高中英語語篇教學中小組合作學習教學法的應(yīng)用
——以《普通高中課程標準實驗教科書英語》為例

王 美 麗

(山東省濰坊中學，山東 濰坊 261000)

高中英語語篇教學中小組合作學習教學法的應(yīng)用
——以《普通高中課程標準實驗教科書英語》為例

王 美 麗

(山東省濰坊中學，山東 濰坊 261000)

結(jié)合《英語課程標準》要求，以人民教育出版社《普通高中課程標準實驗教科書英語》為例，運用“合作學習理論”進行高中英語語篇教學實驗。實踐表明：安排合理的小組合作學習可以加大高中生語言實踐量，可提高學生學習英語的興趣，增強學生學習英語的自信心，培養(yǎng)學生的合作能力，從而提高英語教學的質(zhì)量和效益。

語篇教學；合作學習；課程標準；任務(wù)清單

一、問題的提出

在新課程背景下，高中英語語篇教學使用傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂講授教學模式已經(jīng)難以適應(yīng)課程標準的要求以及學生學習的需要。存在的問題具體表現(xiàn)在：

(一)任務(wù)型教科書模式對傳統(tǒng)的講授型教學提出了挑戰(zhàn)

任務(wù)型教科書模式體現(xiàn)出培養(yǎng)學生合作學習意識與綜合運用英語語言能力的趨向。目前，我校使用人民教育出版社出版的《普通高中課程標準實驗教科書英語》(New Senior English for China) 教材，經(jīng)過統(tǒng)計，該教材必修1中合作學習活動有132 個，分布在教材的“熱身”、“讀前”、“閱讀理解”、“語言學習”、“語言運用”等多個板塊之中，這足以體現(xiàn)教材培養(yǎng)學生合作意識和綜合運用英語語言能力的理念。

(二)學生英語能力的不斷發(fā)展迫切需要教師進行教學模式的改革

在傳統(tǒng)的高中英語語篇教學中，教師偏重英語語言知識的講解而忽略了師生間、學生間的互動交流，學生成為語言知識的被動接受者，這樣就限制了學生學習英語的主觀能動性。此外，同步課堂教學節(jié)奏無法顧及到學生之間的能力差異，使不少學生失去學習英語的信心，長此下去，便造成了英語學習中明顯的兩極分化現(xiàn)象。

(三)傳統(tǒng)的小組合作學習分組不科學

傳統(tǒng)的小組合作學習存在著小組成員構(gòu)成不合理(一般班級是按照前后、左右鄰桌分組)、合作學習任務(wù)不明確、評價機制不合理等弊端，嚴重影響了英語語篇教學中小組合作學習的效果。在新課程標準實施后，以“自主、合作、探究”為特征的小組合作學習是一種經(jīng)常被采用的教學模式，但是，由于存在著上述種種弊端，該模式在學生學習和教師教學中起到的作用難以達到最優(yōu)化，這也促使我們對傳統(tǒng)的小組合作學習模式進行反思、改進和創(chuàng)新。

經(jīng)過在語篇教學中的實踐和探索，筆者發(fā)現(xiàn)，合理分組的任務(wù)型小組合作學習可以解決大部分傳統(tǒng)小組合作學習的弊端。所謂任務(wù)型小組合作學習，就是一種合理設(shè)計任務(wù)清單，以小組合作學習完成任務(wù)清單并進行課堂展示為形式的合作學習模式，以期實現(xiàn)學生自主能動學習為主體、教師講授為輔助的教學模式，充分發(fā)揮學生的能動作用。

二、高中英語語篇教學中小組合作學習的具體做法

(一)合理進行分組

合理進行分組，這是任務(wù)型小組合作學習的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。合理分組應(yīng)該遵循學生自愿組合以及教師進行合理調(diào)配的原則進行，不應(yīng)簡單的按學生的座次劃分。每一個新班，教師應(yīng)先將班內(nèi)學生按照學習能力及成績合理分組，然后其他學生根據(jù)自己的喜好自由參加某個小組，最好教師再根據(jù)各個小組學生的學習情況進行微調(diào)，以保證做到“組內(nèi)水平差異化，組間水平同質(zhì)化”，以保證小組內(nèi)互幫互助，小組間展開公平競爭，更好的保證小組合作學習任務(wù)的完成。

(二)合理設(shè)計任務(wù)清單

課堂展示是任務(wù)型小組合作學習的核心環(huán)節(jié)。是每次語篇教學的重中之重，也是決定任務(wù)型小組合作學習成敗的關(guān)鍵。因此，為了使課堂展示這一環(huán)節(jié)能夠順利完成，在設(shè)計任務(wù)清單時，我們制定了“自主研習，課前熱身”及“合作探究，啟迪靈感”兩個步驟，通過完成任務(wù)清單，來進行課堂展示。以必修五Unit 5為例：

1.自主研習，課前熱身

這一部分要求學生自主學習本單元一些基本知識(讀單詞以及讀課文)，方便之后的小組合作學習完成任務(wù)。所以，在設(shè)計“First aid” 這節(jié)閱讀課時，筆者給學生呈現(xiàn)了很多意外受傷的圖片，讓大家根據(jù)圖片填空，讓學生了解話題背景，獨立思考并發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如：

A snake has________ her on her ________.

學生根據(jù)對課文的閱讀和理解，大多數(shù)能夠獨立填入空格內(nèi)容。

2. 合作探究，啟迪靈感

在設(shè)計“合作探究 ”這一步時，通過引入話題、設(shè)計相關(guān)語篇閱讀題目、語言點練習等板塊，要求學生根據(jù)本單元語篇內(nèi)容改編故事并進行課堂表演。學生課下進行小組準備，可以互幫互學，互相啟發(fā)，互相糾錯，這是一個很好的提高過程。這樣就可以使同組學生不僅要共同討論完成任務(wù)清單，而且要把怎樣進行急救的過程表演出來。這一過程要求學生參演的數(shù)量多，能夠滿足不同程度的學生完成不同任務(wù)的需求。通過合作，同一組內(nèi)的學生紛紛出謀劃策、設(shè)計道具、飾演角色，極大提高了學生參與學習的積極性。

(三)構(gòu)建科學合理的評價機制

在實際教學實踐中，采取單一評價方式，極易挫傷學生參與合作學習的積極性與主動性，以至于達不到以評促學的目的。因此，在新課程背景下，建立相對科學的小組合作學習評價機制，是提高通過小組合作學習進行語篇教學有效性的重要一環(huán)。

我們在課堂實踐中，嘗試了以下幾點：

1.評價主體的多元化

合作學習評價的主體不能僅僅局限于教師，學生也應(yīng)成為評價主體之一，從而改變學生被動接受評判的狀況。教師可讓學生參與評價內(nèi)容和評價標準的制定，加強小組自評、互評，使得評價成為教師、學生積極參與的交互活動。在實踐中，自評和他評的結(jié)合，有助于小組內(nèi)部進行反思和組間的學習交流，利于各小組不斷改進和發(fā)展。

2.評價方法的多樣化

傳統(tǒng)的評價觀念注重量化評價，不能對學生的努力和進步作出真實、全面、深入、有效的整體評價。因此，在對小組合作的評價中，要采取多樣全面的評價方式，除了量化評價外，還要采取以下評價方式來評價學習小組和個人的發(fā)展狀況。

(1)質(zhì)性評價

也稱為過程性評價，是指對學生的各種行為表現(xiàn)、作品或者思考等進行描繪性評價的方法，它關(guān)注學生在活動過程中的參與程度、合作精神、過程表現(xiàn)等，關(guān)注不同層次的學生的成長與進步狀況。評價者若只以結(jié)果的好壞論成敗，一錘定江山，必然會忽略學生在學習過程中知識、能力、情感的發(fā)展，忽視過程的重要性，使部分學生對學習喪失信心。

(2)學生間的評價

包括學生自評和互評以及組內(nèi)互評。這一活動必須在教師的監(jiān)督下進行，要求學生實事求是。得出結(jié)果后，著重找差距。

(3)組際間的互評

以小組集體的學習效果，作為評價的依據(jù)。對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。像這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)來評價學生，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學評價的科學化。

(四)正確定位教師自身角色

教師正確定位自身角色，是任務(wù)型小組合作學習進行語篇教學的保障。教師是語篇教學的最直接執(zhí)行者和參與者，是小組合作學習能否順利實施的關(guān)鍵因素，因此，教師的正確定位顯得尤為重要。在任務(wù)型小組合作學習語篇教學過程中，教師的地位主要有如下三個方面：第一，作為任務(wù)清單的制定者，需要結(jié)合課程內(nèi)容、課程標準、高考要求以及學生水平制定合理的任務(wù)清單；第二，作為小組合作學習的評價者，需要制定合理的評價機制，進行評價。評價時，應(yīng)多表揚，肯定學生的成績，特別是對于中下等學生的進步，一定給予表揚。第三，作為小組合作學習的引導者，對于小組展示中未被涉及到的知識性內(nèi)容，進行補充講授。

三、高中英語語篇教學中小組合作學習取得的成效

1.培養(yǎng)了學生的合作精神，激發(fā)了學生的學習熱情

任務(wù)型小組合作學習，為學生提供了一個相對輕松愉悅的學習空間。學生在交流信息、分享成果時，感到自己不再是局外人，學生真正成為自己學習的主人，學生的“小組合作”的意識加強了，在互相幫助和互相探究中，學生的學習興趣和學習熱情越來越高漲。通過任務(wù)型小組合作進行英語語篇學習，不僅僅是對學生知識層面的豐富，更是對學生人文精神的一種提升。在濰坊城區(qū)高效優(yōu)質(zhì)課堂大賽中，評委老師對參與任務(wù)型小組合作學習試驗班級的教學成果非常滿意，給予了高度評價。

2.形成了良好的學習習慣，提升了學習成績

傳統(tǒng)教育中，學生一般表現(xiàn)為單獨學習，同學之間在個體感知、價值觀上的交流不是很多，個人優(yōu)勢發(fā)揮不出來，而且課堂氣氛也比較沉悶；而在任務(wù)型小組合作語篇教學與學習中，合作學習使英語課堂變得和諧，給英語教學帶來了生機與活力，學生用英語進行口頭交際的水平和整個學習成績得到了提高。在幾次單元檢測和市區(qū)組織的模擬考試中，參與課題試驗的班級平均分較試驗之前有了大幅度提高(平均提高10-20分)，個別英語為弱科的學生學習成績也穩(wěn)步上升，有的甚至提高20-30分。

3.改變了教師的觀念，提高了教師的綜合素質(zhì)

通過任務(wù)型小組合作學習模式的構(gòu)建并逐步實施，教師原來認為自己是學生學習唯一主導者的觀念得到了改變，從而不斷調(diào)整自己的教學模式和方法，同時提升自己的認識水平、知識水平，以更好地適應(yīng)新的教學模式的運用。

四、有待進一步研究的問題

課堂時間是有限的，如何在45分鐘的課堂時間內(nèi)使小組合作學習成果展示和教師補充講授同時高效地完成，是一個值得進一步研究的問題。讓每個小組都在課堂上進行合作學習的成果展示難以做到，但是，如果采取每個小組輪流展示的做法，就可能出現(xiàn)不參與此次成果展示的小組成員不認真完成任務(wù)的情況。因此，這就需要我們設(shè)計一個更加合理的機制去規(guī)避這一情況。或許，采用抽查的辦法(各小組都做好準備，課堂上教師無規(guī)律的進行抽查，就像平時提問學生一樣，而且，個人的表現(xiàn)與小組和評價掛鉤)能解決這一問題。如何使這種教學模式做得更好，我們正在進一步總結(jié)經(jīng)驗，加以改進。

[1] 肖菲.NSEC合作學習理念與合作學習活動設(shè)計的調(diào)查與分析 [J]. 英語教師, 2009,(5): 8-11.

[2] 黃文源.英語新課程教學模式與教學策略 [M].上海：上海教育出版社, 2009:43-44.

[3] 斯克里溫納.學習教學：英語教師指南[M].上海：上海外語教育出版社,2006.

[4] 王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究,2002,(2).

[5] 彭賢智.以學生為主——當代教育改革新思潮[M].濟南：山東教育出版社，2001.

(責任編輯：劉小林)

10.3969/j.issn.1009-2080.2015.03.029

2015-05-05

2011年山東省教育科學“十一五”規(guī)劃課題研究成果。

王美麗(1965-)，女，山東昌樂人，濰坊中學英語教師。

G633.41

B

1009-2080(2015)03-0106-03