近三年有關(guān)美國中小學(xué)教師培訓(xùn)研究綜述

楊文靜，陳億民

近三年有關(guān)美國中小學(xué)教師培訓(xùn)研究綜述

楊文靜，陳億民

美國中小學(xué)教師培訓(xùn)逐步進(jìn)入發(fā)展完善階段，對提高美國教師質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成就、實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值起到重要的輔助作用。隨著我國中小學(xué)教師培訓(xùn)的進(jìn)一步發(fā)展，對美國中小學(xué)教師培訓(xùn)的研究也日益深入。本文綜述了近三年來美國中小學(xué)教師培訓(xùn)研究內(nèi)容，為國內(nèi)外教師培訓(xùn)研究提供參考。

近三年；美國中小學(xué)；教師培訓(xùn)；研究綜述

美國中小學(xué)教師在職培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)美國教育目標(biāo)的重要配套措施，在日趨完善的過程中積累了大量的在職培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。筆者選取值得參考和借鑒的較高學(xué)術(shù)水平的博士論文和相關(guān)度極高的期刊文章進(jìn)行分析綜述，需要特別說明的是，雖然筆者綜述的文章是近三年的價(jià)值較高的文獻(xiàn)，其中一篇《當(dāng)前美國中小學(xué)教師評價(jià)的主要方法》比較全面地介紹了美國中小學(xué)教師培訓(xùn)評價(jià)體系，雖然超出三年的時(shí)間范圍，但仍有重要參考價(jià)值，故納入文獻(xiàn)綜述之中。

一、國內(nèi)有關(guān)中小學(xué)教師培訓(xùn)的研究現(xiàn)狀

（一）研究的主要方法

采用的主要研究方法有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、比較研究法和歷史研究法。景毅君調(diào)查研究得出，我國中小學(xué)教師在職培訓(xùn)目標(biāo)偏離，培訓(xùn)內(nèi)容不切實(shí)際，培訓(xùn)形式不靈活，評價(jià)方式過于簡單。［1］解國詳對我國教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)情況進(jìn)行了調(diào)查研究，指出培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對區(qū)域內(nèi)學(xué)校的共性要求考慮較多，對學(xué)校個(gè)性化需要則照顧不到。［2］此外，朱玉東采用歷史研究法梳理了國內(nèi)外中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀，分析了中、美、英、法、日等國家的教師培訓(xùn)制度、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)形式以及培訓(xùn)模式等的歷史演進(jìn)過程，提出了未來中小學(xué)教師培訓(xùn)的八大走向。［3］王萍運(yùn)用歷史研究法呈現(xiàn)“美國中小學(xué)教師教育發(fā)展從殖民地時(shí)期到教師教育一體化時(shí)期的不同階段特征”。［4］《美國中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)及啟示》運(yùn)用了歷史研究法梳理了美國中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的緣起和發(fā)展。［5］

（二）研究的主要內(nèi)容

1.關(guān)于美國中小學(xué)教師培訓(xùn)目標(biāo)。研究認(rèn)為，美國中小學(xué)教師培訓(xùn)目標(biāo)明確，隨著國家對教師質(zhì)量的要求不斷改革明晰。有研究提出，美國教師培訓(xùn)旨在達(dá)到“五者型”教師培養(yǎng)目標(biāo)。［6］有研究認(rèn)為，美國中小學(xué)教師培訓(xùn)目標(biāo)具有針對性、前瞻性及可操作性，并分別詳細(xì)論述其培訓(xùn)目標(biāo)三大特性的具體表現(xiàn)。［7］

2.關(guān)于美國中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容。研究認(rèn)為，美國中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容成體系、層次分明、系統(tǒng)合理。李爽論述了美國提高教師質(zhì)量采取的 “閱讀優(yōu)先計(jì)劃”“數(shù)學(xué)和科學(xué)合作計(jì)劃”“英語教師的培訓(xùn)”“特殊教師教育培訓(xùn)”等具體學(xué)科培訓(xùn)內(nèi)容。［8］吳斯認(rèn)為，美國中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容具有很強(qiáng)的時(shí)代性和適用性，培訓(xùn)內(nèi)容包括傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程和新的科學(xué)文化研究成果，在開展“中小學(xué)基礎(chǔ)教育內(nèi)容”培訓(xùn)的同時(shí)重視“解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題”的培訓(xùn)。［9］景毅君論述了美國中小學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容的豐富性和適用性，豐富性體現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容主要由公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程、實(shí)踐課程四個(gè)部分組成，適用性體現(xiàn)在依據(jù)教師職工特點(diǎn)和角色進(jìn)行設(shè)置，按 “教學(xué)人”“組織人”“個(gè)體人”進(jìn)行培訓(xùn)。［10］

3.關(guān)于美國中小學(xué)教師培訓(xùn)模式?！懂?dāng)代美國中小學(xué)教師培訓(xùn)的特點(diǎn)及其啟示》強(qiáng)調(diào)了美國中小學(xué)教師培訓(xùn)模式注重校本，羅列了校本培訓(xùn)模式的六種實(shí)際操作形式，較為全面。［11］《當(dāng)前美國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要特點(diǎn)》中對校本培訓(xùn)模式的組織方式和培訓(xùn)形式進(jìn)行了詳細(xì)論述，較為深入。［12］《美國中小學(xué)教師在職進(jìn)修特點(diǎn)與啟示》分析了美國中小學(xué)教師多樣化的進(jìn)修模式，校內(nèi)培訓(xùn)依據(jù)參培教師的具體需求有不同培訓(xùn)內(nèi)容和方式，校外培訓(xùn)依據(jù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)細(xì)分了不同的培訓(xùn)模式。［13］蔡慧琴研究了美國教師在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，指出培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的形式多樣化豐富了教師在職培訓(xùn)的選擇，提升了教師培訓(xùn)水平。［14］《美國中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)及啟示》論述了美國中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的靈活多樣，包括：課程本位模式、學(xué)校本位模式、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式、教師主體模式和遠(yuǎn)距離培訓(xùn)模式。［15］

4.關(guān)于美國中小學(xué)教師培訓(xùn)保障。所選取文獻(xiàn)都表明，美國中小學(xué)教師培訓(xùn)日趨成熟完善的原因是其完整健全的保障體系。部分研究強(qiáng)調(diào)保障體系中的法制法規(guī)保障，朱瓊敏、洪明圍繞美國提出的《不讓一個(gè)孩子落后》法案的實(shí)施，分析了美國聯(lián)邦政府和各州在落實(shí)該項(xiàng)法案過程中如何通過各項(xiàng)保障措施、細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)以及廣辟渠道來提高美國中小學(xué)教師的質(zhì)量，達(dá)到高質(zhì)量教師建設(shè)目標(biāo)。［16］部分研究強(qiáng)調(diào)激勵(lì)措施，梅玲從工資和工作環(huán)境兩方面論述美國對中小學(xué)教師參培的激勵(lì)措施，這對中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中引入激勵(lì)政策有一定的借鑒意義。［17］部分研究強(qiáng)調(diào)保障體系中的評價(jià)體系保障。孫靜系統(tǒng)地總結(jié)了當(dāng)前美國中小學(xué)教師評價(jià)的主要方法，包括各評價(jià)的實(shí)施方法和評價(jià)過程。［18］吳斯分析了美國比較常用的教師評價(jià)方法是檔案袋評估和教師評估中心的實(shí)踐性評估，認(rèn)為這兩種評價(jià)方法有效評估了教師進(jìn)修效果。［19］景毅君全方位分析了其保障體系，包括健全的法制保障，較完善的法規(guī)保障，多渠道的經(jīng)費(fèi)保障，多元化的評價(jià)保障體系。［20］

5.關(guān)于美國中小學(xué)教師培訓(xùn)啟示。研究中提出美國中小學(xué)教師培訓(xùn)對我國教師培訓(xùn)工作的啟示有以下幾個(gè)方面。一是健全和完善中小學(xué)教師培訓(xùn)的法律法規(guī)，使教師培訓(xùn)工作有法可依，有資金保障，使中小學(xué)教師享有參培權(quán)力；二是培訓(xùn)目標(biāo)需明確合理，以提高教師參培的積極性；三是培訓(xùn)內(nèi)容創(chuàng)新實(shí)用，提高?教師培訓(xùn)的有效性；四是培訓(xùn)評價(jià)體系的建設(shè)。

二、國外對中小學(xué)教師培訓(xùn)的研究現(xiàn)狀

（一）研究的共性特征

首先在研究方法上，針對美國教師培訓(xùn)的研究多用教育心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，量化研究結(jié)果是突出特點(diǎn)。其次研究對象的細(xì)化，體現(xiàn)在研究僅圍繞教師培訓(xùn)的某一個(gè)方面開展，相對國內(nèi)研究的“大而全”而言更為單一和深入。再次研究共識上，認(rèn)為在職培訓(xùn)對教師職業(yè)發(fā)展具有重要作用。

（二）研究的具體內(nèi)容

20世紀(jì)集中對美國頒布的法律法規(guī)和教師培訓(xùn)制定標(biāo)準(zhǔn)的理論研究，21世紀(jì)更傾向于對美國中小學(xué)教師培訓(xùn)本身的研究。

關(guān)于培訓(xùn)課程。研究者充分采納了教師的觀點(diǎn)和意見，設(shè)計(jì)了關(guān)于教育學(xué)技術(shù)專業(yè)理論課程（TPACK）的培訓(xùn)框架。該綜合課程包含單一課程：技術(shù)課程（TK）、教育專業(yè)課程（PK）、教育學(xué)理論課程（CK）。同時(shí)設(shè)置組合課程：教育技術(shù)專業(yè)課程（TPK）、教育專業(yè)理論課程（PCK）、教育技術(shù)理論課程（TCK）。靈活的組合方式對應(yīng)著面對面（F2F）和在線（Online）兩種學(xué)習(xí)方式。將課程與學(xué)習(xí)方式組合的依據(jù)是課程與社會實(shí)踐的聯(lián)結(jié)度，課程體系中與社會實(shí)踐聯(lián)系緊密的采用社會實(shí)踐的面對面方式來培訓(xùn)，理論性強(qiáng)而社會實(shí)踐要求相對低的課程則采用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)方式來培訓(xùn)。由此創(chuàng)設(shè)了靈活的課程體系，實(shí)現(xiàn)了混合學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式。［21］

關(guān)于在職培訓(xùn)的效果。從學(xué)生、教師和校長三個(gè)維度考察學(xué)校教師參加地理和阿拉伯語培訓(xùn)效果。研究呈現(xiàn)了三個(gè)量表，第一個(gè)量表是校長對教師教學(xué)技能的評估，第二個(gè)量表是學(xué)生對授課教師教學(xué)技能的評估，第三個(gè)量表是教師自我評估。依據(jù)量表得出六點(diǎn)結(jié)論：1.教師培訓(xùn)項(xiàng)目需要被重組，去掉由不參與教學(xué)或沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人辦的無效培訓(xùn)項(xiàng)目。2.校長的監(jiān)督作用沒有很好發(fā)揮，不能有效評估教師的教學(xué)。3.學(xué)生長期與教師保持聯(lián)系，他們可以更好地評估教師教學(xué)。4.學(xué)生能更好地觀察到老師運(yùn)用的教學(xué)方法、技術(shù)和藝術(shù)教學(xué)技巧。5.男女教師培訓(xùn)效果差異源于男教師往往有更多的生存壓力，女教師則更滿意薪資，更愿意參加培訓(xùn)。6.不同專業(yè)和教育經(jīng)驗(yàn)的教師參加相同培訓(xùn)課程結(jié)果并無明顯差異。研究最后重申教師培訓(xùn)項(xiàng)目的不可或缺，同時(shí)教師參培機(jī)會也應(yīng)受到重視。［22］

關(guān)于初級學(xué)校教師在職培訓(xùn)態(tài)度。建立態(tài)度量表，對比城市和鄉(xiāng)村教師，高段和低段教師的在職培訓(xùn)態(tài)度，得出研究結(jié)論：教師在職培訓(xùn)是教育系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，它必須關(guān)注新教師教育者的角色，在職培訓(xùn)是促使教師保持自信和勝任教學(xué)工作的方式。［23］

針對教師表情培訓(xùn)理論適用性研究，考察表情培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)的契合。研究旨在描述教師在職培訓(xùn)中對理論知識的理解和應(yīng)用，并提出培訓(xùn)授課教師應(yīng)是具備較多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，他們有將理論知識與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來的能力，促進(jìn)參培教師對理論知識的理解和應(yīng)用。［24］

綜合以上文獻(xiàn)研究可以看出，首先，國內(nèi)對美國中小學(xué)教師培訓(xùn)的研究由淺入深，由部分到整體不斷深入，國外，偏向?qū)χ行W(xué)教師培訓(xùn)具體內(nèi)容和評價(jià)的研究。其次，國內(nèi)研究多屬于“應(yīng)然”狀態(tài)的研究，只有極少文獻(xiàn)論述了美國中小學(xué)教師培訓(xùn)的“實(shí)然”狀本文為四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地——四川中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究中心立項(xiàng)課題 （編號：PDTR2014-035）階段成果

態(tài)，較有代表性的是李爽論述了美國中小學(xué)教師評價(jià)體系改革中存在的問題，認(rèn)為美國中小學(xué)教師評價(jià)中沒有大力開展有效性評價(jià)，同時(shí)許多州沒有建立增值評價(jià)所需要的學(xué)生數(shù)據(jù)庫，國外研究重視量化研究結(jié)果，注重研究結(jié)論的推廣范圍，“實(shí)然”研究為主導(dǎo)。再次，借鑒美國中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的論述多分條列出，偏向理論式總結(jié)，較少深入論述具體實(shí)施路徑。未來國內(nèi)對美國中小學(xué)教師培訓(xùn)研究應(yīng)側(cè)重與我國中小學(xué)教師培訓(xùn)的對比研究上，更深入地調(diào)查研究可借鑒的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，使之更具可操作性。

［1］［5］［7］［10］［15］［20］景毅君.美國中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)及啟示［D］.河南師范大學(xué)，2012.

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責(zé)任編輯：賀春健

G451.2

A

1671-6531（2015）21-0125-02

楊文靜/巴中市巴州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校助理講師，碩士（四川巴中636006）；陳億民/巴中市巴州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校高級講師（四川巴中636006）。