董丁戈，楊　娜，靳肖佳

高校教學(xué)

案例教學(xué)法在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程中的運(yùn)用

董丁戈，楊娜，靳肖佳

案例教學(xué)法是高校思想政治理論課教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法。案例教學(xué)法具有客觀的真實(shí)性與明確的目的性、鮮明的典型性與深刻的啟發(fā)性、較強(qiáng)的綜合性與突出的實(shí)踐性的特點(diǎn)。案例教學(xué)法存在著功能擴(kuò)大化傾向、用簡(jiǎn)單的舉例替代案例教學(xué)、案例的選擇不典型、不準(zhǔn)確等問(wèn)題。通過(guò)不斷改革探索與教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)案例分析課型從基本要求、教學(xué)環(huán)節(jié)、教法安排、預(yù)期效果等方面做出內(nèi)涵明確、形式統(tǒng)一、體系規(guī)范的要求。

案例教學(xué)法；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課；運(yùn)用

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課 （以下簡(jiǎn)稱基礎(chǔ)課）承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法治觀教育的任務(wù)，為了使教學(xué)更加貼近社會(huì)、貼近學(xué)生、貼近生活，發(fā)揮基礎(chǔ)課教育的實(shí)效性，教師都注重運(yùn)用案例教學(xué)法，讓學(xué)生在具體生動(dòng)、形象活潑的案例中，理解掌握基本理論，提高思想認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)法雖然得到了應(yīng)用和認(rèn)可，但也存在許多問(wèn)題。

一、案例教學(xué)法及特點(diǎn)

案例教學(xué)源于19世紀(jì) 70年代哈佛大學(xué)法學(xué)院，由于這種教學(xué)方法具有非常鮮明的特點(diǎn)且教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不論是教師還是學(xué)生都易于接受，便很快流行于歐美等地區(qū)，并逐漸被其他學(xué)科所接受。1919年，德漢姆任哈佛大學(xué)商學(xué)院院長(zhǎng)，正是在他的倡導(dǎo)推動(dòng)下，全院的教師使用案例法進(jìn)行教學(xué)，案例教學(xué)在哈佛商業(yè)教育中占據(jù)了重要地位并且逐漸建立起完整的案例教學(xué)管理系統(tǒng)。在其后的幾十年中，其他專業(yè)也開(kāi)始把案例教學(xué)運(yùn)用于各自的教學(xué)與培訓(xùn)之中。1920年，哈佛大學(xué)成立了案例開(kāi)發(fā)中心，次年，科普蘭德在德漢姆的建議和鼓勵(lì)下，出版了第一本案例集。由此，案例教學(xué)在美國(guó)大學(xué)得到推廣普及，同時(shí)也輻射到其他國(guó)家的高等教育中。

中國(guó)在20個(gè)世紀(jì)80年代關(guān)注到案例教學(xué)的研究與應(yīng)用。有學(xué)者認(rèn)為，案例教學(xué)是教育者本著理論與實(shí)際有機(jī)整合的宗旨，根據(jù)教學(xué)目的的要求，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐咐鳛榻虒W(xué)的基本素材，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入特定的情境中，使師生、生生之間在雙向和多向互動(dòng)中，積極參與教學(xué)過(guò)程，平等對(duì)話、共同研討，使學(xué)生充分理解問(wèn)題的復(fù)雜性、變化性、多樣性等屬性的教學(xué)方式。教師在課堂使用案例時(shí)，通常采用敘事的形式，將生活中真實(shí)的人物、事件以及生活情境描述出來(lái)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)具象的了解和認(rèn)知。在這個(gè)基礎(chǔ)上，引發(fā)持有相同或不同觀點(diǎn)的學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行積極主動(dòng)的分析和解讀。在此過(guò)程中，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到有效的調(diào)動(dòng)。這樣做不僅增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的吸引力，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高其主動(dòng)認(rèn)知、批判與反思的意識(shí)。

案例教學(xué)法的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.客觀的真實(shí)性與明確的目的性。教學(xué)中運(yùn)用的案例所描述的事件基本上都是發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中的事實(shí)，而不是在書(shū)齋里杜撰出來(lái)的。案例的真實(shí)性決定了案例教學(xué)的真實(shí)性，不應(yīng)該過(guò)分加入編寫(xiě)者的評(píng)論和主觀分析。教師編制一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的典型事件，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的思維方法和方式，以提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。顯而易見(jiàn)，編寫(xiě)制作案例是具有明確的教學(xué)與教育目的的，不論你承認(rèn)與否，教師在教學(xué)過(guò)程中總是自覺(jué)與不自覺(jué)地將自己或教材中的思想觀點(diǎn)通過(guò)案例傳達(dá)給學(xué)生，以此來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的。

2.鮮明的典型性與深刻的啟發(fā)性。案例是由一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題組成的，它的內(nèi)容完整，情節(jié)具體詳細(xì)，是具有一定代表性的典型事例，包括學(xué)生在實(shí)踐中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，代表著某一類事物或現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，概括和輻射許多理論知識(shí)。它在吸引學(xué)生注意力、調(diào)動(dòng)思維積極活動(dòng)的過(guò)程中，不僅使其掌握有關(guān)的原理和方法，而且也為他們將這些理論和方法運(yùn)用于社會(huì)生活實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。從理論上講，案例教學(xué)不存在絕對(duì)正確的答案，結(jié)論的多元化有助于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考探究，使他們建立分析解決問(wèn)題的思維方式。

3.較強(qiáng)的綜合性與突出的實(shí)踐性。案例與一般的舉例教學(xué)截然不同，它不僅內(nèi)涵更加豐富，而且對(duì)案例的研究分析也較為復(fù)雜，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師和學(xué)生的要求都比較高。一方面，教師必須具備較強(qiáng)的教學(xué)能力和掌控管理教學(xué)進(jìn)程、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策等能力；另一方面，學(xué)生不僅要掌握一般性學(xué)科理論和基本知識(shí)，而且還要具備分析問(wèn)題、準(zhǔn)確表達(dá)、靈活通變、審時(shí)度勢(shì)等能力，這是案例教學(xué)得以順利進(jìn)行的保證。案例教學(xué)必須有學(xué)生參與的討論，因此課堂氛圍非?；钴S。學(xué)生積極參與課題討論其本身就是學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，他們不僅學(xué)到了知識(shí)，而且提高了表達(dá)能力、合作能力等。

二、基礎(chǔ)課程中案例教學(xué)法運(yùn)用的狀況

案例教學(xué)法以其逼真形象、典型生動(dòng)和具有吸引力而受到教師的歡迎和青睞，在思想政治理論課的教學(xué)中，案例教學(xué)法的廣泛應(yīng)用是否達(dá)到了應(yīng)有的效果？筆者做了調(diào)研，可以說(shuō)是喜憂參半。喜的是很多教師在教學(xué)中運(yùn)用了案例教學(xué)法，案例選擇典型，講述生動(dòng)活潑，評(píng)述精當(dāng)，學(xué)生非常愿意接受，課堂氛圍和效果都非常好，改變了思想政治理論課教師很努力，學(xué)生不愿聽(tīng)的局面。但是也存在著諸多的問(wèn)題，主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）案例教學(xué)功能擴(kuò)大化傾向

因?yàn)榘咐虒W(xué)比系統(tǒng)講授教學(xué)效果好，因此在課堂教學(xué)中存在著不分具體教學(xué)內(nèi)容、不分課堂大小、不分學(xué)生特點(diǎn)頻繁使用案例教學(xué)的狀況，反而事倍功半，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果的現(xiàn)象。高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性、理論性都比較強(qiáng)，系統(tǒng)講授學(xué)科理論，提高大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，解決成長(zhǎng)成才過(guò)程中不可回避的人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法治觀問(wèn)題，是基礎(chǔ)課的主要任務(wù)，而這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有或缺少系統(tǒng)講授是不行的。但是在一些課堂上，有部分教師為了吸引學(xué)生的注意力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不加分析，不斷舉例說(shuō)明，學(xué)生很難從教師的講授中準(zhǔn)確地掌握理論知識(shí)的內(nèi)涵。

（二）用簡(jiǎn)單的舉例替代案例教學(xué)法

在調(diào)研中我們了解到，許多教師特別是一些青年教師，由于沒(méi)有受過(guò)專門(mén)的師范教育和教學(xué)培訓(xùn)，誤以為舉例就是案例教學(xué)，所以當(dāng)他們認(rèn)為有些理論自己解釋或說(shuō)明不順暢時(shí)，便自然而然地做舉例說(shuō)明。通常的做法是，先讀一遍概念或者將理論觀點(diǎn)照著教材讀一遍，因?yàn)檫@是教學(xué)的重點(diǎn)或者難點(diǎn)，然后舉例說(shuō)明這個(gè)概念或者理論觀點(diǎn)的內(nèi)涵，案例講完了進(jìn)行總結(jié)，再重復(fù)一遍先前的概念或者理論觀點(diǎn)，讓學(xué)生加深印象。從表面上看，如果案例講得比較精彩，學(xué)生也會(huì)聽(tīng)得很認(rèn)真。然而學(xué)生是否真正理解了概念或者理論觀點(diǎn)的內(nèi)涵，還是只記住了那個(gè)案例？沒(méi)有人去考證。案例教學(xué)一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生的討論，因?yàn)橹挥袑W(xué)生參與了討論，才能做到主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)記憶。而這種舉例教學(xué)，嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)不是案例教學(xué)，但是在教學(xué)實(shí)踐中也被廣泛認(rèn)為是案例教學(xué)。

（三）案例的選擇不典型不準(zhǔn)確

案例教學(xué)不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)主要通過(guò)理論講授來(lái)傳授知識(shí)，教學(xué)理念體現(xiàn)在把對(duì)理論知識(shí)的掌握作為教學(xué)的重點(diǎn)，因此，傳統(tǒng)教學(xué)需要借助于案例使學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)中使用的案例往往是經(jīng)過(guò)教師按照教學(xué)目的進(jìn)行剪裁或加工的，這就不可避免地使事例有時(shí)會(huì)缺乏完整性和準(zhǔn)確性。另外，由于教師理論知識(shí)水平參差不齊，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)差異很大，不論是案例的選擇、加工還是運(yùn)用都受到教師自身素質(zhì)與能力的影響，案例是否典型很難保證。甚至還有一些老師在課堂上自由發(fā)揮，隨意舉例，任意分析，這種不慎重的態(tài)度很難保證所舉案例的準(zhǔn)確性。即使是經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲的案例，由于缺少學(xué)生參與的分析討論過(guò)程，也很難使其獲得思想情感和道德的超越。

三、基礎(chǔ)課程中案例教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用

在基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的改革與實(shí)踐探索中，我們根據(jù)思想政治理論課的特點(diǎn)和要求，構(gòu)建了基礎(chǔ)課教學(xué)“課型群”的結(jié)構(gòu)體系，這個(gè)結(jié)構(gòu)體系主要由基本課型和輔助課型構(gòu)成。其中，系統(tǒng)講授式為基本課型；輔助課型主要包括案例分析式課型、問(wèn)題研究式課型、師生問(wèn)答式課型、主題論辯式課型、行為體驗(yàn)式課型等，共同構(gòu)成了一個(gè)“課型群”。“學(xué)導(dǎo)式”課型群的構(gòu)建要求六種課型的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)比較完整的課型體系。同時(shí)，每個(gè)課型又是一個(gè)相對(duì)完整的子系統(tǒng)，能在教學(xué)中獨(dú)立運(yùn)用，而且具備各自的特點(diǎn)。同時(shí)對(duì)六個(gè)課型的基本要求、教學(xué)環(huán)節(jié)、教法安排、預(yù)期效果等方面提出內(nèi)涵明確、形式統(tǒng)一、體系規(guī)范的要求。在這個(gè)系統(tǒng)中，案例分析式課型尤其重要。

（一）案例分析式課型的特點(diǎn)

案例分析式課型是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，以典型案例作為教學(xué)的載體，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析研究，然后歸納總結(jié)，通過(guò)這一過(guò)程來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的一種教學(xué)方法。此課型的特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)典型的案例加以深刻的剖析來(lái)闡明、解釋、深化理論觀點(diǎn)的內(nèi)涵。案例源于生活、貼近生活，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)募庸ず蟾叩湫鸵饬x。在教學(xué)中，好的案例因形象生動(dòng)、栩栩如生賦予抽象的理論或知識(shí)以活力，形成一種吸引力、感染力，提高教學(xué)質(zhì)量。案例分析式課型更注重對(duì)案例的分析和深化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中讓學(xué)生參與案例的研究與分析，最終得出正確的結(jié)論。該課型使原來(lái)的注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g雙向交流的互動(dòng)式教學(xué)，體現(xiàn)出“雙主體學(xué)導(dǎo)式”的教學(xué)理念。

（二）案例分析課型的教學(xué)過(guò)程

1.選擇案例。案例要力求真實(shí)、準(zhǔn)確，具有典型性。要盡可能選擇符合社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)，符合先進(jìn)文化并能夠反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，充滿時(shí)代氣息的案例，對(duì)反映社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題的案例要慎重，體現(xiàn)思想政治理論課案例教學(xué)的科學(xué)性、嚴(yán)肅性和真實(shí)性。選擇案例要注意的問(wèn)題：首先，要選擇來(lái)源真實(shí)的案例作為素材，體現(xiàn)教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。其次，選擇與教學(xué)內(nèi)容相吻合并能深化理論知識(shí)的案例，這是進(jìn)行案例教學(xué)最為關(guān)鍵的一步。最后，案例要具有一定的針對(duì)性，盡可能符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，滿足他們成長(zhǎng)成才的需要，也要適當(dāng)考慮不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)。這樣的案例說(shuō)服力更強(qiáng)，并且容易引起大學(xué)生的共鳴。

2.教學(xué)準(zhǔn)備。教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)就應(yīng)廣泛地閱讀有關(guān)的案例并進(jìn)行有目的的篩選。同時(shí)對(duì)已經(jīng)選擇的案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ふ?，使案例更具典型化，更具感染力和說(shuō)服力。在確定案例后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)案例做認(rèn)真的分析和解讀，并準(zhǔn)備好對(duì)案例的評(píng)論，用簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言將要闡述的知識(shí)內(nèi)涵總結(jié)出來(lái)，強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容。

3.教學(xué)過(guò)程。首先，學(xué)生解讀分析案例。學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析與解讀，從案例材料中尋找和發(fā)現(xiàn)有利于問(wèn)題解決的關(guān)鍵信息和核心材料，聯(lián)系相關(guān)的理論知識(shí)，形成自己的看法和觀點(diǎn)。將理論中具體內(nèi)容與案例事實(shí)中分散的線索連接在一起，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。其次，小組交流討論案例。教師必須營(yíng)造一個(gè)平等、民主和坦誠(chéng)的課堂氣氛，在寬松、平和的氛圍中鼓勵(lì)同學(xué)積極思考，踴躍發(fā)表自己的看法。教師在討論中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞討論提綱展開(kāi)。允許有不同思路看法的同學(xué)充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。在不同觀點(diǎn)的撞擊、不同思路的啟迪和不同角度的論證中深化對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)的原理和方法，取得對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)。

4.案例評(píng)述。案例討論結(jié)束之后，根據(jù)案例教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生對(duì)案例分析和交流的狀況，做出歸納和總結(jié)。教師要概括有代表性的幾種分析意見(jiàn)，指出各自的優(yōu)劣，著重說(shuō)明在討論中出現(xiàn)的爭(zhēng)論焦點(diǎn)，并運(yùn)用相關(guān)理論做出自己的分析解釋。教師的總結(jié)是對(duì)學(xué)生的討論分析在中肯、簡(jiǎn)練評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的升華。為此，教師必須分析透徹，簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，要點(diǎn)明晰，重點(diǎn)突出，做到理論密切聯(lián)系實(shí)際，避免書(shū)本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)。

5.教學(xué)總結(jié)。主要包括教學(xué)活動(dòng)是否完成了預(yù)期的目標(biāo)；學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是否積極主動(dòng)；課堂學(xué)習(xí)的氛圍是否活躍；應(yīng)該注意的問(wèn)題等。

本文為吉林大學(xué)基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目“中國(guó)特色社會(huì)主義理論實(shí)現(xiàn)‘三進(jìn)’的教育路徑研究（項(xiàng)目編號(hào)：2014PT010T）

［1］郭德紅.案例教學(xué)：歷史、本質(zhì)與發(fā)展趨勢(shì)［J］.高等理科教育，2008（1）.

［2］任明川.案例教學(xué)的“形”與“神”［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（4）.

責(zé)任編輯：郭一鶴

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A

1671-6531（2015）21-0075-03

董丁戈/吉林大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授（吉林長(zhǎng)春130000）；楊娜，靳肖佳/吉林大學(xué)馬克思主義學(xué)院在讀碩士（吉林長(zhǎng)春130000）。