羅春玉

(福建師范大學教育學院，福州 350007)

生態(tài)學校是環(huán)境教育發(fā)展到一定階段的產物。生態(tài)學校源于1994年歐洲環(huán)境教育基金會提出的“生態(tài)學校計劃”，此計劃是對1992年在里約熱內盧召開的聯(lián)合國環(huán)境發(fā)展大會的響應。這個項目起初是由國際環(huán)境教育基金會(FEE)在歐盟的支持下發(fā)起實施，截至2013年，加入生態(tài)學校計劃的國家有62個，生態(tài)學?？傆?38，341所。[1]我國在聯(lián)合國環(huán)境發(fā)展大會召開之后就把大會所提倡的實施可持續(xù)發(fā)展思想確立為國家戰(zhàn)略，充分吸收和借鑒外國生態(tài)學校建設經驗之后開始實施生態(tài)學校建設。2000年，我國環(huán)境保護總局連同教育部給第一批(105所)先進生態(tài)學校以及22個生態(tài)學校優(yōu)秀組織給予了表彰。在黨的十八大報告中，首次單篇論述生態(tài)文明，凸顯了環(huán)境教育的重要性。此報告出臺后，我國生態(tài)學校的數(shù)量也從235所增長到了16，933所，所占比例是學校總數(shù)的 2.5%。[2]從這些直線增長的生態(tài)學校數(shù)量可以看出:政府高度重視環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施，提高了學校參與生態(tài)學校建設的積極性。

一、生態(tài)學校的內涵及建設意義

(一)生態(tài)學校的內涵

生態(tài)學校作為實施環(huán)境教育的載體其內涵隨著環(huán)境教育內容的拓寬而不斷發(fā)展。環(huán)境教育從剛開始提出的人與環(huán)境協(xié)調發(fā)展到今天倡導的實現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展的思想，其內涵和外延都在發(fā)展。學校作為實施環(huán)境教育的主要場所，從起初單純的課堂環(huán)保知識傳授發(fā)展到今天的課內外相結合，理論和實踐共發(fā)展。目前，生態(tài)學校研究學者普遍認為生態(tài)學校是指學校利用環(huán)境保護和環(huán)境教育的理念進行辦學并用此理念作為重要的評價標準對學校各項工作給予評定，主要包括:課程設置、課內外教學、師生教育、學校管理、校園設施和文化建設、學校的計劃、實施、評價等。其主要目的在于把環(huán)境教育和學生校園生活相結合，為學生提供學習的平臺，以此來推動社會的健康、和平、可持續(xù)發(fā)展以及社會建設。[3]

(二)生態(tài)學校的特點

近年來，建設生態(tài)學校成為世界各國基礎教育改革的一大亮點，但具體的操作模式卻不盡相同，相較而言我國生態(tài)學校呈現(xiàn)出三個典型特征:

(1)我國生態(tài)學校建設的指導思想以可持續(xù)發(fā)展為主，生態(tài)學校建設活動主要包括生態(tài)教育、生態(tài)校園、生態(tài)管理三個方面。目前我國許多學校把生態(tài)學校建設工作的重點放在生態(tài)校園建設上，例如:學校環(huán)境美化、資源節(jié)約、資源環(huán)保等的建設。至于生態(tài)教育方面，主要把生態(tài)教育和目前所倡導的素質教育相結合，開設環(huán)境教育或者采取學科滲透的方式以及課外實踐方式加強生態(tài)教育，而生態(tài)管理方面涉及很少，對于生態(tài)科研幾乎沒有涉及。國際社會所倡導的生態(tài)學校計劃至少需要包括四個方面的內容，即生態(tài)管理、生態(tài)教育、生態(tài)校園和生態(tài)科研。[4]在這幾方面中，最重要的方面是生態(tài)教育，應將生態(tài)教育滲透到教育的全過程，并注重各方面的平衡發(fā)展。

(2)我國生態(tài)學校建設的推動者主要是行政部門，學校是參與生態(tài)學校建設的主體。行政部門為了更好地實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，通過制定相關政策和法規(guī)鼓勵學校參與生態(tài)學校建設，并對參與生態(tài)學校建設的學校進行評估和給予獎勵。學校是實施教育的主要場所，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施需要學校的參與來推動。我國環(huán)境保護局對參與生態(tài)學校建設的學校給予大力支持和幫助，在行政部門的積極鼓勵和大力推動下，生態(tài)學校建設在全國許多地區(qū)得到了積極的響應，參照生態(tài)學校的標準實施建設。

(3)環(huán)境教育與素質教育相結合。中國在生態(tài)學校建設中面臨著很多壓力，例如應考壓力、升學壓力，生態(tài)教育需要耗費大量的時間，所以中國的環(huán)境教育多與素質教育相結合，才有利于課程的開展，提高課程效益。[5]

(三)建設生態(tài)學校的意義

《全國環(huán)境教育宣傳行動綱要》指出:“環(huán)境教育是提高全民思想道德素質和科學文化素質的基本手段之一”，生態(tài)學校的影響是深遠的。學生通過參與生態(tài)學校的建設，增強環(huán)保意識;學校通過開設污水治理和垃圾分類回收實踐可以節(jié)約資源，增加經濟效益;學生將用從學校習得的環(huán)保知識應用于家庭生活，從而影響父母的行為和意識。學生畢業(yè)后，將以多種方式為社會服務，如:指導中學生環(huán)?；顒?、組建社團組織、為地區(qū)決策做貢獻和在生態(tài)系統(tǒng)和可持續(xù)性領域就業(yè)。學生的想法是新穎和多樣的，而且他們剛好處在對未來和對居住環(huán)境作出思考的年齡。生態(tài)學校的建設，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)建健康、可持續(xù)發(fā)展的社會意識，提高他們的決策能力和進取精神。

二、生態(tài)學校建設的誤區(qū)

(一)偏重生態(tài)學校硬件建設

許多學校為了跟風隨大流，在還沒有全面理解和掌握生態(tài)學校的理念時就匆忙地投入到生態(tài)學校建設。這不僅不能推動學?？沙掷m(xù)發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，而且會造成能源浪費。如:有些學校認為生態(tài)學校就是做好校園的綠化工作，在校園種樹、養(yǎng)花、植大量的草。認為綠化工程實施到位了，生態(tài)學校就建好了，這是對生態(tài)學校的片面理解。校園綠化工作僅僅是生態(tài)學校項目活動之一，而且它是生態(tài)學校建設計劃中的一個最初層面的工作，是生態(tài)學校一個外在的表現(xiàn)形式。真正的生態(tài)學?？粗氐牟粌H是學校校園環(huán)境，更為重要的是教師和學生在觀念、意識、行為上的轉變。使師生全面認識和理解人與自然之間的關系、環(huán)保對人類生存和發(fā)展的重要性、環(huán)境保護的嚴峻性和緊迫性等，從而使師生在思想和行為上高度重視環(huán)境保護。

(二)忽視生態(tài)學校建設的合作性

生態(tài)學校建設是一個系統(tǒng)工程，學校在實施生態(tài)學校建設時需要關注系統(tǒng)成員的積極性。生態(tài)學校建設過程是長期和復雜，活動開展和實施需要得到系統(tǒng)相關成員的支持和幫助。生態(tài)學校建設是一項環(huán)境教育計劃，計劃制定與實施都需要相關成員的參與，在此基礎上才能制定出適合學校發(fā)展、體現(xiàn)學校特色的合理計劃。然而，許多學校在制定和開展生態(tài)學校建設活動時忽視了過程的重要性，僅把它委托給了幾位負責生態(tài)學校建設人員，忽視了學校成員和當?shù)厣鐓^(qū)是生態(tài)學校建設的重要依托。生態(tài)學校建設與這些群體息息相關，學校開設有關環(huán)境教育的戶外實踐課程，需要學校成員、社區(qū)的支持和幫助，學生環(huán)保思想、習慣、行為的形成，需要父母協(xié)同學校去監(jiān)督和實施。學生環(huán)保實踐活動的開展，需要社區(qū)為他們提供平臺。

(三)忽視生態(tài)學校建設的教育性

開設有關環(huán)境保護和環(huán)境教育課程是生態(tài)學校建設的推進手段。但在實際調查中，開設環(huán)境教育課程的重要意義并未得到充分重視。有些學校把生態(tài)學校建設看做是學校發(fā)展的負擔，認為生態(tài)學校的建設和素質教育是完全不相關的兩項任務。一些學校認為增設環(huán)境教育課程浪費人力、物力、財力，學校只需在已經開設的科目中尋找出和環(huán)境教育相關的一些知識，由老師在授課時穿插講授便已足夠。有些學校教學計劃上有環(huán)境保護和環(huán)境教育課程，卻從未真正開展和實施。生態(tài)學校建設的實施重點在課堂，強調通過多樣化課堂來培養(yǎng)學生的環(huán)保行為和提升學生的環(huán)保意識，推動生態(tài)學校的建設和發(fā)展。

三、生態(tài)學校建設的路徑

(一)注重生態(tài)學校的發(fā)展規(guī)劃

生態(tài)學校發(fā)展規(guī)劃是指學校根據(jù)國家的環(huán)境保護戰(zhàn)略要求，結合自身條件，對學校未來3年內要達到的建設目標和發(fā)展途徑所做的安排。注重生態(tài)學校的發(fā)展規(guī)劃，可以對生態(tài)學校建設所存在的問題作出診斷并找出解決對策。如:對生態(tài)學校建設理念不清問題，學?？梢匝垖＜覍ι鷳B(tài)學校項目主要負責人進行培訓，轉變觀念。由學校管理者、教師、社區(qū)代表、家長代表、學生、環(huán)保部門代表等組成的生態(tài)委員會，為生態(tài)學校建設過程的問題出謀劃策。注重生態(tài)學校發(fā)展規(guī)劃可以匯集教職工、學生、家長、社區(qū)等利益相關者的意見，分析學校開展生態(tài)學校建設活動中存在的優(yōu)勢和不足，把握學校面臨的機遇和挑戰(zhàn)，提出適合自身學校的生態(tài)學校建設目標。重視生態(tài)學校發(fā)展規(guī)劃實施過程中的評估，以便及時發(fā)現(xiàn)問題和作出調整，為制定新的規(guī)劃提供參考。

(二)爭取生態(tài)學校合作伙伴的支持

生態(tài)學校是國際環(huán)境教育基金會在全球開展的環(huán)境教育項目，一個項目的順利實施需要多方人員的支持和幫助。例如，生態(tài)學校的建設和發(fā)展需要制定相對應的綱要、規(guī)劃、指標等，這些都離不開環(huán)保、財政、教育等部門的支持;項目的實施需要社區(qū)為學生提供實踐平臺;為了達到可持續(xù)發(fā)展，需要組建生態(tài)委員會，指導生態(tài)學校的建設和對生態(tài)學校建設進行評估;環(huán)境教育課程重視課外實踐和戶外考察，大多數(shù)活動都在社區(qū)和本校實踐基地開展，這些都需要相關群體的支持、幫助、監(jiān)督。

(三)注重生態(tài)學校的文化建設

生態(tài)學校旨在建立一種適于學生發(fā)展的“生態(tài)環(huán)境”，這種“生態(tài)環(huán)境”建立的標志就是學校文化與學生個性發(fā)展和諧統(tǒng)一，學生充滿活力，這也是生態(tài)學校文化建設的根本目標。通過生態(tài)學校文化建設，以親民文化和服務文化的理念做支撐，使學校能夠更好地服務于社會，不僅提高了教育的“親和力”，也形成了學校教育的“文化場”。[6]

(四)注重生態(tài)學校的綜合改革

生態(tài)學校建設是一個綜合項目，牽涉到學校的方方面面。例如:建設環(huán)境友好型校園、實施有效的環(huán)境教育、采用民主參與決策方式、構建生態(tài)學校氛圍等。目前，在許多獲得生態(tài)學校獎的學校將環(huán)境保護和環(huán)境教育設為專門的課程，并且把其列入學業(yè)評價指標之一。許多學校通過改革評價指標，不僅提高了學生學業(yè)成績和實踐能力，而且轉變了他們的環(huán)保意識和行為。學校的物質環(huán)境建設都采用無公害的環(huán)保材料，在學校規(guī)劃制定和決策上重視教職工、學生、家長、社區(qū)的參與，把生態(tài)學校的主流價值作為一種理念注入到師生的腦海中和體現(xiàn)到學校的辦學理念和管理中。

[1]黃宇，王曉利.國際生態(tài)學校的案例和啟示[J].環(huán)境教育，2013，12(2):88-89.

[2]環(huán)境保護部宣傳教育中心.綠色學校[EB/0L].

[2001-10-13].環(huán)境保護部宣傳教育中心網站 http://www.chinae01.net/green/.

[3]Ministry for the Environment of New Zealand.Learning to Care for Our Environment[R].1998.

[4]邱云美.“綠色學?！奔捌涔δ躘J].麗水師范專科學校學報，2003，25(3):124-125.

[5]馬海燕，陳立英.以學校發(fā)展規(guī)劃促區(qū)域學校可持續(xù)發(fā)展[J].小學管理，2010，15(11):9-11.

[6]王德全.關于綠色學校文化建設的思考[J].教育理論，2007，14(5):07-08.