周明杰

(沈陽師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部，沈陽 110034)

引言

教師身份認(rèn)同影響著教師的教學(xué)和專業(yè)發(fā)展。Knowles，J.G發(fā)現(xiàn)，教師身份認(rèn)同能夠影響教師的教學(xué)決策和專業(yè)發(fā)展水平。[1]外語教師身份認(rèn)同影響外語教師的教學(xué)效果、專業(yè)發(fā)展及其對(duì)教育改革的態(tài)度，也是保障外語教學(xué)有效開展的關(guān)鍵要素。研究者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)得知，國(guó)內(nèi)對(duì)于研究教師身份認(rèn)同正處于起步階段，且尚未有成型的理論基礎(chǔ)。本文以Wenger的認(rèn)同形成理論為理論基礎(chǔ)，研究青年教師身份認(rèn)同的形成問題。通過對(duì)大學(xué)英語青年教師的身份認(rèn)同研究，來了解其身份認(rèn)同影響因素及構(gòu)建途徑，以此促進(jìn)大學(xué)英語青年教師的發(fā)展，提高大學(xué)英語教師的整體水平，從而更好地促進(jìn)教學(xué)。

一、教師身份認(rèn)同的概念

外語教師身份認(rèn)同是指外語教師持有的教學(xué)信念及其對(duì)所承擔(dān)的社會(huì)和文化角色的確定和認(rèn)同。[2]158目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者均認(rèn)為外語教師身份認(rèn)同的結(jié)構(gòu)是多維度的，但對(duì)于其具體包含哪些維度，一直沒有定論。在國(guó)外，Kelchtermans從普通教育學(xué)的角度分析了教師身份認(rèn)同的結(jié)構(gòu)，指出教師身份認(rèn)同由自我形象(對(duì)自己教師形象的描述)、自尊(對(duì)自己教學(xué)能力和技能的評(píng)價(jià))、工作動(dòng)機(jī)(職業(yè)動(dòng)機(jī)和承諾)、任務(wù)感知(對(duì)教學(xué)工作不同方面的定義)和對(duì)未來的期望(對(duì)職業(yè)發(fā)展的展望)構(gòu)成。[3]Wenger的認(rèn)同形成理論的基本思想:參與社會(huì)實(shí)踐是人們通過學(xué)習(xí)來建構(gòu)認(rèn)同的基本過程;學(xué)習(xí)是我們?cè)诟鱾€(gè)實(shí)踐共同體中進(jìn)行社會(huì)參與的社會(huì)過程，該過程為認(rèn)同的建構(gòu)提供了原材料。Wenger認(rèn)為，認(rèn)同是一個(gè)包含了“認(rèn)同過程(identification)”與“協(xié)商能力(negotiatiability)”的二元系統(tǒng)?！罢J(rèn)同過程”指?jìng)€(gè)人為了建立某種同化或異化的認(rèn)同提供經(jīng)驗(yàn)和原料進(jìn)行自我投資，從而“物化(reify)”為某共同體的“成員身份(membership)”的過程。[4]國(guó)內(nèi)學(xué)者陳向明將教師身份認(rèn)同的結(jié)構(gòu)概括為有關(guān)教師自我、學(xué)生、科目以及教育情境的認(rèn)同。[5]綜上所述，圍繞著本研究的主體——大學(xué)英語青年教師的特點(diǎn)，研究者將大學(xué)英語青年教師身份認(rèn)同分為四個(gè)維度:職業(yè)身份認(rèn)同(大學(xué)英語青年教師對(duì)職業(yè)歸屬感的感受)、個(gè)人身份認(rèn)同(大學(xué)英語青年教師在課堂內(nèi)外對(duì)教師工作投入和職業(yè)行為傾向的自我評(píng)價(jià))、專業(yè)身份認(rèn)同(英語教學(xué)信念和英語語言水平方面的內(nèi)容)和處境身份認(rèn)同(學(xué)校組織環(huán)境，即組織支持感)。因此，本文主要圍繞教師職業(yè)歸屬感、教學(xué)信念、英語語言水平、教師對(duì)工作的投入、學(xué)校組織的支持來對(duì)大學(xué)英語青年教師身份認(rèn)同形成展開研究。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)現(xiàn)對(duì)象:本文選取在國(guó)家教師技能大賽中獲取國(guó)家一等獎(jiǎng)、為人平和謙遜、喜歡與人分享的一位剛剛步入大學(xué)英語教師隊(duì)伍的青年教師Mary為研究對(duì)象。

實(shí)驗(yàn)方法:課堂觀察2次、每次2課時(shí);敘事訪談2次、每次1小時(shí);查看反思日志。

實(shí)驗(yàn)工具:課堂觀察記錄表，錄音筆，訪談提綱。

研究問題其一:大學(xué)英語青年教師身份認(rèn)同形成的影響因素有哪些?其二:大學(xué)英語青年教師身份認(rèn)同形成的構(gòu)建途徑是什么?

實(shí)驗(yàn)過程:圍繞上文所陳述的英語教師身份認(rèn)同的四大維度，研究者分別從職業(yè)形象描述，語言表達(dá)方式、對(duì)教師工作投入的程度、職業(yè)行為傾向和組織支持感等方面對(duì)Mary進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的課堂觀察和敘事研究，來探究其教師身份認(rèn)同形成變化過程。以此來探究大學(xué)英語青年教師身份認(rèn)同的影響因素以及身份認(rèn)同形成的構(gòu)建途徑。

三、結(jié)果及分析

(一)課堂觀察情況及分析

對(duì)于剛剛步入大學(xué)教師隊(duì)伍的大學(xué)英語青年教師而言，教師職業(yè)歸屬感主要體現(xiàn)在職業(yè)形象方面。[6]從外在著裝方面，Mary的穿衣風(fēng)格已從以休閑裝為主轉(zhuǎn)為以正式的套裝為主，服裝顏色現(xiàn)多是穩(wěn)重色系，由原來的粉色系轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的藍(lán)黑色系。頭發(fā)從原來的黑色馬尾辮變成棕色的微卷齊肩發(fā)。走路速度放慢，腰板筆直堅(jiān)挺?？梢姡瑥耐庠诮處熉殬I(yè)形象上，Mary已將教師該有的職業(yè)形象內(nèi)化。

問其原因:“你為什么會(huì)有外在職業(yè)形象的變化呢?”Mary答:“我現(xiàn)在已經(jīng)是一名老師了，自己與學(xué)生年齡相差不大，但是想從外表上體現(xiàn)的沉穩(wěn)素凈，讓學(xué)生更加認(rèn)可我的職業(yè)身份?！睆腗ary的回答當(dāng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)在Mary的教師信念上，她認(rèn)為教師是成熟穩(wěn)重的管理者，需要鎮(zhèn)得住學(xué)生。

Phan認(rèn)為教師行為傾向是通過主體的內(nèi)在意識(shí)改變外顯行為的意向。[7]在領(lǐng)導(dǎo)力方面，幫助學(xué)生、與同輩、指導(dǎo)教師和專家溝通等方面。教師職業(yè)形象的改變反映了教師行為傾向的轉(zhuǎn)變，即體現(xiàn)了其個(gè)人身份認(rèn)同的形成。

2.語言水平方面

語言水平方面主要是從教師語言表達(dá)方式的角度進(jìn)行研究，研究者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)Mary有較大變化。

隨著外語教學(xué)理論研究的進(jìn)一步深入和高校外語教育及教師發(fā)展的需要，學(xué)界對(duì)于外語教育教學(xué)的目標(biāo)也由以往的純“工具性”上升為“工具性”與“人文性”兼具的雙重目標(biāo)：一是語言文學(xué)目標(biāo)，二是社會(huì)人文目標(biāo)[1]。對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)也“由以往的語言技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)國(guó)際化領(lǐng)導(dǎo)人素質(zhì)，使學(xué)生具有國(guó)際視野和跨文化能力，傳播好中國(guó)聲音[2]?！迸c此同時(shí)，我國(guó)出國(guó)及回國(guó)留學(xué)人員持續(xù)增長(zhǎng)，近年來這一趨勢(shì)更加明顯。2017年，我國(guó)出國(guó)留學(xué)人數(shù)首次突破60萬大關(guān)，達(dá)60.84萬人，同比增長(zhǎng)11.74%，持續(xù)保持世界最大留學(xué)生生源國(guó)地位。其中公派出國(guó)留學(xué)中訪問學(xué)者1.28萬人，占派出總數(shù)的41.17%[3]。

第一堂課，Mary處處都用英語表述，且句式冗雜，語速較快，不易被學(xué)生及時(shí)領(lǐng)悟，于是Mary不得不重復(fù)自己所講內(nèi)容，造成課程進(jìn)度較慢。Mary自己很苦惱，感覺自己很努力、很認(rèn)真，但是效果不好。例如:Mary看到班級(jí)里有許多男生(這在師范類學(xué)校是不常見的現(xiàn)象)，為了活躍氣氛，說了句:“I＇m so surprised to see so many boys in our class!”本是想打一個(gè)招呼、活躍一下氣氛，但學(xué)生們的表現(xiàn)普遍木訥，令Mary很受挫。

在學(xué)期末，研究者卻發(fā)現(xiàn)Mary可以按照教學(xué)大綱的要求及時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃，同學(xué)們興趣盎然，教師的句式簡(jiǎn)短，互動(dòng)效果較好。問其如果再出現(xiàn)第一堂課的同樣情境她會(huì)如何處理時(shí)，Mary表情很夸張的說道:“So many boys!”

可見，在語言表達(dá)方式上，Mary已可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情境來調(diào)整自己的語言表達(dá)方式和授課方式了。Mary教師身份認(rèn)同形成的過程驗(yàn)證了Varghese et al.的研究成果。Varghese et al.聲稱英語教師身份認(rèn)同極大地影響著英語教師的課堂教學(xué)效果，課堂教學(xué)效果也在影響著教師身份認(rèn)同。[8]Mary正在向教師身份認(rèn)同而努力。通過上述細(xì)節(jié)，可發(fā)現(xiàn)Mary正在極力地滿足Richards提出的英語教師應(yīng)該具備的12種能力:準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容;提供正確的語言示范;課堂上持續(xù)流利地使用英語;能及時(shí)提供英語單詞和語法結(jié)構(gòu)的例句并準(zhǔn)確解釋;使用恰當(dāng)?shù)恼n堂用語;能選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z語言材料;有控制自己準(zhǔn)確使用口語和書面語的能力;給學(xué)生提供正確的反饋;根據(jù)學(xué)生水平提供適當(dāng)?shù)恼Z言輸入和給學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。[2]170Richards認(rèn)為具備了這12種能力，就具備了足夠的語言水平，進(jìn)而獲得了教師專業(yè)身份認(rèn)同。

研究者與Mary交流發(fā)現(xiàn)，Mary所采取的教師身份認(rèn)同途徑在其教師身份認(rèn)同形成的過程中起著重要的作用，這主要體現(xiàn)在工作投入方面。英語教師的工作投入可以從教師在工作中表現(xiàn)出的熱情、奉獻(xiàn)、幸福感與專注度等方面得以體現(xiàn)。

3.工作投入方面

(1)Mary在課余時(shí)間會(huì)去聽其他優(yōu)秀專家型教師的課。發(fā)現(xiàn)專家型教師會(huì)根據(jù)具體情境來采用時(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生很快進(jìn)入角色，必要時(shí)會(huì)采用說漢語或用簡(jiǎn)單英語來解釋的手段與學(xué)生互動(dòng)，使師生較快地融為一個(gè)整體，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

(2)Mary經(jīng)常與優(yōu)秀教師進(jìn)行交流，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。以聽力課為例，原本Mary的課程節(jié)奏很緊湊，部分內(nèi)容會(huì)因?yàn)閷W(xué)生聽不懂而反復(fù)重新聽錄音資料，甚至?xí)o出文本資料以便其更好理解聽力內(nèi)容。但Mary與講授英語聽力策略的專家溝通后，得知“不應(yīng)當(dāng)給學(xué)生放過多遍聽力原文，三遍已是最多，同時(shí)不要給出聽力原文。”自此，Mary對(duì)于聽力內(nèi)容不會(huì)再過多播放，并且會(huì)適時(shí)提問學(xué)生問題。一段時(shí)間后，Mary發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)聽力原文和老師的依賴性大大降低，課堂的效率也提高了。

(3)Mary從學(xué)生角度出發(fā)來考慮、解決問題。由于該省份的學(xué)生高考時(shí)不考聽力，高中階段未曾集中進(jìn)行聽力訓(xùn)練，致使其聽力基礎(chǔ)薄弱，所以，聽力課堂效果普遍不好、學(xué)生沒有信心?？紤]到這些客觀因素，Mary致力于變換聽力課堂活動(dòng) ，把班級(jí)分成多個(gè)小組，從每一小組中隨機(jī)點(diǎn)名來回答問題。一段時(shí)間后，Mary發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)聽力的好奇心增強(qiáng)，主動(dòng)認(rèn)真聽，搶答問題，聽力效率明顯提高。

(4)尊重每個(gè)學(xué)生，讓其意識(shí)到自己的特質(zhì)。Mary自身擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生做好規(guī)劃，同時(shí)對(duì)學(xué)生的名字十分敏感。在第一堂課Mary就對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)學(xué)期計(jì)劃的引導(dǎo)與梳理，并讓學(xué)生呈現(xiàn)書面文字。Mary回去后認(rèn)真細(xì)讀，并做好關(guān)于學(xué)生特質(zhì)的記錄，日后課堂中盡量不看點(diǎn)名冊(cè)點(diǎn)名。Mary針對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)對(duì)比自己所教授的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)現(xiàn):這個(gè)教師已經(jīng)記住學(xué)生名字的班級(jí)與需要點(diǎn)名冊(cè)點(diǎn)名的班級(jí)相比，課堂效率更高，學(xué)生更加自信，學(xué)生更加注重自律，表現(xiàn)踴躍。

教師工作投入主要體現(xiàn)在大學(xué)英語青年教師身份認(rèn)同形成的個(gè)人身份認(rèn)同方面。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，Mary工作投入覆蓋面較廣，包含觀察專家型教師的課堂、與相同身份的群體進(jìn)行交流以及從學(xué)生角度出發(fā)思考問題。

4.組織支持感方面

Mary認(rèn)真參加教研室會(huì)議，討論并學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)細(xì)節(jié)。問到有什么感悟時(shí)，Mary很誠(chéng)懇地說:“這個(gè)過程中，同事、教學(xué)組長(zhǎng)、教學(xué)主任對(duì)我格外照顧，教我處理緊急課堂情況。給了我強(qiáng)大動(dòng)力?！边@恰恰體現(xiàn)了美國(guó)著名心理學(xué)家Maslow的觀點(diǎn)，“歸屬和愛的需要”是人的重要心理需要，只有滿足了這一需要，人們才有可能“自我實(shí)現(xiàn)”。

(二)訪談結(jié)果及分析

在訪談部分主要探究了Mary的教學(xué)信念和教師身份認(rèn)同危機(jī)的情況。先將部分訪談結(jié)果轉(zhuǎn)述如下。

1.問:“您的英語語言觀點(diǎn)是什么樣的?”

答:“英語是先教授知識(shí)，再運(yùn)用英語來獲取新知識(shí)?！?/p>

教師的教學(xué)信念是教師對(duì)教學(xué)本質(zhì)的理解，英語教師的教學(xué)信念即英語教師對(duì)語言觀的理解。教學(xué)信念反映其對(duì)教學(xué)的態(tài)度和期望，在語言學(xué)習(xí)過程中起著極其重要的作用。教師的教學(xué)信念影響著教師在教學(xué)過程中的思想、行為與課堂決策。

2.問:“您出現(xiàn)過教師身份認(rèn)同危機(jī)的情況嗎?一般是什么情境下?為什么?”

答:(1)與學(xué)生互動(dòng)狀況不佳時(shí)。當(dāng)教師提問沒有得到解答或回答不正確時(shí)，教師會(huì)懷疑自己對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是否有偏差、語言表達(dá)是否有失誤。

(2)課程的安排難以控制。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來講，本來就比較抵觸英語，尤其當(dāng)學(xué)生上完體育課時(shí)特別累，接著上大學(xué)英語時(shí)感覺力不從心。面對(duì)這種課堂情況，教師有時(shí)覺得很無力。

(3)教材所表達(dá)的語體與學(xué)生日常所用的語體有差別，即輸入與輸出不對(duì)等時(shí)。書面語體在短時(shí)間內(nèi)在日常生活中不被應(yīng)用時(shí)，學(xué)生往往沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(4)編制問題。有些青年教師由于某種原因，人事關(guān)系不在編制內(nèi)，是人事代理，致其感覺地位不平等、無保障。

(5)科研的壓力。學(xué)校對(duì)于大學(xué)教師的考核制度中，評(píng)職稱的教師需要發(fā)表相應(yīng)數(shù)量的論文，使得教師們壓力更大。有的教師甚至心存疑慮:到底是重科研，還是重教學(xué)?如果繼續(xù)讀博，學(xué)業(yè)的壓力、生活的壓力、家庭的壓力接踵而至，以至于教師會(huì)懷疑這份職業(yè)是否適合自己。

教師身份認(rèn)同危機(jī)是教師圍繞“自我”產(chǎn)生的一種存在性焦慮或者本體性安全受到威脅，導(dǎo)致自我的身份感，或者說自我價(jià)值感和意義感的喪失。Mary如實(shí)地反映了作為剛剛邁入大學(xué)教師隊(duì)伍的青年教師的身份認(rèn)同危機(jī)，便于更好地形成積極的教師身份認(rèn)同。

(三)反思日志及分析

Mary在4個(gè)月的教學(xué)過程當(dāng)中，非常認(rèn)真并及時(shí)地做了反思日志。Mary在反思日志中總結(jié)自身優(yōu)點(diǎn)，審視缺點(diǎn)，為日后教學(xué)提供了實(shí)質(zhì)性幫助。

“今天在講述Is There a Generation Gap時(shí)，按照文章結(jié)構(gòu)，把班級(jí)分成8個(gè)組，每個(gè)組負(fù)責(zé)分析一個(gè)段落的任務(wù)。在任務(wù)中，需要一名同學(xué)對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解答，小組內(nèi)其他同學(xué)來到班級(jí)前面進(jìn)行表演。其中8個(gè)組負(fù)責(zé)段落的大意分別是Show respect;Listen more than you talk;As whether your child wants to hear it before sharing your point of view;Think‘we’instead of‘you’;Keep calm;Don’t apply double standards;Admit your own mistakes and talk about what you are learning from them;Enjoy them.活動(dòng)中設(shè)有3名評(píng)委，分別就語言表達(dá)、表現(xiàn)形式、現(xiàn)場(chǎng)效果、與文章內(nèi)容的貼合程度檢驗(yàn)并評(píng)出高低分放入總評(píng)當(dāng)中。但在課堂結(jié)束之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力不容小覷，尤其是在Don＇t apply double standards這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生們用父親邊抽煙邊不準(zhǔn)兒子抽煙、邊隨地扔垃圾邊不準(zhǔn)兒子隨地扔垃圾的生活真實(shí)情境，使得觀眾興趣盎然，同時(shí)反思自身所為。以后還會(huì)采用這種教學(xué)模式，以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，我也突然覺得自己很勝任教師這份工作，得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的笑，我覺得很成功。課下還有同學(xué)跑來和我說:“老師這節(jié)課真生動(dòng)!下次我還會(huì)表現(xiàn)得更好!”但是有一個(gè)瑕疵，就是評(píng)委只有三個(gè)人，而且是被隨機(jī)選取的，打分的信度不高，在打分的環(huán)節(jié)，需要有監(jiān)督及計(jì)算人員，而且打分前應(yīng)當(dāng)先給前三名同學(xué)集中打出來后，再依次對(duì)下一名同學(xué)打分，以保證公平、公正?！?/p>

從中，我們可以看出，Mary在寫反思日志的過程中，其教師身份認(rèn)同感在增強(qiáng)，教師身份認(rèn)同在形成，活動(dòng)設(shè)置、學(xué)生的支持對(duì)教師的身份認(rèn)同的影響很明顯。同時(shí)，我們也可以看出，青年教師Mary在形成教師身份認(rèn)同過程中較注重課堂氛圍。她的身份認(rèn)同形成主要是受教學(xué)效果及教學(xué)對(duì)象的影響。

結(jié)論

本研究經(jīng)過課堂觀察及訪談結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，教師身份認(rèn)同是動(dòng)態(tài)的互動(dòng)過程。大學(xué)英語青年教師身份認(rèn)同形成的過程是在實(shí)踐中不斷認(rèn)同和協(xié)商的過程，如大學(xué)英語青年教師Mary的身份認(rèn)同形成過程。Mary與學(xué)生、教研組形成共同體，來共同完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，在共同參與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過程中，Mary持有其特有的教學(xué)信念、語言觀和學(xué)習(xí)觀，以及在這三者共同作用的特有的教學(xué)目的和教學(xué)形式;在教學(xué)方式方法中協(xié)商教師自我，形成其特有的教師身份認(rèn)同;同時(shí)自己也在動(dòng)態(tài)地參與到“教學(xué)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

Mary為了“認(rèn)同”自己的大學(xué)英語青年教師的身份，積極地與自己、其他教師、學(xué)校組織、專業(yè)不斷調(diào)整，以期形成積極的教師身份認(rèn)同。影響大學(xué)英語青年教師身份認(rèn)同形成的因素有:職業(yè)行為傾向、英語語言水平、工作投入、組織支持感、教學(xué)信念和身份認(rèn)同危機(jī)等，其中影響教師身份認(rèn)同較為明顯的因素是教師的教學(xué)信念和工作投入，即教師的個(gè)人認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同。

大學(xué)英語青年教師身份認(rèn)同形成的構(gòu)建途徑主要有:改變教師職業(yè)形象;提高語言水平能力，尤其是調(diào)節(jié)母語與第二語言之間關(guān)系的能力;教師通過多個(gè)途徑投入工作，與學(xué)生、教師、環(huán)境建立教學(xué)實(shí)踐共同體;在教師身份認(rèn)同危機(jī)感中不斷認(rèn)同和協(xié)商教師身份認(rèn)同的形成;建立教學(xué)反思日志等。

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