duì)教學(xué)影響很大。

5.結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)比大學(xué)英語(yǔ)正常課堂和CET培訓(xùn)課堂發(fā)現(xiàn)，兩種課堂在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面存在顯著差異。正常課堂以教材為主，強(qiáng)調(diào)的知識(shí)與技能為詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力、口語(yǔ)、翻譯等，課堂教學(xué)以教師“講”為主；CET培訓(xùn)課堂以講授應(yīng)試技巧為主，課堂以教師為中心，幾乎沒(méi)有師生互動(dòng)。這些差異表明改革后的CET對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響并不明顯。而產(chǎn)生諸多差異的原因則是由多種因素共同作用的結(jié)果，主要包括教師因素，如教師的性格、教學(xué)理念、教學(xué)投入、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等；教材因素，如教材的選材、理念、配套電子課件等；《教學(xué)要求》；CET改革，如聽(tīng)力比重的變化等；學(xué)生的英語(yǔ)水平以及課程設(shè)置等。

據(jù)此，本文嘗試為大學(xué)英語(yǔ)教師、教學(xué)、學(xué)校以及CET的改進(jìn)等提供一些啟示與建議。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)不斷提升業(yè)務(wù)水平，并在教學(xué)上加大投入；教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，而不是機(jī)械地使用教材附帶的電子課件；教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂的管理，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求；教材的編寫(xiě)應(yīng)合乎學(xué)生實(shí)際需求；學(xué)校應(yīng)該以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置；CET的個(gè)別題型，如寫(xiě)作試題，要堅(jiān)持題目設(shè)計(jì)的多樣性，防止學(xué)生套用模板，以應(yīng)試為主。

注釋：

1 教育部高等教育司在2004年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》，并于2007年正式頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。

2 本文參考了Mitchell et al(1981)的分法，將課堂教學(xué)流程分為若干“時(shí)間段”(segment)，每段時(shí)間內(nèi)要完成一個(gè)特定的話題/活動(dòng)，該話題/活動(dòng)由學(xué)生和教師互動(dòng)完成。

3 研究人員進(jìn)行課堂觀察時(shí)，CET采用的是舊題型，即2006年6至2013年12月之間的題型，仍包括快速閱讀。

4 參見(jiàn)辜向東、關(guān)曉仙(2003:39)中的“易讀度參考量表”，其中易讀度范圍在0-30為“很難”；30-50為“難”；50-60為“較難”。

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(辜向東：重慶大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，博士； 楊志強(qiáng)：重慶科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師； 黃妍琪：重慶大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生)

通訊地址：400031重慶大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

*本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“基于證據(jù)的四六級(jí)、雅思、托?？荚囆Ф葘?duì)比研究”(項(xiàng)目號(hào)14AYY010)的部分研究成果。

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2095-9648(2015)01-0078-09

2014-11-01