楊香花，譚艷薇

基于云計算的云空間教學(xué)研究文獻綜述

楊香花，譚艷薇

近年來，云計算作為新一代信息技術(shù)深受國內(nèi)教學(xué)研究者的廣泛關(guān)注，以云計算為基礎(chǔ)的云空間也逐步應(yīng)用于高職院校教學(xué)管理中，一場空間教育教學(xué)革命已在全國引爆。為了解我國云空間教學(xué)研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，本文運用內(nèi)容分析法，從論文時間、內(nèi)容分布等方面對公開發(fā)表的有關(guān)云空間教學(xué)相關(guān)的文章進行分析，論文研究內(nèi)容主要是基于世界大學(xué)城的教學(xué)模式研究與課程實踐研究，而基于中國數(shù)字大學(xué)城的教學(xué)研究較少。

云計算；云空間教學(xué)；文獻綜述

一、云空間教學(xué)的內(nèi)涵

云空間教學(xué)目前沒有統(tǒng)一的定義，楊帥（2012）楊曉北（2013）陳建亭（2014）劉云（2014）等在文章中提到的云空間教學(xué)沒有明確的定義，但研究內(nèi)容基本上是世界大學(xué)城云空間的相關(guān)研究。［1-4］廖玉美（2013）將云空間教學(xué)定義為“云空間教學(xué)是指基于云計算的空間教學(xué)，該空間有別于傳統(tǒng)空間服務(wù)，如QQ空間。首先它是實名制空間，其次它是一個功能強大的終身學(xué)習(xí)空間，再就是它具有強大的web2.0特征和基于云計算的遠程軟件服務(wù)、遠程平臺服務(wù)、遠程基礎(chǔ)邏輯架構(gòu)服務(wù)、遠程在線大數(shù)據(jù)存儲和移動應(yīng)用服務(wù)，成為國內(nèi)目前最大的云計算公共服務(wù)平臺”。［5］這一定義主要對云空間教學(xué)平臺構(gòu)成、基本特征進行描述。本文所研究的云空間教學(xué)，主要是云計算的空間教學(xué)，不局限于某一特定的云平臺，包括公共的云空間平臺，也包括各類機構(gòu)自主開發(fā)運用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

二、云計算輔助教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

1.國外云計算輔助教學(xué)比較成熟。云計算是2007年第4季度才開始興起的一個名詞，是一種新興的計算模型，它的出現(xiàn)宣告了低成本提供超級計算時代的到來。據(jù)調(diào)查，早在 2006年，Google就啟動了“google101”計劃，引導(dǎo)大學(xué)生進行“云”系統(tǒng)的編程開發(fā)。［6］2007年10月，Google與IBM合作，把全球多所大學(xué)納入“云計算”平臺之中，包括卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校在內(nèi)的多所高校都參加了該項計劃，我國的清華大學(xué)也于2008年3月加入此項計劃。［7］北卡羅來納州立大學(xué)與IBM合作推出為大學(xué)和中小學(xué)服務(wù)的云計算平臺——“虛擬計算實驗室”，包括在線使用教育材料、應(yīng)用軟件、計算和儲存。［8］美國加州大學(xué)伯克利分校（Berk Ley）于2000年針對一些中學(xué)生做了使用手機的教育實驗，討論了在虛擬大學(xué)中的移動應(yīng)用。美國Ultrallab實驗室于2001年開始進行 M-learning項目。［9］

云計算環(huán)境為教育領(lǐng)域拓展了一個全新的學(xué)習(xí)場所，也為信息共享、信息協(xié)作和學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個獨特的環(huán)境。當今，哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等世界名牌大學(xué)的開放課程對外開放之后，不到一年時間內(nèi)在全球流傳得非常廣泛，可見，國外早就開始將云計算技術(shù)運用到教育領(lǐng)域，并取得了相當好的教學(xué)效果。

2.國內(nèi)云計算輔助教學(xué)起步較晚，發(fā)展勢頭可觀。2008年2月，IBM在無錫太湖新城科教產(chǎn)業(yè)園建立了我國第一個云計算中心，［10］隨后，在東莞、南京、上海、杭州、深圳以及無錫等城市建立了多個云計算平臺。

在中國教育技術(shù)協(xié)會2009年會上，上海師范大學(xué)教育技術(shù)系黎加厚教授正式提出了云計算輔助教學(xué)（CCAI）的概念，他認為所謂云計算輔助教學(xué)是指學(xué)校和教師利用“云計算”提供的服務(wù)，構(gòu)建個性化教學(xué)的信息化環(huán)境，支持教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。［6］從2009年開始中國教育技術(shù)協(xié)會在全國開展“云計算輔助教學(xué)”成功案例的評選活動。同年5月，中國教育技術(shù)協(xié)會在上海舉辦了全國首屆“云計算輔助教學(xué)高級培訓(xùn)”，旨在幫助有條件的學(xué)校掌握云計算輔助教學(xué)的理論與技術(shù)，促進基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、基于云計算的云空間教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

1.世界大學(xué)城教學(xué)空間基本情況。世界大學(xué)城教學(xué)空間是由北京禾田雨橡互聯(lián)網(wǎng)科技有限公司開發(fā)經(jīng)營的，是一座網(wǎng)絡(luò)虛擬城市。它是運用Web2.0、Sns、Blog、Tag、Rss、Wiki等，依據(jù)六度分隔理論、XML、Ajax等理論和技術(shù)設(shè)計并以網(wǎng)絡(luò)交互遠程教育為核心，綜合了遠程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)辦公、即時通訊、商務(wù)管理、全民媒體、個性化數(shù)字圖書館等功能的一座既虛擬又真實的大學(xué)社區(qū)平臺，是全民終生學(xué)習(xí)的校園。平臺具有視頻分享、視頻直播、電子交互教室、網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)、在線自動考試、電視全球直播、即時互動通訊、社區(qū)學(xué)習(xí)交友、我的益智空間、我的物聯(lián)網(wǎng)、在線仿真實訓(xùn)、電子商務(wù)、個性化數(shù)字圖書館等上百項功能。［11］

2009年，世界大學(xué)城網(wǎng)站建設(shè)后，全國各地很多教育機構(gòu)與高校來此參觀學(xué)習(xí)，2010年9月，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院為每個教師、學(xué)生和管理人員發(fā)放了“世界大學(xué)城”實名制教學(xué)空間，所有師生以“身份證”配發(fā)空間用戶，采用真實姓名、真實照片，教師、干部使用真實身份，學(xué)生使用真實專業(yè)班級年級，確保了教學(xué)空間運用于教育、教學(xué)和管理的信息的真實性和運行安全性。經(jīng)過民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院一年多實踐證明，在云計算環(huán)境下將空間用于教育、教學(xué)和管理取得了很好的成績。截至2014年，用戶已有3000多家大中專院校云平臺和200多萬老師、學(xué)生云空間，正在湖南、新疆、云南、浙江、廣西、河南、廣東、山東、北京、內(nèi)蒙古等十多個省區(qū)開展大規(guī)模推廣應(yīng)用。

2.世界大學(xué)城教學(xué)空間教學(xué)研究情況。世界大學(xué)城教學(xué)空間的廣泛應(yīng)用，很多教學(xué)研究人員經(jīng)過多年的使用，取得了可喜的成績，撰寫了有關(guān)世界大學(xué)城教學(xué)空間相關(guān)的論文。2014年12月，在知網(wǎng)上以“世界大學(xué)城”為關(guān)鍵詞進行篇名搜索查詢到104篇相關(guān)論文，其中碩士論文2篇，論文集3篇，期刊論文99篇。論文發(fā)表年份從2011-2014年，分別有4，20，31，49篇相關(guān)論文，呈現(xiàn)逐年增長的趨勢。從論文作者所在機構(gòu)看，主要分布在長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院（19篇）、浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（10篇）、湖南工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（9篇）、湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院（7篇）、山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（5篇）等共32個機構(gòu)。其中論文作者所在機構(gòu)包含職業(yè)技術(shù)學(xué)院的文章有67篇，可見世界大學(xué)城教學(xué)空間在職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用非常廣泛，也取得了可喜的成果。針對查詢到的104篇文章進行分析，其研究領(lǐng)域主要體現(xiàn)如下幾個方面。

首先，基于世界大學(xué)城的教學(xué)模式研究。周曼沈等（2013）分析了世界大學(xué)城的特征，認為世界大學(xué)城是一場信息化空間教育教學(xué)革命。［12］張世紅等（2013年）開展了基于世界大學(xué)城云空間的高職教學(xué)模式方面研究，文中闡述了云空間教學(xué)模式具有教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)方式交互化、教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)活動協(xié)作化等特點，分析了云教學(xué)具有學(xué)習(xí)時間自由、學(xué)習(xí)方式多樣、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)興趣深厚等優(yōu)勢。［13］李靜（2013）通過分析提出了基于空間課程資源集成式的自主—協(xié)作學(xué)習(xí)模式，在這一學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者按照課程的引導(dǎo)、組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)、總結(jié)評價三個步驟實現(xiàn)實習(xí)目標，教師在平邑上構(gòu)建任務(wù)、子任務(wù)、設(shè)計模塊表格化教案。最后的評價考核由學(xué)生參與度和態(tài)度，實際效果、作業(yè)書面材料 、空間展示成果等多方面構(gòu)成。［14］陳瑤（2014）以世界大學(xué)城云平臺為切入點，從課程理論知識構(gòu)建、課程重點解決、課程實踐操作、課程教學(xué)成效、課程教學(xué)成效、課外知識拓展以及學(xué)生創(chuàng)新能力等多個方面進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式構(gòu)建。

其次，基于世界大學(xué)城教學(xué)空間的課程研究。在知網(wǎng)上以篇名為“世界大學(xué)城”和“課程”進行組合查詢，得到24條結(jié)果，從這些研究成果來看，共涉及管理能力訓(xùn)練、商務(wù)英語函電、社區(qū)康復(fù)、商務(wù)英語精讀、有機化學(xué)、Sql Server數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、汽車文化、公共英語、計算機應(yīng)用、日語聽說、電子商務(wù)靜態(tài)網(wǎng)站設(shè)計、Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫與程序設(shè)計、單片機技術(shù)、藥物制劑技術(shù)共14門課程的云空間教學(xué)研究。這些課程涉及管理類專業(yè)的課程主要有管理能力訓(xùn)練、商務(wù)英語函電、商務(wù)英語精讀、電子商務(wù)靜態(tài)網(wǎng)站設(shè)計共4門課程的實踐研究。

謝敏，劉穎君（2012）以“管理能力訓(xùn)練”課程為例，參照計劃管理的PDCA（即計劃、執(zhí)行、檢查、調(diào)整）模式介紹管理訓(xùn)練類課程的教學(xué)操作步驟。計劃階段主要是教師課堂教學(xué)準備、空間群組準備、互動考核準備、訓(xùn)練設(shè)備動作培訓(xùn)；執(zhí)行階段是師生共同參加作業(yè)布置、話題討論、內(nèi)容強化及資源補充；檢查階段是學(xué)生自查、學(xué)生互查、教師自查、師生互查；調(diào)整階段是有了問題或新的更合理的想法就要進行調(diào)整。［15］王星遠（2012）以商務(wù)英語函電課程為例，從課程內(nèi)容、課堂主體、課程載體、課程環(huán)境、課程的可持續(xù)性發(fā)展等方面，探討零度偏離課程的開發(fā)與實踐。［16］潘靜（2012）將ISAS方法（起源于印度NITT學(xué)院的教學(xué)方式）應(yīng)用于商務(wù)英語精讀課程，充分利用世界大學(xué)城平臺，從分工、計劃到信息檢索、過濾和分析信息、組織材料、完成文檔、展示成果全過程都要求學(xué)生自主完成，改變以教師為主的教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果。［17］袁鑫（2014）利用大學(xué)城空間平臺，通過課前準備、課堂教學(xué)與課外練習(xí)三塊對課程進行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，更好地實現(xiàn)教學(xué)效果。［18］

3.中國數(shù)字大學(xué)城教學(xué)情況。目前中國數(shù)字大學(xué)城是天空教室聯(lián)合多所國內(nèi)著名高校合作建立的面向大學(xué)教師的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)免費服務(wù)平臺。從教學(xué)的日常工作入手，以服務(wù)教師教學(xué)工作，提高教師教學(xué)工作效率，增進師生之間情感交流為目標，中國數(shù)字大學(xué)城的口號是“為教學(xué)增添一份樂趣”。

這兩個云空間平臺是比較成熟的?？梢哉f，云計算環(huán)境下的教學(xué)在國內(nèi)已經(jīng)取得了一定的成績，但目前只是從宏觀上宣傳，針對教學(xué)的具體運用研究相關(guān)成果總結(jié)仍然不多，這需要高職院校的教師在實踐中總結(jié)，不斷出成果。

［1］楊帥.多元評估模式下的學(xué)生“云空間”自主學(xué)習(xí)質(zhì)量研究——《綜合英語2》云空間教學(xué)例析［J］.瓊州學(xué)院學(xué)報，2012（6）.

［2］楊曉北等.嘉賓對話：教育云空間教學(xué)創(chuàng)新與應(yīng)用［J］.中國教育信息化，2013（2）.

［3］陳建亭.云空間教學(xué)在航海教育中的應(yīng)用［J］.科技視界，2014（7）.

［4］劉云.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下云空間教學(xué)資源重組研究［J］.電腦編程技巧與維護，2014（11）.

［5］廖玉美，龔海燕.云空間教學(xué)在體育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用——以湖南城市學(xué)院為例［J］.運動，2013（9）.

［6］楊洋，張瑜.云計算及云計算輔助教學(xué)發(fā)展綜述［J］.軟件導(dǎo)刊，2011（12）.

［7］鄧自立.云計算中的網(wǎng)絡(luò)拓撲設(shè)計和Hadoop平臺研究［D］，合肥：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)，2009.

［8］姚素青.彭立.云計算及其對我國基礎(chǔ)教育的啟示［J］.軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2010（6）.

［9］季長清.基于移動云計算的遠程教育模式研究［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報（學(xué)科版），2011（1）.

［10］賽迪網(wǎng).2008年2月IBM在中國無錫建立第一個云計算中心 （2008-6-20）.［EB/OL］http：//news.ccidnet. com/art/3217/20080620/1479691_1.html.

［11］世界大學(xué)城.來源：［EB/OL］http：//www.worlduc. com/nhelp/gongzuo.html.

［12］周曼沈，王海妹.世界大學(xué)城—信息化空間教育教學(xué)新模式［J］.科技風，2013（8）.

［13］張世紅，秦浩.基于世界大學(xué)城云空間的高職教學(xué)模式淺析［J］.信息技術(shù)與信息化，2013（8）.

［14］李靜.“世界大學(xué)城空間”視閾下“自主—協(xié)作學(xué)習(xí)模式”研究［J］.職大學(xué)報，2013（3）.

［15］謝敏，劉穎君.世界大學(xué)城平臺對訓(xùn)練類課程的意義—以“管理能力訓(xùn)練”課程為例［J］.中國教育信息化，2012（5）.

［16］王星遠.基于世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的零度偏離課程開發(fā)與實踐研究—以商務(wù)英語函電課程為例［J］.中國教育信息化，2012（5）.

［17］潘靜.ISAS在商務(wù)英語精讀課程教學(xué)的應(yīng)用——基于世界大學(xué)城空間教學(xué)［J］.校園英語（教研版），2012 （9）.

［18］袁鑫.基于世界大學(xué)城平臺的《電子商務(wù)靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》課程教學(xué)實踐與研究［J］.電子商務(wù)，2014（6）.

責任編輯：何巖

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1671-6531（2015）21-0098-03

楊香花，譚艷薇/佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)管理系副教授，碩士（廣東佛山528137）。