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      3-5歲幼兒責(zé)任心發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究

      2017-11-01 11:01:01尹紹清謝利東李昌茂樂林會
      關(guān)鍵詞:后測中班責(zé)任心

      尹紹清,謝利東,李昌茂,樂林會

      (楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院,云南楚雄 675000)

      ■兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展

      3-5歲幼兒責(zé)任心發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究

      尹紹清,謝利東,李昌茂,樂林會

      (楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院,云南楚雄 675000)

      采用實(shí)驗(yàn)法對165名小班和中班幼兒進(jìn)行研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn):幼兒責(zé)任心水平隨年齡的增加而提升,幼兒責(zé)任心發(fā)展具有不平衡性,中班是幼兒責(zé)任心發(fā)展的關(guān)鍵期,責(zé)任心活動對幼兒責(zé)任心發(fā)展具有積極促進(jìn)作用。

      責(zé)任心;發(fā)展;幼兒

      幼兒責(zé)任心是其社會性發(fā)展的一個(gè)核心指標(biāo),也是幼兒社會規(guī)范個(gè)體化和個(gè)體社會規(guī)范化的集中體現(xiàn),同時(shí)也是幼兒人格、心理品質(zhì)的重要內(nèi)容。因此,幼兒責(zé)任心是一個(gè)復(fù)雜的多維系統(tǒng),與自我、他人、集體、家庭、社會等方面密切相關(guān),是多個(gè)相互關(guān)聯(lián)維度的整體[1]。相關(guān)研究指出,幼兒責(zé)任心主要由自我責(zé)任心、他人責(zé)任心、集體責(zé)任心、任務(wù)責(zé)任心、承諾責(zé)任心和過失責(zé)任心構(gòu)成[2-3]。中班是幼兒責(zé)任心培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期[4];責(zé)任心水平隨年齡的增加而提升,5-6歲是幼兒責(zé)任心發(fā)展的關(guān)鍵期[5],應(yīng)依據(jù)幼兒責(zé)任心表現(xiàn)形式設(shè)計(jì)教育活動能有效促進(jìn)幼兒責(zé)任心的發(fā)展[4],實(shí)施“故事中心課程”能有效促進(jìn)幼兒責(zé)任心的發(fā)展[6]。然而,以往研究缺乏自然實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn),尤其是直接觀察幼兒責(zé)任心發(fā)展變化的現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)研究還比較缺乏[1];特別是關(guān)于幼兒責(zé)任感培養(yǎng)策略方面,應(yīng)提供實(shí)證性的理論依據(jù)[7]。因此,本研究基于自然實(shí)驗(yàn)來探討幼兒責(zé)任心的發(fā)展。

      一、研究對象與方法

      (一)研究對象

      本研究以小班和中班幼兒為研究對象。同時(shí),考慮到小班和中班幼兒對責(zé)任理解水平的差異,將小班和中班作為獨(dú)立研究對象。選取云南省一所縣市幼兒園,2個(gè)小班(實(shí)驗(yàn)組43名,對照組34名)和2個(gè)中班(實(shí)驗(yàn)組40名,對照組48名),合計(jì)165名;其中,男童94名,女童71名;年齡為3-5歲。

      (二)研究程序

      采用《幼兒責(zé)任心問卷》進(jìn)行前測及后測,主要由父母填寫,少量由教師填寫(父母未參與活動)。問卷共20題,分半信度為0.86,內(nèi)部一致性系數(shù)為0.94。

      學(xué)期前,設(shè)計(jì)好每周開展責(zé)任心活動的主題,涉及《幼兒責(zé)任心問卷》自我責(zé)任心、他人責(zé)任心、集體責(zé)任心、任務(wù)責(zé)任心、承諾責(zé)任心和過失責(zé)任心六方面的活動主題,如主動收拾自己的物品、完成老師交給的任務(wù)、主動幫助小朋友、主動承認(rèn)錯(cuò)誤等(詳細(xì)活動見表1),每周三、周五開展責(zé)任心實(shí)驗(yàn)活動,每次活動時(shí)間為1小時(shí),持續(xù)1學(xué)期;同時(shí),要求父母盡量參與,并做好觀察記錄,以作為后測填寫《幼兒責(zé)任心問卷》的依據(jù)。除責(zé)任心實(shí)驗(yàn)活動外,對照組的活動完全與實(shí)驗(yàn)組一致。

      表1 實(shí)驗(yàn)組責(zé)任心實(shí)踐活動目標(biāo)及內(nèi)容

      (三)統(tǒng)計(jì)分析

      所收集的前 測和后測數(shù)據(jù)采用SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,主要包括描述性統(tǒng)計(jì)分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

      二、結(jié)果與分析

      (一)實(shí)驗(yàn)組與對照組前測責(zé)任心發(fā)展比較

      表2數(shù)據(jù)顯示,小班實(shí)驗(yàn)組責(zé)任心前測分?jǐn)?shù)(2.33±0.53),小班對照組責(zé)任心前測分?jǐn)?shù)(2.29±0.44),差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P﹥0.05);中班實(shí)驗(yàn)組責(zé)任心前測分?jǐn)?shù)(2.55±0.39),中班對照組責(zé)任心前測分?jǐn)?shù)(2.46±0.45),差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P﹥0.05),差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P﹥0.05)。因此,小班實(shí)驗(yàn)組和對照組、中班實(shí)驗(yàn)組和對照組責(zé)任心發(fā)展具有一致性,可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

      表2 實(shí)驗(yàn)組與對照組責(zé)任心前測得分差異比較

      注:*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001。下同。

      (二)實(shí)驗(yàn)組、對照組后測責(zé)任心發(fā)展比較

      首先,對實(shí)驗(yàn)組和對照組責(zé)任心的后測得分進(jìn)行差異檢驗(yàn),見表3。結(jié)果顯示,小班實(shí)驗(yàn)組責(zé)任心后測得分(2.84±0.70),小班對照組責(zé)任心后測得分(2.36±0.46),兩組差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=3.27,P<0.001);中班班實(shí)驗(yàn)組責(zé)任心后測得分(3.37±0.40),中班對照組責(zé)任心后測得分(3.07±0.68),兩組差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=3.78,P<0.001)。其結(jié)果說明,責(zé)任心活動對幼兒責(zé)任心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

      表3 實(shí)驗(yàn)組與對照組責(zé)任心后測得分差異比較

      其次,對實(shí)驗(yàn)組前后測責(zé)任心得分進(jìn)行差異檢驗(yàn),結(jié)果提示,小班實(shí)驗(yàn)組責(zé)任心后測得分明顯高于前測得分(t=3.06,P<0.01),中班實(shí)驗(yàn)組責(zé)任心后測得分也顯著高于前測得分(t=5.82,P<0.001),見表4。其結(jié)果同樣說明責(zé)任心活動在幼兒責(zé)任心發(fā)展中具有積極作用。

      再次,對對照組前后測責(zé)任心得分進(jìn)行差異檢驗(yàn),從表5結(jié)果可看出,小班對照組前后測責(zé)任心得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=1.22,P﹥0.05),而中班對照組前后測責(zé)任心得分差異則具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=3.66,P<0.05)。這一結(jié)果提示,中班幼兒責(zé)任心發(fā)展速度較快。

      表4 實(shí)驗(yàn)組前后測責(zé)任心得分差異比較

      表5 對照組前后測責(zé)任心得分差異比較

      (三)實(shí)驗(yàn)組與對照組責(zé)任心各方面發(fā)展的后測得分比較

      表6結(jié)果表明,對于小班幼兒,實(shí)驗(yàn)組后測得分在他人責(zé)任心、集體責(zé)任心、過失責(zé)任心和承諾責(zé)任心方面均顯著高于對照組得分(均P<0.001);而對于中班幼兒,實(shí)驗(yàn)組后測得分在自我責(zé)任心、任務(wù)責(zé)任心、他人責(zé)任心、集體責(zé)任心和承諾責(zé)任心方面均明顯高于對照組(均P<0.05)。該結(jié)果說明,不論是小班幼兒還是中班幼兒,責(zé)任心活動對其責(zé)任心很多方面的發(fā)展均具有積極促進(jìn)作用。

      表6 實(shí)驗(yàn)組與對照組責(zé)任心各維度后測得分差異分析

      三、討論及啟示

      (一)責(zé)任心活動對幼兒責(zé)任心發(fā)展具有積極促進(jìn)作用

      本研究發(fā)現(xiàn),在總的責(zé)任心發(fā)展方面,實(shí)驗(yàn)組責(zé)任心后測得分明顯高于對照組得分,實(shí)驗(yàn)組責(zé)任心后測得分顯著高于實(shí)驗(yàn)組責(zé)任心前測得分。結(jié)果表明責(zé)任心活動能有效促進(jìn)幼兒責(zé)任心的發(fā)展。以往研究也發(fā)現(xiàn),責(zé)任心教育活動能有效促進(jìn)幼兒責(zé)任心的發(fā)展[4]。從幼兒責(zé)任心發(fā)展的不同方面看,責(zé)任心活動對小班幼兒的他人責(zé)任心、集體責(zé)任心、過失責(zé)任心和承諾責(zé)任心具有更直接而明顯的積極影響;而對中班幼兒的自我責(zé)任心、任務(wù)責(zé)任心、他人責(zé)任心、集體責(zé)任心和承諾責(zé)任心具有積極的促進(jìn)作用。就現(xiàn)實(shí)來說,小班幼兒尚處于“自我中心”向“去自我中心”逐漸過渡的重要時(shí)期,單純的責(zé)任心活動對小班幼兒的自我責(zé)任心和任務(wù)責(zé)任發(fā)展的促進(jìn)功能不足。一家長在參與“自己的事情自己做”活動后,對其孩子在家中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄:“孩子開始主動的自己吃飯、洗臉、穿衣服等,但依然會習(xí)慣性地叫家長去做,如叫媽媽盛飯、倒水等”。換言之,小班幼兒的自我責(zé)任心、任務(wù)責(zé)任心尚不能完全脫離“自我中心”的影響。研究發(fā)現(xiàn),3~4歲小班幼兒的獨(dú)立性發(fā)展不是很好,存在著不少問題[8]。這就需要幼兒園、家庭聯(lián)動地在幼兒日常生活中融入社會規(guī)范、責(zé)任心任務(wù)等方面的教育內(nèi)容,以發(fā)揮家園聯(lián)動促進(jìn)幼兒發(fā)展的積極教育效果。從本研究結(jié)果來看,持續(xù)而豐富的責(zé)任心活動能有效促進(jìn)幼兒責(zé)任心的發(fā)展。

      (二)幼兒責(zé)任心隨年齡的增長逐漸發(fā)展

      本研究發(fā)現(xiàn),中班幼兒對照組責(zé)任心后測得分顯著高于前測得分,其結(jié)果提示,幼兒責(zé)任心水平隨年齡的增長呈遞增趨勢。實(shí)際上,在幼兒日常生活中,幼兒的社會活動不斷拓展與延伸,社會規(guī)范個(gè)體化和個(gè)體社會規(guī)范化得到充分發(fā)展,其責(zé)任心也得到不斷發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn),幼兒責(zé)任心水平隨著年級的升高而升高[9];幼兒的責(zé)任心水平隨著年齡的增高而逐漸提高,年齡越大責(zé)任心越強(qiáng)[10]。依據(jù)幼兒責(zé)任心發(fā)展的這一特點(diǎn),學(xué)校、家庭應(yīng)有的放矢地在幼兒活動中滲透責(zé)任心教育,充分利用幼兒活動引導(dǎo)幼兒社會化發(fā)展。

      此外,本研究還發(fā)現(xiàn),中班是幼兒責(zé)任心發(fā)展的關(guān)鍵期。該結(jié)果與以往研究發(fā)現(xiàn)一致。5~6歲是幼兒責(zé)任心發(fā)展的關(guān)鍵期[5],中班是幼兒責(zé)任心培養(yǎng)的關(guān)鍵期[4]。另有研究指出,同伴和教師對中班幼兒責(zé)任心發(fā)展的影響作用最大[11]。因此,幼兒園一日活動中廣泛開展責(zé)任心教育是幼兒責(zé)任心關(guān)鍵期教育的內(nèi)在要求,即對于中班幼兒,全面開展責(zé)任心教育活動是促進(jìn)其責(zé)任心發(fā)展的關(guān)鍵。

      (三)幼兒責(zé)任心發(fā)展具有不平衡性

      本研究發(fā)現(xiàn),幼兒責(zé)任心發(fā)展的不平衡性首先反映在年級上,其次反映在責(zé)任心的不同方面上。其一,小班幼兒實(shí)驗(yàn)組責(zé)任心前測至后測得分的提升速度(2.33→2.84)明顯低于中班幼兒實(shí)驗(yàn)組責(zé)任心前測至后測得分的提升(2.55→3.37),即中班幼兒實(shí)驗(yàn)組責(zé)任心的提升速度更快。其二,小班幼兒實(shí)驗(yàn)組后測得分在他人責(zé)任心、集體責(zé)任心、過失責(zé)任心和承諾責(zé)任心方面顯著高于對照組;而中班幼兒實(shí)驗(yàn)組后測得分則在自我責(zé)任心、任務(wù)責(zé)任心、他人責(zé)任心、集體責(zé)任心和承諾責(zé)任心方面明顯高于對照組,即幼兒責(zé)任心不方面的發(fā)展具有不平衡性。一小班幼兒家長在孩子責(zé)任心發(fā)展中這樣寫到:“對于孩子不能獨(dú)立完成的任務(wù),他要么就左拖右拖,等著家長幫他完成;要么就干脆不管,也不放在心上,真是急人!”實(shí)際上,小班幼兒的任務(wù)責(zé)任心得到了一定程度的發(fā)展,但小班幼兒對任務(wù)責(zé)任的理解和認(rèn)識始終還處于較低階段,需要在廣泛的社會活動中鍛煉。因此,幼兒園、家庭應(yīng)根據(jù)幼兒責(zé)任心發(fā)展不平衡的特點(diǎn),在幼兒園活動、家庭生活中廣泛滲透責(zé)任心教育活動,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒責(zé)任心的發(fā)展;盡量避免急躁心理而失卻耐心。

      責(zé)任心活動對幼兒責(zé)任心發(fā)展具有積極促進(jìn)作用,然而,幼兒責(zé)任心實(shí)踐活動只是幼兒學(xué)習(xí)生活的內(nèi)容之一,不可能成為幼兒學(xué)習(xí)生活的中心。研究指出,社會性及個(gè)性的全面發(fā)展更應(yīng)成為學(xué)前教育的重要組成部分[12]。因此,幼兒園、家庭應(yīng)當(dāng)把責(zé)任心活動有機(jī)融入到幼兒一日活動和幼兒的家庭及社會生活中,才能有效促進(jìn)幼兒健全人格的形成與發(fā)展,促進(jìn)幼兒健康、和諧的全面發(fā)展。

      [1] 馬原. 幼兒責(zé)任心研究述評[J]. 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016(7):145-148.

      [2] 龐麗娟,姜勇. 幼兒責(zé)任心發(fā)展的研究[J].心理發(fā)展與教育,1999(3):12-17.

      [3] 姜勇,龐麗娟. 幼兒責(zé)任心維度構(gòu)成的探索性與驗(yàn)證性因子分析[J].心理科學(xué),2000,23(4):417-420.

      [4] 楊麗珠,金芳. 促進(jìn)幼兒責(zé)任心發(fā)展的教育現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)研究[J].學(xué)前教育研究,2004(6):22-24.

      [5] 趙科,楊麗宏,張海清,劉鈺. 不同氣質(zhì)類型4~7歲兒童責(zé)任心發(fā)展研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2013(6):67-70.

      [6] 劉云艷.幼兒心理素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2009.

      [7] 韓露,呂園,陳喆,唐輝,姜晨,常亮. 幼兒責(zé)任感研究述評[J]. 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015(1):88-93.

      [8] 景冬菊. 城區(qū)新入園幼兒獨(dú)立性的調(diào)查與分析——以山西省運(yùn)城市城區(qū)幼兒園為例[J]. 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016(10):76-80.

      [9] 康麗. 幼兒責(zé)任心與親子關(guān)系、同伴地位的關(guān)系研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2014.

      [10] 趙輝. 幼兒責(zé)任心與家庭功能的相關(guān)研究[J].教育實(shí)踐與研究,2014(31):66-70.

      [11] 姜勇,陳琴. 中班幼兒責(zé)任心水平影響因素的協(xié)方差結(jié)構(gòu)模型分析[J].心理發(fā)展與教育,1997(2):24-28.

      [12] 劉睿媛. 幼兒社會性發(fā)展研究述評[J]. 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016(4):135-139.

      [責(zé)任編輯熊偉]

      ExperimentalResearchontheDevelopmentofSenseofResponsibilityof3to5YearsKindergartenChildren

      YINShao-qing,XIELi-dong,LIChang-mao,YUELin-hui

      (SchoolofEducation,ChuxiongNormalUniversity,Chuxiong,Yunnan675000,China)

      The study approaches 165 preschool children ranging from 3 to 5 years old with experimental method. The results show that the sense of responsibility is positively related to children’s age; the sense of responsibility varies with individual; the second year in kindergarten is critical for children’s responsibility development. Responsibility activities play an active role in promoting the development of children’s sense of responsibility.

      Sense of Responsibility;development;preschool children

      G610

      A

      2095-770X(2017)10-0082-04

      http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx

      10.11995/j.issn.2095-770X.2017.10.018

      2017-06-25;

      2017-07-07

      尹紹清,男,云南祿豐人,楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院教授,主要研究方向:民族心理與教育;謝利東,男,云南大理人,楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院講師,主要研究方向:教師教育、數(shù)字化教育資源建設(shè);李昌茂,男,云南永仁人,楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院高級講師,主要研究方向:學(xué)前教育;樂林會,女,云南彌勒人,楚雄師范學(xué)院講師,主要研究方向:學(xué)前教育。

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