劉建航，董 嵐，徐志為，陳日蘭

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)瑞康臨床醫(yī)學(xué)院，廣西 南寧 530011）

“訂單式”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)在我國職業(yè)院校中廣泛實(shí)施和推廣，并受到企業(yè)和學(xué)校的歡迎。訂單式人才培養(yǎng)模式，即將傳統(tǒng)的“校內(nèi)教學(xué)—實(shí)習(xí)—就業(yè)”的方式，改革為“訂單—校內(nèi)教學(xué)—用人單位教學(xué)—就業(yè)”的方式，縮短學(xué)校教育與用人單位需求之間的差距、提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心”的職業(yè)教育理念［1］。自我校開展“訂單式”的醫(yī)學(xué)職業(yè)教育以來，取得了良好的效果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、合作企業(yè)、學(xué)生的三方共贏，但隨著社會(huì)發(fā)展和我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)格局、市場需求的變化，這一模式在實(shí)際操作中也遇到了新的挑戰(zhàn)。學(xué)生流失率增加，職業(yè)發(fā)展空間不足，行業(yè)資質(zhì)通過率不高等新問題逐步顯現(xiàn)，針對以上情況，結(jié)合目前我校高職針推美容專業(yè)訂單式人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀以及存在的問題，進(jìn)行深入分析并提出相應(yīng)的調(diào)整建議，以期為今后的訂單式人才培養(yǎng)教育理清發(fā)展思路和方向。

1 現(xiàn)狀及存在的問題

健康產(chǎn)業(yè)已成為輻射面廣、吸納就業(yè)人數(shù)多、拉動(dòng)消費(fèi)作用大的復(fù)合型產(chǎn)業(yè)，其對國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、拉動(dòng)內(nèi)需增長和保障改善民生方面都發(fā)揮著重要的作用。作為勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，健康產(chǎn)業(yè)對人才的需求是巨大的；訂單合作教學(xué)模式的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)雖然在不斷進(jìn)行調(diào)整，但仍然跟不上日新月異的健康產(chǎn)業(yè)市場的發(fā)展需求，無法滿足崗位的需要。繼2009年與元之源、伊麗莎白、大參林等企業(yè)相繼開展合作并簽訂《“訂單式”合作辦學(xué)協(xié)議書》，2012年廣西中醫(yī)藥大學(xué)又與其附屬瑞康臨床醫(yī)學(xué)院簽訂了針推、美容專業(yè)的合作協(xié)議，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的中醫(yī)養(yǎng)生、保健、康復(fù)等高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才；學(xué)生畢業(yè)后，在合作單位就業(yè)，從事中醫(yī)養(yǎng)生咨詢、推拿保健、康復(fù)理療等工作。

近幾年，在三方的合作中出現(xiàn)了一些新問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 尚無長期穩(wěn)定的合作機(jī)制 雖然校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式開展多年，但在實(shí)際操作過程中，校企雙方?jīng)]有建立長期穩(wěn)定的合作機(jī)制，我校采取每年簽訂一次招生計(jì)劃的方式制約了雙方的深入發(fā)展。此外，企業(yè)在沒有相應(yīng)激勵(lì)政策的情況下，參與校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)的動(dòng)力不足［3］。

1.2 師資素質(zhì)能力尚達(dá)不到企業(yè)需要的水平 高職院校大多數(shù)教師普遍為畢業(yè)后直接走上教師崗位的，雖然有良好的高等教育基礎(chǔ)，理論知識(shí)豐富，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對不足；特別是在與企業(yè)對接時(shí)，在對人才的理解上，與市場化的企業(yè)人力資源管理理念存在較大差異，而我國現(xiàn)行的高等院校職稱評(píng)審制度使得教師難以把精力投入到實(shí)踐能力的提高上［2］。

高職院部門無全職專業(yè)授課老師，采用聘用相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)教師和企業(yè)技能教師等兼職教師進(jìn)行教學(xué)工作，而兼職教師教學(xué)能力參差不齊，流動(dòng)性也較大，很難保證教學(xué)質(zhì)量。

1.3 市場變化較快，教學(xué)計(jì)劃與課程目標(biāo)設(shè)置相對滯后 如何充分滿足企業(yè)市場需求和引導(dǎo)人力資源的合理發(fā)展是課程設(shè)置的首要問題。受制于高校教學(xué)大綱的框架限制，使得最初的課程設(shè)置過于理想化，特別是就讀于醫(yī)學(xué)院校高職學(xué)院的學(xué)生有相當(dāng)一部位是有成為針灸推拿醫(yī)師的訴求的，他們渴望以這樣的一種方式走向“醫(yī)生”職業(yè)，這就與企業(yè)所需的“高級(jí)技師”目標(biāo)發(fā)生了偏差，使得企業(yè)對人才的需求出現(xiàn)落空。

隨著健康產(chǎn)業(yè)模式的不斷發(fā)展，其服務(wù)范圍也逐步擴(kuò)大，服務(wù)質(zhì)量要求逐步提升，高職院校技能教育的優(yōu)勢主要體現(xiàn)為實(shí)踐操作，部分企業(yè)在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，單一的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作技能培訓(xùn)，而忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也影響了學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)競爭力。

1.4 學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀（職業(yè)錨）尚未形成 職業(yè)錨是一個(gè)人在實(shí)際工作環(huán)境、經(jīng)歷中逐漸形成的，而不只是取決于其潛在的才干和動(dòng)機(jī)，也不可能是用各種量表能測試出來的才干或者職業(yè)動(dòng)機(jī)。根據(jù)訂單學(xué)員職業(yè)選擇的曲線（錄取分?jǐn)?shù)偏低，專升本后步入醫(yī)師職業(yè)發(fā)展軌道，與企業(yè)用工意向產(chǎn)生偏離）判斷，其職業(yè)意向不明，思想波動(dòng)幅度大，職業(yè)錨尚未形成，就業(yè)價(jià)值觀不穩(wěn)定。

2 思考與對策

2.1 調(diào)整管理方式，建立校企管理協(xié)調(diào)小組，形成“企業(yè)—學(xué)?！獙W(xué)員”三者的流暢管理 校企管理協(xié)調(diào)小組負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)計(jì)劃的制（修）訂，定期召開工作協(xié)調(diào)和信息通報(bào)會(huì)。從入學(xué)開始，企業(yè)的人力資源部門和技術(shù)崗位管理部門就應(yīng)該及時(shí)介入到學(xué)生的管理培訓(xùn)中，重視將企業(yè)文化融入到日常學(xué)習(xí)中，并讓學(xué)生積極參與到企業(yè)的業(yè)余團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。并通過這個(gè)渠道對外宣傳學(xué)院辦學(xué)特色及合作教育目標(biāo)，建立合作教育用人基地，對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)咨詢和指導(dǎo)等［4］。

2.2 建立中長期合作模式和駐校實(shí)訓(xùn)基地 調(diào)整一年一簽的模式，可采用多年一簽，但在合作協(xié)議中，制定下一周期合作的標(biāo)準(zhǔn)，將畢業(yè)生就業(yè)率、與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議率等與第二年的招生數(shù)進(jìn)行掛鉤，同時(shí)在學(xué)校設(shè)立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生盡快融入到企業(yè)氛圍中，也利于合作的長期開展。

2.3 開展雙向交流活動(dòng)，企業(yè)技能老師進(jìn)校園，學(xué)校授課老師下企業(yè)，提升教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力 班級(jí)輔導(dǎo)員下企業(yè)蹲點(diǎn)，了解企業(yè)運(yùn)營和管理模式，提高教師隊(duì)伍實(shí)踐能力。訂單式人才培養(yǎng)模式一般是由校方負(fù)責(zé)院內(nèi)教學(xué)的管理；企業(yè)方負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)頂崗工作期間的管理［4］。但這種分區(qū)化管理的方式容易出現(xiàn)培養(yǎng)過程銜接的脫節(jié)。訂單教育是產(chǎn)學(xué)研一體的模式，學(xué)生對就業(yè)技能的掌握是基于院內(nèi)教學(xué)基礎(chǔ)的夯實(shí)和對專業(yè)技能學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，頂崗工作時(shí)才能體現(xiàn)在崗位技能上，如果在校內(nèi)期間忽視了與企業(yè)技能崗位需求想對應(yīng)的日常管理，極易造成頂崗工作的效率低下。在實(shí)際中，高職院校的管理人員與專業(yè)教師往往缺乏企業(yè)的運(yùn)營管理體驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，在諸多具體管理細(xì)節(jié)的把握上能力不足，通過教師進(jìn)企業(yè)的方式即能及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，也能配合企業(yè)做好學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)。

2.4 設(shè)置兼職教師隊(duì)伍教學(xué)資質(zhì)管理和教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控體系，建立校企合作特色的教學(xué)評(píng)估體系 搭建基礎(chǔ)專業(yè)教師和技能專業(yè)教師信息庫，與大學(xué)相關(guān)專業(yè)協(xié)調(diào)合作，發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校整體學(xué)科優(yōu)勢，對教師授課資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理化設(shè)置，并定期和不定期的抽查授課情況，發(fā)放教學(xué)質(zhì)量調(diào)查表，與企業(yè)加強(qiáng)協(xié)作，做好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作。成立學(xué)生培訓(xùn)質(zhì)量考評(píng)小組，采用績效計(jì)分方式，對學(xué)生技能考評(píng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察和評(píng)估，根據(jù)學(xué)生掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能的程度及應(yīng)用能力考評(píng)成績的不同，采用跟蹤觀察和重點(diǎn)分類培訓(xùn)等方式，讓學(xué)生能掌握實(shí)際專業(yè)技能，也讓企業(yè)有人可用，有人可選。同時(shí)，加強(qiáng)對畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行隨訪，了解畢業(yè)生就業(yè)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)愿望，從而改進(jìn)訂單教育模式，增強(qiáng)服務(wù)能力［4］。

2.5 特色化的課程設(shè)置刻不容緩 目前訂單教育的課程設(shè)置大多參照醫(yī)學(xué)針灸推拿專業(yè)，這些教學(xué)內(nèi)容并未結(jié)合企業(yè)自身的企業(yè)文化和技術(shù)要求。因而訂單式教育需要特色化的課程設(shè)置，課程選定宜采用更加靈活的調(diào)配方式，保證基礎(chǔ)課程穩(wěn)定的前提下，重視應(yīng)用自編教材和提高自用教材質(zhì)量；特別是企業(yè)文化和市場運(yùn)營管理的課程需要增加比重，從而提升學(xué)生的綜合文化素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

2.6 企業(yè)意向與學(xué)生就業(yè)取向互動(dòng) 通過多途徑使學(xué)生盡快融入到企業(yè)團(tuán)隊(duì)中，建立新老互助、師徒互信的體系；成立競賽小組，令學(xué)員、企業(yè)在職員工與帶教老師分組合作；建立激勵(lì)機(jī)制，對在教學(xué)上和頂崗實(shí)習(xí)中取得優(yōu)秀成績者給予獎(jiǎng)勵(lì)；調(diào)動(dòng)帶教老師積極性，采用多元化的方法來引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)取向。

3 結(jié) 語

在醫(yī)學(xué)院校實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)模式，是對醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的一種嘗試，對于緩解技能型人才市場緊缺，拓寬醫(yī)學(xué)生就業(yè)門路等有積極的意義。為了更好地服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和促進(jìn)自身的發(fā)展，高等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)筑符合教育規(guī)律、并與市場需求對接的人才培養(yǎng)模式，緊緊圍繞“實(shí)用”和“能力”的核心，校企雙方需要更加密切的合作，結(jié)合社會(huì)發(fā)展和市場結(jié)構(gòu)變化等需求，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和重新設(shè)定培養(yǎng)定位，做到“適銷對路”，使訂單班教育更加符合社會(huì)所需、企業(yè)所需、學(xué)生所需。真正做到：①以“職業(yè)需求”、“就業(yè)導(dǎo)向”為原則；②既要重視基本技能培養(yǎng)又要保證學(xué)生畢業(yè)后參加執(zhí)業(yè)資格考試的通過率；③避免偏離職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，切勿變成學(xué)科教育的模式；④夯實(shí)綜合素質(zhì)教育之基礎(chǔ)，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主。

［1］聶莉，吳國平，王峰.我院高職美容專業(yè)人才“訂單式”培養(yǎng)模式探討［J］.中國美容醫(yī)學(xué)，2009，18（2）：250-252.

［2］王瑩，王華，賈紀(jì)萍，等.高職院校校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式存在問題研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育 2014，32（17）：18-19.

［3］王翠華．高職校企合作的長效機(jī)制［J］．教育與職業(yè)，2011（35）：14-16.

［4］劉寧.論高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置［J］.黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）：143-144.