3-5歲幼兒責(zé)任心發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究

尹紹清,謝利東,李昌茂,樂林會

(楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院，云南楚雄 675000)

■兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展

3-5歲幼兒責(zé)任心發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究

尹紹清,謝利東,李昌茂,樂林會

(楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院，云南楚雄 675000)

采用實(shí)驗(yàn)法對165名小班和中班幼兒進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：幼兒責(zé)任心水平隨年齡的增加而提升，幼兒責(zé)任心發(fā)展具有不平衡性，中班是幼兒責(zé)任心發(fā)展的關(guān)鍵期，責(zé)任心活動對幼兒責(zé)任心發(fā)展具有積極促進(jìn)作用。

責(zé)任心；發(fā)展；幼兒

幼兒責(zé)任心是其社會性發(fā)展的一個(gè)核心指標(biāo)，也是幼兒社會規(guī)范個(gè)體化和個(gè)體社會規(guī)范化的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是幼兒人格、心理品質(zhì)的重要內(nèi)容。因此，幼兒責(zé)任心是一個(gè)復(fù)雜的多維系統(tǒng)，與自我、他人、集體、家庭、社會等方面密切相關(guān)，是多個(gè)相互關(guān)聯(lián)維度的整體[1]。相關(guān)研究指出，幼兒責(zé)任心主要由自我責(zé)任心、他人責(zé)任心、集體責(zé)任心、任務(wù)責(zé)任心、承諾責(zé)任心和過失責(zé)任心構(gòu)成[2-3]。中班是幼兒責(zé)任心培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期[4]；責(zé)任心水平隨年齡的增加而提升，5-6歲是幼兒責(zé)任心發(fā)展的關(guān)鍵期[5],應(yīng)依據(jù)幼兒責(zé)任心表現(xiàn)形式設(shè)計(jì)教育活動能有效促進(jìn)幼兒責(zé)任心的發(fā)展[4]，實(shí)施“故事中心課程”能有效促進(jìn)幼兒責(zé)任心的發(fā)展[6]。然而，以往研究缺乏自然實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，尤其是直接觀察幼兒責(zé)任心發(fā)展變化的現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)研究還比較缺乏[1]；特別是關(guān)于幼兒責(zé)任感培養(yǎng)策略方面，應(yīng)提供實(shí)證性的理論依據(jù)[7]。因此，本研究基于自然實(shí)驗(yàn)來探討幼兒責(zé)任心的發(fā)展。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

本研究以小班和中班幼兒為研究對象。同時(shí)，考慮到小班和中班幼兒對責(zé)任理解水平的差異，將小班和中班作為獨(dú)立研究對象。選取云南省一所縣市幼兒園，2個(gè)小班(實(shí)驗(yàn)組43名，對照組34名)和2個(gè)中班(實(shí)驗(yàn)組40名，對照組48名)，合計(jì)165名；其中，男童94名，女童71名；年齡為3-5歲。

(二)研究程序

采用《幼兒責(zé)任心問卷》進(jìn)行前測及后測，主要由父母填寫，少量由教師填寫(父母未參與活動)。問卷共20題，分半信度為0.86，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.94。

學(xué)期前，設(shè)計(jì)好每周開展責(zé)任心活動的主題，涉及《幼兒責(zé)任心問卷》自我責(zé)任心、他人責(zé)任心、集體責(zé)任心、任務(wù)責(zé)任心、承諾責(zé)任心和過失責(zé)任心六方面的活動主題，如主動收拾自己的物品、完成老師交給的任務(wù)、主動幫助小朋友、主動承認(rèn)錯(cuò)誤等(詳細(xì)活動見表1)，每周三、周五開展責(zé)任心實(shí)驗(yàn)活動，每次活動時(shí)間為1小時(shí)，持續(xù)1學(xué)期；同時(shí)，要求父母盡量參與，并做好觀察記錄，以作為后測填寫《幼兒責(zé)任心問卷》的依據(jù)。除責(zé)任心實(shí)驗(yàn)活動外，對照組的活動完全與實(shí)驗(yàn)組一致。

表1 實(shí)驗(yàn)組責(zé)任心實(shí)踐活動目標(biāo)及內(nèi)容

(三)統(tǒng)計(jì)分析

所收集的前 測和后測數(shù)據(jù)采用SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要包括描述性統(tǒng)計(jì)分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

二、結(jié)果與分析

(一)實(shí)驗(yàn)組與對照組前測責(zé)任心發(fā)展比較

表2數(shù)據(jù)顯示，小班實(shí)驗(yàn)組責(zé)任心前測分?jǐn)?shù)(2.33±0.53)，小班對照組責(zé)任心前測分?jǐn)?shù)(2.29±0.44)，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P﹥0.05)；中班實(shí)驗(yàn)組責(zé)任心前測分?jǐn)?shù)(2.55±0.39)，中班對照組責(zé)任心前測分?jǐn)?shù)(2.46±0.45)，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P﹥0.05)，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P﹥0.05)。因此，小班實(shí)驗(yàn)組和對照組、中班實(shí)驗(yàn)組和對照組責(zé)任心發(fā)展具有一致性，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

表2 實(shí)驗(yàn)組與對照組責(zé)任心前測得分差異比較

注：*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001。下同。

(二)實(shí)驗(yàn)組、對照組后測責(zé)任心發(fā)展比較

首先，對實(shí)驗(yàn)組和對照組責(zé)任心的后測得分進(jìn)行差異檢驗(yàn)，見表3。結(jié)果顯示，小班實(shí)驗(yàn)組責(zé)任心后測得分(2.84±0.70)，小班對照組責(zé)任心后測得分(2.36±0.46)，兩組差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=3.27,P<0.001)；中班班實(shí)驗(yàn)組責(zé)任心后測得分(3.37±0.40)，中班對照組責(zé)任心后測得分(3.07±0.68)，兩組差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=3.78,P<0.001)。其結(jié)果說明，責(zé)任心活動對幼兒責(zé)任心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

表3 實(shí)驗(yàn)組與對照組責(zé)任心后測得分差異比較

其次，對實(shí)驗(yàn)組前后測責(zé)任心得分進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果提示，小班實(shí)驗(yàn)組責(zé)任心后測得分明顯高于前測得分(t=3.06,P<0.01)，中班實(shí)驗(yàn)組責(zé)任心后測得分也顯著高于前測得分(t=5.82,P<0.001)，見表4。其結(jié)果同樣說明責(zé)任心活動在幼兒責(zé)任心發(fā)展中具有積極作用。

再次，對對照組前后測責(zé)任心得分進(jìn)行差異檢驗(yàn)，從表5結(jié)果可看出，小班對照組前后測責(zé)任心得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=1.22,P﹥0.05)，而中班對照組前后測責(zé)任心得分差異則具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=3.66,P<0.05)。這一結(jié)果提示，中班幼兒責(zé)任心發(fā)展速度較快。

表4 實(shí)驗(yàn)組前后測責(zé)任心得分差異比較

表5 對照組前后測責(zé)任心得分差異比較

(三)實(shí)驗(yàn)組與對照組責(zé)任心各方面發(fā)展的后測得分比較

表6結(jié)果表明，對于小班幼兒，實(shí)驗(yàn)組后測得分在他人責(zé)任心、集體責(zé)任心、過失責(zé)任心和承諾責(zé)任心方面均顯著高于對照組得分(均P<0.001)；而對于中班幼兒，實(shí)驗(yàn)組后測得分在自我責(zé)任心、任務(wù)責(zé)任心、他人責(zé)任心、集體責(zé)任心和承諾責(zé)任心方面均明顯高于對照組(均P<0.05)。該結(jié)果說明，不論是小班幼兒還是中班幼兒，責(zé)任心活動對其責(zé)任心很多方面的發(fā)展均具有積極促進(jìn)作用。

表6 實(shí)驗(yàn)組與對照組責(zé)任心各維度后測得分差異分析

三、討論及啟示

(一)責(zé)任心活動對幼兒責(zé)任心發(fā)展具有積極促進(jìn)作用

本研究發(fā)現(xiàn)，在總的責(zé)任心發(fā)展方面，實(shí)驗(yàn)組責(zé)任心后測得分明顯高于對照組得分，實(shí)驗(yàn)組責(zé)任心后測得分顯著高于實(shí)驗(yàn)組責(zé)任心前測得分。結(jié)果表明責(zé)任心活動能有效促進(jìn)幼兒責(zé)任心的發(fā)展。以往研究也發(fā)現(xiàn)，責(zé)任心教育活動能有效促進(jìn)幼兒責(zé)任心的發(fā)展[4]。從幼兒責(zé)任心發(fā)展的不同方面看，責(zé)任心活動對小班幼兒的他人責(zé)任心、集體責(zé)任心、過失責(zé)任心和承諾責(zé)任心具有更直接而明顯的積極影響；而對中班幼兒的自我責(zé)任心、任務(wù)責(zé)任心、他人責(zé)任心、集體責(zé)任心和承諾責(zé)任心具有積極的促進(jìn)作用。就現(xiàn)實(shí)來說，小班幼兒尚處于“自我中心”向“去自我中心”逐漸過渡的重要時(shí)期，單純的責(zé)任心活動對小班幼兒的自我責(zé)任心和任務(wù)責(zé)任發(fā)展的促進(jìn)功能不足。一家長在參與“自己的事情自己做”活動后，對其孩子在家中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄：“孩子開始主動的自己吃飯、洗臉、穿衣服等，但依然會習(xí)慣性地叫家長去做，如叫媽媽盛飯、倒水等”。換言之，小班幼兒的自我責(zé)任心、任務(wù)責(zé)任心尚不能完全脫離“自我中心”的影響。研究發(fā)現(xiàn)，3～4歲小班幼兒的獨(dú)立性發(fā)展不是很好，存在著不少問題[8]。這就需要幼兒園、家庭聯(lián)動地在幼兒日常生活中融入社會規(guī)范、責(zé)任心任務(wù)等方面的教育內(nèi)容，以發(fā)揮家園聯(lián)動促進(jìn)幼兒發(fā)展的積極教育效果。從本研究結(jié)果來看，持續(xù)而豐富的責(zé)任心活動能有效促進(jìn)幼兒責(zé)任心的發(fā)展。

(二)幼兒責(zé)任心隨年齡的增長逐漸發(fā)展

本研究發(fā)現(xiàn)，中班幼兒對照組責(zé)任心后測得分顯著高于前測得分，其結(jié)果提示，幼兒責(zé)任心水平隨年齡的增長呈遞增趨勢。實(shí)際上，在幼兒日常生活中，幼兒的社會活動不斷拓展與延伸，社會規(guī)范個(gè)體化和個(gè)體社會規(guī)范化得到充分發(fā)展，其責(zé)任心也得到不斷發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒責(zé)任心水平隨著年級的升高而升高[9]；幼兒的責(zé)任心水平隨著年齡的增高而逐漸提高，年齡越大責(zé)任心越強(qiáng)[10]。依據(jù)幼兒責(zé)任心發(fā)展的這一特點(diǎn)，學(xué)校、家庭應(yīng)有的放矢地在幼兒活動中滲透責(zé)任心教育，充分利用幼兒活動引導(dǎo)幼兒社會化發(fā)展。

此外，本研究還發(fā)現(xiàn)，中班是幼兒責(zé)任心發(fā)展的關(guān)鍵期。該結(jié)果與以往研究發(fā)現(xiàn)一致。5～6歲是幼兒責(zé)任心發(fā)展的關(guān)鍵期[5]，中班是幼兒責(zé)任心培養(yǎng)的關(guān)鍵期[4]。另有研究指出，同伴和教師對中班幼兒責(zé)任心發(fā)展的影響作用最大[11]。因此，幼兒園一日活動中廣泛開展責(zé)任心教育是幼兒責(zé)任心關(guān)鍵期教育的內(nèi)在要求，即對于中班幼兒，全面開展責(zé)任心教育活動是促進(jìn)其責(zé)任心發(fā)展的關(guān)鍵。

(三)幼兒責(zé)任心發(fā)展具有不平衡性

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒責(zé)任心發(fā)展的不平衡性首先反映在年級上，其次反映在責(zé)任心的不同方面上。其一，小班幼兒實(shí)驗(yàn)組責(zé)任心前測至后測得分的提升速度(2.33→2.84)明顯低于中班幼兒實(shí)驗(yàn)組責(zé)任心前測至后測得分的提升(2.55→3.37)，即中班幼兒實(shí)驗(yàn)組責(zé)任心的提升速度更快。其二，小班幼兒實(shí)驗(yàn)組后測得分在他人責(zé)任心、集體責(zé)任心、過失責(zé)任心和承諾責(zé)任心方面顯著高于對照組；而中班幼兒實(shí)驗(yàn)組后測得分則在自我責(zé)任心、任務(wù)責(zé)任心、他人責(zé)任心、集體責(zé)任心和承諾責(zé)任心方面明顯高于對照組，即幼兒責(zé)任心不方面的發(fā)展具有不平衡性。一小班幼兒家長在孩子責(zé)任心發(fā)展中這樣寫到：“對于孩子不能獨(dú)立完成的任務(wù)，他要么就左拖右拖，等著家長幫他完成；要么就干脆不管，也不放在心上，真是急人！”實(shí)際上，小班幼兒的任務(wù)責(zé)任心得到了一定程度的發(fā)展，但小班幼兒對任務(wù)責(zé)任的理解和認(rèn)識始終還處于較低階段，需要在廣泛的社會活動中鍛煉。因此，幼兒園、家庭應(yīng)根據(jù)幼兒責(zé)任心發(fā)展不平衡的特點(diǎn)，在幼兒園活動、家庭生活中廣泛滲透責(zé)任心教育活動，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒責(zé)任心的發(fā)展；盡量避免急躁心理而失卻耐心。

責(zé)任心活動對幼兒責(zé)任心發(fā)展具有積極促進(jìn)作用，然而，幼兒責(zé)任心實(shí)踐活動只是幼兒學(xué)習(xí)生活的內(nèi)容之一，不可能成為幼兒學(xué)習(xí)生活的中心。研究指出，社會性及個(gè)性的全面發(fā)展更應(yīng)成為學(xué)前教育的重要組成部分[12]。因此，幼兒園、家庭應(yīng)當(dāng)把責(zé)任心活動有機(jī)融入到幼兒一日活動和幼兒的家庭及社會生活中，才能有效促進(jìn)幼兒健全人格的形成與發(fā)展，促進(jìn)幼兒健康、和諧的全面發(fā)展。

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[責(zé)任編輯熊偉]

ExperimentalResearchontheDevelopmentofSenseofResponsibilityof3to5YearsKindergartenChildren

YINShao-qing,XIELi-dong,LIChang-mao,YUELin-hui

(SchoolofEducation,ChuxiongNormalUniversity,Chuxiong,Yunnan675000,China)

The study approaches 165 preschool children ranging from 3 to 5 years old with experimental method. The results show that the sense of responsibility is positively related to children’s age; the sense of responsibility varies with individual; the second year in kindergarten is critical for children’s responsibility development. Responsibility activities play an active role in promoting the development of children’s sense of responsibility.

Sense of Responsibility;development;preschool children

G610

A

2095-770X(2017)10-0082-04

http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx

10.11995/j.issn.2095-770X.2017.10.018

2017-06-25;

2017-07-07

尹紹清，男，云南祿豐人，楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院教授，主要研究方向:民族心理與教育；謝利東，男，云南大理人，楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院講師，主要研究方向:教師教育、數(shù)字化教育資源建設(shè)；李昌茂，男，云南永仁人，楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院高級講師，主要研究方向：學(xué)前教育；樂林會，女，云南彌勒人，楚雄師范學(xué)院講師，主要研究方向：學(xué)前教育。