袁 平

(蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241003)

探索在高職英語教學(xué)中滲透責(zé)任教育的方法

袁 平

(蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241003)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中明確提出把“著力提高學(xué)生服務(wù)國家和人民的社會責(zé)任感”作為全面實施素質(zhì)教育的一個重要目標，由此說明責(zé)任教育的重要性。作為一名教師，利用課堂教學(xué)這個主渠道，通過在課程設(shè)計之中融入責(zé)任教育的內(nèi)容、日常訓(xùn)練中培養(yǎng)責(zé)任心和自我負責(zé)能力以及完善管理機制等手段，對如何在高職英語教學(xué)中滲透責(zé)任教育做了一些嘗試。實驗證明，這不僅增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，而且提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

責(zé)任教育；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)態(tài)度；危機意識；自我負責(zé)

聯(lián)合國21世紀教育委員會曾提出，崇高的道德品質(zhì)和對人類的責(zé)任感是21世紀人才的一個重要標準[1]?，F(xiàn)在很多企業(yè)把選用人才的標準由注重能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷T工責(zé)任心的考察[2]。因此，提倡責(zé)任教育是新時期教育改革與發(fā)展的必然趨勢。

責(zé)任在生活中無處不在。社會中的每個人對自己、他人、集體和社會都擔(dān)負著一定的責(zé)任。責(zé)任，即做好自己分內(nèi)的事。它分為對內(nèi)(自己)和對外(他人、家庭、集體、社會)的責(zé)任。責(zé)任教育具有重要意義。在國家把高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的過程中，大學(xué)生整體的素質(zhì)在逐漸下降。然而，大學(xué)生肩負著建設(shè)祖國未來的任務(wù)，所以培養(yǎng)高素質(zhì)的大學(xué)生顯得日益重要。鑒于責(zé)任是做人做事的基本素質(zhì)，試圖在高職英語教學(xué)中嘗試對學(xué)生滲透責(zé)任教育。

為了切實掌握學(xué)生的實際情況，首先設(shè)計出相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查問卷。內(nèi)容主要涉及以下幾個方面：1.學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)興趣。2.學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.自我責(zé)任感、他人責(zé)任感、集體責(zé)任感和社會責(zé)任感?？偣灿形鍌€班級的學(xué)生參與了問卷調(diào)查活動。問卷收回307份，其中有效問卷302份。統(tǒng)計結(jié)果顯示：多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，知道學(xué)習(xí)英語是為了提高自己的個人素質(zhì)(68.1%)以及為了社會發(fā)展的需要(6.3%)。然而，一部分學(xué)生(25.6%)學(xué)習(xí)較為被動，認為學(xué)習(xí)英語只是迫于考試的需要。多數(shù)學(xué)生(66.99%)對英語的興趣一般，喜歡和不喜歡的基本持平，分別為16.99%和16.01%。其次，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度還是不容樂觀的，表現(xiàn)為：多數(shù)學(xué)生(62.7%)沒有制定英語學(xué)習(xí)的目標和計劃，做事有時拖拉(62.1%)。平時抄襲作業(yè)的學(xué)生有23.9%，從不做作業(yè)的有2.3%。再者，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣還是有待改進的。有近三成的學(xué)生(28.5%)在老師的要求下才會做筆記，一成多(10.6%)的學(xué)生從不做筆記。超過一半(57.2%)的學(xué)生從不問老師問題，而且近五成(48.5%)的學(xué)生不會和同學(xué)一起幫助學(xué)習(xí)。最后，關(guān)于對責(zé)任教育的認識，幾乎所有的學(xué)生(98.997%)都認為具有責(zé)任感和責(zé)任心是成人的標志。贊同“責(zé)任是做人做事的基本素質(zhì)”這個觀點的學(xué)生也占有98.3%。七成以上的學(xué)生在自我、他人、集體以及社會責(zé)任感各方面都能做得較好，但是值得注意的是，近一半的學(xué)生(47.9%)認為自己在熱愛班級、關(guān)心集體以及積極參加集體活動這一方面做得一般，另有極少數(shù)(1.63%)學(xué)生認為自己做不到。鑒于以上的統(tǒng)計結(jié)果，認為在高職學(xué)生的英語教學(xué)中適時地融入責(zé)任教育非常必要，并且探索出以下開展責(zé)任教育的方法。

一、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，將責(zé)任教育融入課程設(shè)計之中

美國演說家、“成功學(xué)家鼻祖”羅曼·文森特·皮爾說過一句名言: “態(tài)度決定一切”。學(xué)習(xí)是艱苦的，需要持之以恒的精神。學(xué)生如果沒有一個正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，是很難將學(xué)習(xí)進行到底并達到預(yù)期目標的。高職學(xué)生入學(xué)門檻較低，生源種類多。很多學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，不重視英語這門公共課，因此，要求學(xué)生學(xué)好英語對于教師來說的確是個嚴峻的挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，首先從課程設(shè)計著手，滲透責(zé)任教育。利用開學(xué)的第一節(jié)導(dǎo)論課，循循善誘地開展責(zé)任教育。導(dǎo)論課中，適時引導(dǎo)學(xué)生討論大學(xué)生與中學(xué)生的不同之處以及大學(xué)生的成人標志是什么，旨在啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任心。與此同時，與學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)英語的心得體會，即如何才能使學(xué)習(xí)獲得成功，從而引出態(tài)度、堅持的重要性。其次，在進行課程的教學(xué)設(shè)計時，不僅抓住每個單元的教學(xué)重點，而且依據(jù)教材內(nèi)容挖掘出與責(zé)任教育有關(guān)的信息，將責(zé)任教育內(nèi)容滲透到教學(xué)活動中。例如:在使用《實用英語綜合教程1》(第四版)教材時，結(jié)合教材內(nèi)容，要求學(xué)生開展關(guān)于“如何做一個學(xué)會負責(zé)的大學(xué)生？”、“大學(xué)生應(yīng)該如何恰當?shù)厥褂檬謾C上網(wǎng)？”、“大學(xué)生如何擔(dān)負起對社會的責(zé)任？”、“你怎樣看待責(zé)任對于工作的重要性？”、“名人是否應(yīng)該具備社會責(zé)任感？”等話題的討論?？傊?，通過啟發(fā)誘導(dǎo)、宣傳教育等方式，力圖在高職英語的教學(xué)活動中讓學(xué)生從思想上意識到培養(yǎng)責(zé)任心的重要性，以增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、樹立危機意識，在日常訓(xùn)練中培養(yǎng)責(zé)任心

古人曰，“居安思?！薄ⅰ吧趹n患、死于安樂”，指的就是人需要有憂患意識，也即危機意識。危機意識是一種對外在與內(nèi)在保持一定的警覺并隨時做出反應(yīng)的感官意識[3]。強烈的憂患意識是勤奮學(xué)習(xí)的重要動力。大學(xué)生在進入大學(xué)之后，因為剛剛擺脫了中學(xué)升學(xué)的壓力，加上多數(shù)是獨生子女，生活條件較舒適，所以在學(xué)習(xí)上很容易松懈和分心，學(xué)習(xí)動力不足。樹立危機意識正是解決當前大學(xué)生學(xué)風(fēng)不濃問題的一個有效途徑。在課堂教學(xué)中經(jīng)常會針對一些不良學(xué)風(fēng)諄諄教導(dǎo)學(xué)生要樹立危機意識，明確指出當前在大學(xué)生就業(yè)形勢如此嚴峻的情況下，高職學(xué)生與本科生、研究生相比在學(xué)歷上不具備優(yōu)勢，只有充分利用大學(xué)寶貴的時光學(xué)習(xí)各種實用技能、提升自身的素質(zhì)，將來才能在就業(yè)市場上提高自己的競爭力，否則畢業(yè)就意味著失業(yè)。平時，會通過一些日常訓(xùn)練，使學(xué)生意識到培養(yǎng)責(zé)任感的重要性。根據(jù)英語課程的特點，借助日常的口頭報告、小組討論、演講、翻譯以及寫作等活動向?qū)W生開展責(zé)任教育。同時，注意從身邊的小事入手，并且依托各種節(jié)日，有針對性地進行責(zé)任實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生形成責(zé)任意識。簡而言之，樹立危機意識能夠使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，勤奮學(xué)習(xí)，并為培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)奠定基礎(chǔ)；另一方面，通過潛移默化的日常訓(xùn)練，可以使學(xué)生在思想上認識到責(zé)任感的重要性，進一步培養(yǎng)做事的責(zé)任心。

三、學(xué)會自我負責(zé)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

責(zé)任教育的核心內(nèi)容是學(xué)會負責(zé)和擔(dān)當。責(zé)任教育不能脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活[5]，所以從最基本的抓起，即培養(yǎng)學(xué)生做好分內(nèi)之事的意識和能力。大學(xué)生要做的分內(nèi)之事就是學(xué)習(xí)。只有首先把學(xué)習(xí)搞好了，才能談得上將來為國家和社會擔(dān)當責(zé)任，否則只會成為社會的負擔(dān)。責(zé)任意識是一種自我約束的價值取向。通過責(zé)任意識教育，可以幫助學(xué)生加強學(xué)習(xí)管理、自控能力管理以及其他行為方面的管理。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會面臨種種困難和外界的誘惑，需要強大的動力支持和理性的指導(dǎo)。責(zé)任在理性中發(fā)揮著重要作用，正確的責(zé)任意識能夠為學(xué)生提供激勵學(xué)習(xí)的強大動機[4]。因此，針對一些高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的現(xiàn)象，經(jīng)常會孜孜不倦地勸導(dǎo)他們說，你們是在為自己的前途以及國家的未來而學(xué)習(xí)，而不是為家長或老師學(xué)習(xí)。要求學(xué)生努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，由被動地應(yīng)付學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極熱情地學(xué)習(xí)，因為只有完全把自己融入學(xué)習(xí)之中，才能體會到學(xué)習(xí)帶來的快樂和成就感。學(xué)習(xí)和任何其他事情一樣，不可能永遠充滿新鮮感和趣味性，很多時候會枯燥、會遇到困難阻礙，所以學(xué)生必須對此有正確的認識：學(xué)習(xí)是學(xué)生的分內(nèi)之事，你無論喜歡不喜歡必須要完成它。為了使學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)負責(zé)、對自我負責(zé)，在新生開學(xué)的第一節(jié)導(dǎo)論課中，就明確指出大學(xué)生首先需要適應(yīng)的就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即要學(xué)會自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)教學(xué)的一個重要目標。首先要求每個學(xué)生樹立在大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的目標，然后根據(jù)目標制定具體的學(xué)習(xí)計劃。要求學(xué)生準備一個記錄本，自己定期檢查計劃的落實情況，做好自我檢查和監(jiān)督，同時老師也會不定期地進行抽查。其次，在教學(xué)中會向?qū)W生介紹一些好的外語學(xué)習(xí)策略，同時鼓勵學(xué)生在課堂上相互交流學(xué)習(xí)心得。發(fā)揮學(xué)生的主體意識，要求他們對自己的學(xué)習(xí)行為定期做自我反思和總結(jié)。另外，通過自己的教學(xué)策略和方法“潛移默化”地幫助學(xué)生獲得一些借鑒?？傊?，通過樹立為自己學(xué)習(xí)的理念和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，試圖讓學(xué)生從學(xué)會自我負責(zé)做起，成為一個能夠履行職責(zé)的人，以便將來能夠更好地為國家和社會服務(wù)。

四、完善評價體系，保障責(zé)任教育的有效實施

學(xué)習(xí)的任何事件都與責(zé)任心相聯(lián)系[1]，而且學(xué)生的成績往往是多方面組合而成，所以，我們不應(yīng)該只看結(jié)果，使用單一的終結(jié)性評價，而是要注重過程，結(jié)合使用形成性評價。終結(jié)性評價是一次性驗收學(xué)習(xí)結(jié)果，而形成性評價涉及學(xué)習(xí)的各個方面。形成性評價是在教學(xué)過程中對學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和參與過程和合作精神等進行的持續(xù)性評價。因此，只有將兩者結(jié)合起來，評價體系才更加完整、更加科學(xué)。其次，良好的做法僅僅依賴學(xué)生的自覺性而沒有健全制度的保障是很難達到目的的。為督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和采取正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時也為了讓學(xué)生在課堂上更多地參與教學(xué)，我們將能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要四個方面計入學(xué)生的平時成績之中。明確規(guī)定，在平時成績中,出勤、筆記、作業(yè)和回答問題各占10%。另外，還制定了一些具體評分的細則，例如學(xué)生若曠課一次扣2分，作業(yè)一次不交扣1分等。當然，還是以鼓勵為主。每當有學(xué)生根據(jù)老師的要求在班級表演對話、做口頭報告或上課舉手發(fā)言時，我們都會在記分冊上給他們畫一顆星。實踐證明，適當?shù)莫剟顣o學(xué)生的學(xué)習(xí)增添一股動力。簡而言之，在教學(xué)中，采用多種評價體系，把形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合是很有必要的。一方面，它有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和實踐能力，尤其是對于英語這樣的語言課程更是如此。另一方面，完善評價體系能夠保障責(zé)任教育得到切實有效的執(zhí)行。

綜上所述，責(zé)任教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的一個重要組成部分。教師作為教育工作者對于如何培養(yǎng)學(xué)生成人成才有著責(zé)無旁貸的責(zé)任。教師應(yīng)該充分利用課堂教學(xué)這個主陣地向?qū)W生開展責(zé)任教育。通過發(fā)揮學(xué)科特點和挖掘?qū)W科內(nèi)涵[1]，在高職英語教學(xué)中如何對學(xué)生滲透責(zé)任教育進行了一些實驗和嘗試。經(jīng)過三個月的教學(xué)實驗，課題組統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，兩個實驗班的127名學(xué)生，有72人(占56.69%)期末成績有所提高，其中44人(占34.65%)成績提高了五到十分。而且實驗班學(xué)生的精神面貌也發(fā)生了變化：學(xué)習(xí)興趣變濃厚了，學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，學(xué)習(xí)習(xí)慣也得到改善。而對比班級的197人，只有76人(占38.58%)成績有進步，其中39人(占19.8%)成績進步五到十分。事實證明，在學(xué)科教學(xué)中滲透責(zé)任教育不僅可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，為他們將來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

[1] 劉世保. 責(zé)任教育研究與指導(dǎo)[M]. 北京: 北京理工大學(xué)出版社, 2011.

[2] 張保文. 責(zé)任勝于能力[M]. 北京：華夏出版社, 2013.

[3] 喬芬，劉曉春. 金融危機與培養(yǎng)大學(xué)生危機意識的重要性[J]. 百家論壇, 2009,(2).

[4] 丁文敏. 大學(xué)生責(zé)任教育概論[M].濟南：山東人民出版社, 2012.

[5] 盧秀峰. 當代大學(xué)生責(zé)任意識培養(yǎng)的主要途徑和方法[J].中國校外教育，2012,(3).

[編校：楊英偉]

On Infiltrating Responsibility Education in Higher Vocational English Teaching

YUAN Ping

(WuhuInstituteofTechnology,WuhuAnhui241003)

In the National Medium and Long-term Educational Reform and Development Plan (2010-2020), it is made clear that improving the students' sense of social responsibility to serve the country and the people is an important target for the full implementation of quality education.This illustrates the importance of responsibility education. The author, as a teacher, has made some attempts to infiltrate responsibility education in Higher Vocational English teaching by means of blending responsibility education in curriculum design, developing a sense of responsibility and the ability in self responsibility in daily training and improving the mechanism of management. The experiment proves that it not only enhances the students' driving force to learn, but also improves their professional quality.

responsibility education; classroom teaching; learning attitude; crisis awareness; self responsibility

2015-01-02

袁平(1968- )，女，安徽肥西人，講師，研究方向為教育學(xué)和心理學(xué)。

本文為蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級教學(xué)研究項目“如何在高職英語教學(xué)中向?qū)W生滲透責(zé)任教育”(編號：WZ[2014]jy11)階段性 研究成果。

H319

A

1671-9654(2015)01-020-03