醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究
——以襄陽職業(yè)技術(shù)學院為例

劉海洋

（襄陽職業(yè)技術(shù)學院， 湖北 襄陽 441050）

襄陽職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)研究室設(shè)在附屬醫(yī)院影像科，集教學、科研、臨床醫(yī)療、社會服務于一體，具有典型的“院校一體”特征。校內(nèi)專任教師均具有教師和醫(yī)師雙重身份，實訓中心承擔著教學和臨床醫(yī)療雙重職能。我們充分利用醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)與影像科一體管理、多重功能的優(yōu)勢，聯(lián)合襄陽市放射學會，利用襄陽市影像行業(yè)高水平的技術(shù)資源、豐富的臨床資源、高端設(shè)備資源，校企共育醫(yī)學影像人才。

一、建立“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”校企合作良性運行機制

在學?！叭龝奔軜?gòu)下，依托襄陽市放射學會、附屬醫(yī)院影像科及本專業(yè)緊密合作醫(yī)院，共同組建由襄陽市行業(yè)專家組成的醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)合作建設(shè)委員會，共同制訂《襄陽職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)合作建設(shè)委員會章程》、《襄陽市衛(wèi)生行業(yè)院校合作工作委員會關(guān)于支持襄樊職業(yè)技術(shù)學院臨床教學工作實施辦法》、《襄陽市高職醫(yī)學教育臨床見習管理辦法》、《襄陽市高職醫(yī)學教育臨床實習管理辦法》、《襄陽市高職醫(yī)學教育臨床教學基地考評辦法》等文件，共同推進實施“院校一體、崗位導向”人才培養(yǎng)模式改革，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同研制課程標準，共同承擔專業(yè)課教學，共同對人才培養(yǎng)的全過程進行管理。［1］

為能保障校企合作良性運行，特聘行業(yè)拔尖人才為本專業(yè)的楚天技能名師、千山顧問、襄江能人，發(fā)揮其行業(yè)號召力及影響力，為校企合作提供組織保障和技術(shù)支持，同時與這些特聘行業(yè)專家簽訂崗位責任書，明確責任、權(quán)力及義務，按照崗位責任書的考核標準及要求，定期對特聘的行業(yè)專家進行考核。

依托襄陽市放射學會，與合作辦學的企業(yè)日本東芝公司、深圳邁瑞公司合作，面向襄陽市放射工作人員，共同開展技術(shù)培訓等服務項目，為襄陽市放射學會的學術(shù)交流及技術(shù)培訓提供平臺，同時也擴大合作企業(yè)在本地區(qū)的影響力。合作企業(yè)積極參與本專業(yè)建設(shè)，設(shè)立專項獎學金，獎勵優(yōu)秀學生。

通過創(chuàng)新體制機制，用機構(gòu)搭建平臺，用制度明確責任，用激勵提升動力，校企雙方不斷凝聚合作發(fā)展的正能量，本專業(yè)人才培養(yǎng)、臨床醫(yī)療、科學研究、技術(shù)指導、社會培訓能力顯著增強，形成集多種功能為一體的實體化專業(yè)。

二、實施“院校一體、崗位導向”人才培養(yǎng)模式

在附屬醫(yī)院及臨床教學醫(yī)院的放射科、CT室、MRI室，開展崗位感知、崗位專業(yè)知識學習、崗位輪訓、崗位專項能力訓練和崗位綜合能力訓練，積極探索“院校一體、崗位導向”的人才培養(yǎng)模式改革。

崗位感知：第一學年，每周安排學生在附屬醫(yī)院影像科、教學醫(yī)院影像科進行4學時早期接觸臨床，由專、兼職教師帶教，讓學生解影像科崗位設(shè)置情況、崗位工作任務、崗位所需的專業(yè)知識、技能及職業(yè)素質(zhì)，從而激發(fā)學生的職業(yè)感悟，培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感。

崗位專業(yè)知識學習：第一、二學年，專業(yè)核心課程全部安排在附屬醫(yī)院影像科、教學醫(yī)院影像科進行。按照放射科、CT室、MRI室三大崗位工作任務對能力的要求，以任務為引領(lǐng)組織教學，在真實工作場所（附屬醫(yī)院和教學醫(yī)院）結(jié)合臨床真實病例，由專兼職教師共同組織實施“醫(yī)教一體”教學。

崗位輪訓：第二學年，每周安排4學時的崗位輪訓，在教學醫(yī)院，由專兼職教師指導完成對病人的X線、CT、MRI檢查工作，從而鞏固專業(yè)知識，強化專業(yè)技能。

崗位專項能力訓練：第四學期，將學生分別安排在教學醫(yī)院進行為期四周的崗位專項能力訓練，由學生獨自完成對病人的X線、CT、MRI檢查工作，并由臨床兼職教師及校內(nèi)指導教師進行綜合考核。

崗位綜合能力訓練：第三學年，在二甲以上醫(yī)院開展為期40周的頂崗實習。分別在放射科、CT室、MRI室由實習老師指導進行，每個崗位訓練結(jié)束后，由指導教師對學生進行崗位技能考核。（見圖1）

圖1 院校一體、崗位導向的人才培養(yǎng)模式改革示意圖

三、與行業(yè)專家共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案，形成以崗位能力為核心的課程體系

在襄陽市行業(yè)專家指導下，開展醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)調(diào)研，及時了解掌握人才市場需求情況、工作崗位設(shè)置情況和崗位知識、能力、素質(zhì)需求。按照市場發(fā)展趨勢，適時調(diào)整符合市場需求的能力及素質(zhì)培養(yǎng)目標，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

依照臨床放射科、CT室、MRI室崗位對知識、能力、素質(zhì)的需求，結(jié)合臨床各科室特點，考慮崗位任務之間的關(guān)聯(lián)性、相似性，構(gòu)建醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)課程體系。

首先，滿足學生作為“社會人”的通識能力培養(yǎng)，開設(shè)人文工具課程。通過思政課、法律基礎(chǔ)、計算機應用、大學英語、大學語文、高等數(shù)學等，加強學生人文素質(zhì)和通用能力培養(yǎng)。

第二，培養(yǎng)學生作為“職業(yè)人”的（職業(yè)）專業(yè)通用能力，開設(shè)專業(yè)課程。包括：正常人體解剖結(jié)構(gòu)、病理學、醫(yī)學電子電工基礎(chǔ)、外科學、影像物理與防護、醫(yī)學影像解剖、醫(yī)學影像檢查技術(shù)、醫(yī)學影像診斷、醫(yī)學影像設(shè)備等課程，使學生具備崗位應有的專業(yè)理論知識，培養(yǎng)學生專業(yè)通用能力。

第三，培養(yǎng)學生作為“崗位人”的專業(yè)特殊能力，開設(shè)專業(yè)限選課程。包括：CT鑒別診斷、MRI新進展、心電圖診斷、核醫(yī)學及影像設(shè)備市場與營銷，培養(yǎng)學生崗位特殊能力，拓展學生職業(yè)能力，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

人才培養(yǎng)方案的完善，課程體系的改革使本專業(yè)人才培養(yǎng)目標更加符合衛(wèi)生行業(yè)影像科用人標準，實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)對接。通識能力、專業(yè)通用能力及崗位特殊能力的培養(yǎng)更加貼近放射科、CT室、MRI室工作崗位能力需求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的規(guī)格與行業(yè)崗位需求對接。

四、改革教學內(nèi)容，對接崗位任職要求和工作過程

緊貼影像科接診這一工作環(huán)節(jié)，將臨床工作中的醫(yī)療糾紛典型案例，融入到《思想品德教育及法律基礎(chǔ)》課程的教學內(nèi)容中，培養(yǎng)學生的法律意識，提高學生在醫(yī)療工作中的自我保護及防范能力；將與病人交流的方法及溝通技巧融入到《醫(yī)學心理》等課程內(nèi)容中去，培養(yǎng)學生與病人的溝通能力；將常用大型設(shè)備的英文操作界面內(nèi)容融入《大學英語》教學內(nèi)容中，提高學生正確使用大型影像設(shè)備的能力。

依據(jù)放射科、CT室、MRI室影像檢查工作任務，改革《醫(yī)學影像檢查技術(shù)》課程教學內(nèi)容，按照檢查前準備、影像檢查、圖像處理這一工作過程進行設(shè)計，以工作任務為載體，分別將檢查前注意事項、適應癥及禁忌癥、影像檢查中注意事項、圖像處理等內(nèi)容融入教學內(nèi)容中。結(jié)合影像檢查中防護要求，改革《影像物理與防護》課程教學內(nèi)容，將X線及CT防護與人體各部位X線、CT檢查特點及各種防護設(shè)備相結(jié)合。

結(jié)合影像診斷所需的知識需求，按照X線、CT、MRI檢查的應用優(yōu)勢，選擇X線、CT、MRI解剖的學習內(nèi)容。依據(jù)三種影像檢查在人體五大部位疾病診斷中的優(yōu)越性，改革《醫(yī)學影像診斷》課程教學內(nèi)容，結(jié)合臨床工作真實病例，增強教學內(nèi)容的合理性、實用性。

結(jié)合崗位任職要求及工作過程改革教學內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位工作任務的對接、教學過程與崗位工作過程對接，［3］畢業(yè)生上崗后上手更快，深受用人單位好評。

五、實施“崗位任務引領(lǐng)”的教學模式改革，提高教學效果

依據(jù)崗位能力需求，把專業(yè)核心課程的教學內(nèi)容設(shè)計為若干個工作任務，學生在真實工作場景（附屬醫(yī)院影像科、教學醫(yī)院）中充分利用臨床優(yōu)質(zhì)資源，在專兼職教師共同指導下完成每一個工作任務，通過完成工作任務，掌握所需的知識與能力。

《醫(yī)學影像檢查技術(shù)》課程根據(jù)人體五大部位的特點，將放射科、CT室、MRI室的影像檢查設(shè)計為15個工作任務。每一工作任務的完成均按照臨床工作過程——“檢查前準備、檢查、檢查后圖像處理”展開。胸部CT檢查，首先由教師預約若干個病人，由學生對病人進行影像檢查，教師對學生操作過程的每個環(huán)節(jié)進行指導，并在檢查結(jié)束后對學生完成任務情況，結(jié)合知識及能力重點進行分析總結(jié)，使學生掌握影像檢查技能。

“崗位任務引領(lǐng)”教學模式的實施，使教學過程與崗位工作過程高度融合，教學內(nèi)容與工作任務高度一致，學生學習興趣更加濃厚，學生知識、能力的培養(yǎng)更加符合崗位工作需求。［4］

六、實施“醫(yī)教一體”教學組織模式改革，突出職業(yè)能力培養(yǎng)

利用附屬醫(yī)院影像科、教學醫(yī)院、實習醫(yī)院真實的工作環(huán)境，實施“醫(yī)教一體”教學組織模式，實現(xiàn)學生職業(yè)能力與崗位能力高度融合。

第一、二學期，學生分組每周進行4學時的早期接觸臨床活動，在醫(yī)學影像實訓中心、教學醫(yī)院，由專兼職教師共同指導，重點培養(yǎng)學生與病人溝通能力，認識影像檢查設(shè)備，提高職業(yè)認同感。

第三、四學期，采取分組輪訓的方式，每周安排半天崗位輪訓，在教學醫(yī)院由兼職教師指導。在放射科、CT室、MRI室指導學生完成崗位工作任務，重點培養(yǎng)學生的影像檢查能力、疾病影像診斷能力、醫(yī)學影像設(shè)備維護保養(yǎng)能力。

另外在第四學期安排學生分組在教學醫(yī)院學習4周，運用臨床真實病例，由臨床兼職教師實施教學。第五、六學期，開展為期40周頂崗實習，通過完成崗位工作任務，強化在放射科、CT室、MRI室工作崗位綜合能力培養(yǎng)。

專業(yè)課程的大部分教學活動在附屬醫(yī)院影像科及教學醫(yī)院進行，實施“醫(yī)教一體”教學組織模式。由具有雙重身份的教師參與教學，實現(xiàn)教學實施主體的醫(yī)教統(tǒng)一；同時，教師在醫(yī)中教、學生在醫(yī)中學，實現(xiàn)教學環(huán)境與醫(yī)療環(huán)境的一體；再者，用臨床醫(yī)療的內(nèi)容和方式來教，醫(yī)的內(nèi)容就是教的內(nèi)容，也是學的內(nèi)容，實現(xiàn)教學任務與崗位工作任務的“醫(yī)教一體”。

通過實施“院校一體，崗位導向”人才培養(yǎng)模式改革，學生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能水平得到很大提高，就業(yè)質(zhì)量不斷提高，保持較高的用人單位滿意度。

［1］教育部.教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見［OL/EB］.（2011-09-29）［2015-02-25］.http：//baike.baidu.com/viw/6707295.htm.

［2］蔡澤寰，李祥富.高職教育“三對接一貫穿”人才培養(yǎng)模式思考之二——人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位需求對接的探討［J］.襄樊職業(yè)技術(shù)學院學報，2010（6）：12-15.

［3］王德良，李祥富.高職人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位需求對接的實踐探索——以襄樊職業(yè)技術(shù)學院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為例［J］.襄樊職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（2）：105-106.

［4］蘇丹.基于“產(chǎn)教一體 寓學于工”的課程教學模式的實踐［J］.職業(yè)教育研究，2011（7）：146-148.