高職院校生師互動現(xiàn)狀調查與分析
——以X職業(yè)技術學院為例

劉襄河，肖兆武

（襄陽職業(yè)技術學院 高職教育研究所， 湖北 襄陽 441050）

生師互動是指學生和教師之間正式或非正式的交流、溝通過程，也是大學發(fā)揮教育影響力的基本形式。［1］與傳統(tǒng)上“師生互動”的理念不同，“生師互動”強調的是“學生為中心”，本身就具有質量導向和質量評價的作用。生師互動強調學生和教師之間信息交流的雙向性，不僅要求學生傾聽教師的講授并對教師的指導做出積極的反應，而且要求教師細心地聆聽學生的傾述，體驗學生的感受，掌握學生的思維過程。在實際互動過程中，多數(shù)表現(xiàn)為教師和學生之間的感情溝通、思維激發(fā)與信息交流等方面。比如，課堂上的生師互動是指教學過程中生師為實現(xiàn)教學任務和目的，圍繞學習的內容，通過對話、溝通和合作等活動共同參與和推動，提升師生彼此認知和能力的有機交互過程。

當前，高等教育中的人才培養(yǎng)問題很多都與生師互動不足有關，如何有效地發(fā)揮和提升生師互動在大學人才培養(yǎng)中的作用是大眾化高等教育發(fā)展時期的關鍵問題。［2］國外學者提出的生師“學習性互動”和“社會性互動”模式，史靜寰等對中國不同院校生師互動行為的類型學分析研究證實在中國存在同樣的模式，同時揭示兩種互動模式在中國高教系統(tǒng)內與不同類型院校的聯(lián)系。本研究基于NSSE和NSSE-China調查工具和生師互動類型研究的已有框架，擬從學生的視角出發(fā)，以生師學習性互動和社會性互動作為研究的切入點，用量化的數(shù)據(jù)形象直觀闡明X職業(yè)技術學院生師互動的程度，全面認識學生與教師之間的互動，考察我國現(xiàn)階段高職大學生生師互動行為的現(xiàn)狀，探究高職院校促進生師互動的有效措施，幫助高職院校提升教育質量和改進人才培養(yǎng)工作。

一、研究過程及方法

本研究以X職業(yè)技術學院的大專生為調查樣本，隨機抽取了1 300名學生作為調查對象，調查涉及覆蓋全校7個院系不同專業(yè)不同性別的學生（其中男460人、女840人），實際發(fā)放問卷1 300份，問卷回收1 300份，其中有效問卷1 238份，有效回收率為95.2%。通過自填式問卷、個別訪談等方式調查學生的生師互動狀況，由經(jīng)過培訓的調查員組織學生進行集中測試，問卷不記名，要求被調查者單獨填寫，完成后當場收回經(jīng)過對調查問卷進行統(tǒng)計，形成了基本的參考數(shù)據(jù)，采用EXCEL和SPSS17.0等軟件對調查的相關數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。調查問題一般采取四級量表測量，如課堂上參與討論或主動提問：很經(jīng)常、經(jīng)常、有時、從未。為了量化處理，將選項進行百分制計分方式處理。正向計分=（反應值總數(shù)-反應值）/（反應值總數(shù)-1）×100。

二、研究結果與分析

（一）高職學生和老師學習性互動交流情況的現(xiàn)狀

本研究結果表明（見表1），在學生和老師學習性互動交流中，有40%左右的學生上課時經(jīng)?；蚝芙?jīng)常地積極參與討論或主動提出問題，接近50%的學生上課時經(jīng)常或很經(jīng)常地積極回答/思考老師提出的問題，保持較好的主動學習行為；一半左右的學生認為自己上課時積極參與學習的行為處于不穩(wěn)定的狀態(tài)；僅有不到10%的學生認為自己上課時是消極的。在考試或作業(yè)得到教師的及時反饋方面，70%以上的學生經(jīng)?；蚝芙?jīng)常地得到理論課教師的及時反饋，60%以上的學生經(jīng)常或很經(jīng)常地得到實踐/實訓/實習教師的及時反饋；僅有5.1%的學生認為考試或作業(yè)從未得到理論課教師的及時反饋，但是有17%學生認為考試或作業(yè)從未得到實踐/實訓/實習教師的及時反饋；同時，由表2中的得分數(shù)據(jù)可以看出理論課教師及時反饋學生的考試或作業(yè)方面明顯地好于實踐/實訓/實習教師。在和老師討論作業(yè)/任務或考試方面，接近70%的學生經(jīng)常或很經(jīng)常地和老師進行交流；僅有不到10%的學生認為自己從未和老師就作業(yè)/任務或考試方面的進行交流。在和老師討論學習問題方面，不到10%的學生很經(jīng)常和老師討論學習問題，大部分學生處于有時或經(jīng)常狀態(tài)，還有接近20%的學生從未和老師討論學習問題。

表1 高職學生和老師學習性互動交流的情況

表2 高職學生和老師學習性互動各項與全國本科院校得分比較

（二）高職學生和老師社會性互動交流情況的現(xiàn)狀

表3 高職學生和老師社會性互動交流的情況

從表3中可以看出，在學生和老師社會性互動交流中，有40%左右的學生經(jīng)?；蚝芙?jīng)常地和老師討論自己的職業(yè)計劃和想法；40%以上的學生認為自己和老師討論自己的職業(yè)計劃和想法方面處于不穩(wěn)定的狀態(tài)；還有20%左右的學生認為自己從未和老師討論自己的職業(yè)計劃和想法。由表4中的得分數(shù)據(jù)可以看出理論課教師、實踐/實訓/實習教師及輔導員/班主任在這一方面差異不大。在和老師探討人生觀和價值觀等問題方面，不到一半的學生經(jīng)?；蚝芙?jīng)常和理論課老師進行探討；從未或有時和理論課任課老師探討人生觀和價值觀等問題的學生各占四分之一左右；50%以上的學生認為自己經(jīng)?；蚝芙?jīng)常和實踐/實訓/實習老師進行探討；三分之一的學生認為自己從未和實踐/實訓/實習老師進行探討人生觀和價值觀等問題；20%左右的學生認為自己有時、經(jīng)常或很經(jīng)常的和輔導員/班主任討論探討人生觀和價值觀等問題；還有接近40%的學生從未和輔導員/班主任討論探討人生觀和價值觀等問題。在我國高校的學生管理模式中，輔導員與學生面對面交流時間相對較多，應該是最了解和清楚學生的生活和學習狀態(tài)，這方面做得不如論課教師和實踐/實訓/實習教師好，值得我們重視或改進；同時，由表4中的得分數(shù)據(jù)可以看出理論課教師和實踐/實訓/實習教師在這一方面要好于輔導員/班主任。在和老師一起參與課程以外的活動方面，接近20%的學生很經(jīng)常地和理論課任課老師一起參與課程以外的活動，不到10%的學生認為自己很經(jīng)常和實踐/實訓/實習老師一起參與課程以外的交流；大部分學生處于有時或經(jīng)常老師一起參與課程以外的活動狀態(tài)，還有30%的學生從未和老師一起參與課程以外的活動或交流。理論課教師在這方面的得分也明顯高于實踐/實訓/實習教師。

表4 高職學生和老師社會性互動各項與全國本科院校得分比較

（三）高職學生和老師互動交流情況與全國本科院校得分比較

生師之間課堂內外的頻繁接觸是激勵學生加大對學習投入和提高學生學習動力的重要因素之一。學生通過與教師進行交流和溝通，能增加學生學習的動力和把握自己未來發(fā)展的方向并深入地思索人生觀與價值觀。有研究表明，一般本科院校和高職高專院校在生師社會性互動上做得更好，而且對學生個體社會性能力的成長影響更明顯，［3］這是這些院校作為教育機構而存在的重要價值，也是其教育功能發(fā)揮作用的直接體現(xiàn)。從師生交流情況數(shù)值上判斷度很低，但是數(shù)據(jù)量化處理后與全國本科常模相比，所有指標得分的均值明顯地高于全國院校的均值，說明X職業(yè)技術學院與全國院校比較，學生與教師學習性和社會性互動交流的情況較好。

三、結論與建議

已有研究證明生師互動水平與學生成長發(fā)展具有正相關，［4］其原理是有效的生師互動可以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)學習和發(fā)展中的問題，解決學生學習和生活中的迷茫，明確學習的目的和人生的意義，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高自主學習和自我發(fā)展的能力。本研究發(fā)現(xiàn)高職院校師生互動頻率普遍較高，師生互動量化評價得分明顯高于全國本科院校常模水平，這可能與學生認知水平有關。生師互動可以使學生在學習科學知識的過程中同時體會為人處事的道理，使學生得到全面發(fā)展，還可以使學生得到教師的及時反饋和解決難題，學生的思索、提問和質疑也能促使教師深入思考，促進師生共同提高和全面進步。因此，通過積極有效的生師互動能夠提高高職院校教育質量，筆者對探索生師互動的工作思路做出以下思考。

第一，建立平等的師生關系，增加生師互動環(huán)節(jié)。這就要求我們教育工作者向學生敞開自己的心扉，摒棄知識的權威者自居的觀念；同時要鼓勵學生積極思考，開口交流自己的思想和觀點，尊重學生的新觀念和新想法，尊重學生的人格，而不是將學生作為控制和灌輸?shù)膶ο?。我們必須徹底改革“填鴨式”的教學方式，創(chuàng)新教學方式和手段，增加提問、討論、問答等多種課堂互動形式，同時將研討式教學模式、情景式教學模式引入大學的課堂教學中，通過創(chuàng)造情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)教學內容，使學生通過角色體驗來理解知識和發(fā)展能力，來實現(xiàn)知識的吸收、反饋和重構，從而達到知識的融會貫通。

第二，強化學生主體意識，鼓勵其積極與老師互動。在實際教學過程中，教師應注重發(fā)揮學生的主觀能動性，采用啟發(fā)式的教育模式，使學生通過已掌握的知識對新知識進行吸收和融合，自主構建新的知識系統(tǒng)，提升對知識的理解和把握。在教學環(huán)節(jié)上，要制定有利于生師互動的教學環(huán)節(jié)。教師在開課前，可以為學生提供所教課程的參考書目、重點和難點知識，同時加大課后獨立完成作業(yè)、試驗報告和課程論文等，而課堂的時間更多地用于啟發(fā)、引導和互動，將學生日常積極提問、主動回答問題等表現(xiàn)計入學期課程成績。學校應鼓勵教師安排學生參加教學與科研工作，給學生和老師創(chuàng)造共同參與、共同商討及共同工作的平臺與機會，大力支持學生主動積極參與教師的課題研究，增加教師與學生互動的力度與頻度。

第三，嚴格貫徹班主任/輔導員負責制，鼓勵廣大教師積極擔任班級導師。班主任/輔導員與學生的交流不僅限于專業(yè)學習上，而且應拓展到人生觀、世界觀、職業(yè)規(guī)劃探討以及課外活動等方面，才能及時了解學生需求、及時反饋和答復學生的疑問。教師與學生之間不僅可以在課堂內教學過程中學習交流互動，而且要主動在課堂外的日常生活及各種活動中交流思想、溝通情感，老師要主動關心幫助學生，增強學生對老師的信任和愛戴。學校應搭建多種生師交流平臺，加強課堂內外的情感教育，要從全方位、多層次、系統(tǒng)性地開展工作，加強生師交流、生生交流、師師交流。學校應高度重視導師制的實施，倡導每一位教師都要成為學生的學業(yè)導師和精神導師，［5］體現(xiàn)出了高職教育更加以大學生為本的教育理念。導師能夠關注大學生的精神生活和個性化發(fā)展，督促及幫助其完成學業(yè)，對其職業(yè)生涯規(guī)劃進行指導和幫助，構建起平等和諧的師生關系，以“親其師”為手段，促進“信其道”，有助于學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，同時教師人格魅力和示范作用會使學生終身受益。

第四，利用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)設多元化師生溝通方式。在當下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達和電子移動通訊技術發(fā)達的情況下，各種新興媒介已經(jīng)融入到社會的各個角落，特別是網(wǎng)絡溝通和即時通訊工具成為新型的信息溝通方式。當代高校大學生更是傾向于通過網(wǎng)絡進行交流，我們要充分利用現(xiàn)代媒介創(chuàng)設靈活多樣的師生溝通渠道，將網(wǎng)絡交流與互動引入到生師互動的教育過程中，使生師互動超越時空限制。學校要充分利用校園網(wǎng)絡平臺，開設領導信箱、老師信箱、校園論壇、專題學習論壇等，鼓勵教師和學生在論壇上，解答問題互相學習，拓寬交流領域，建立師生網(wǎng)絡互動模式。大學生們新生事物接受能力強，也是網(wǎng)絡的積極使用者，教師積極利用網(wǎng)絡資源與學生進行溝通，師生間交流將會更為深入，教師能了解學生的內心世界和平時交流中不易掌握的情況，學生也會得到教師更為完善的指導和幫助。學校應鼓勵教師開設個人微博、微信、網(wǎng)站等，發(fā)表自己的學術觀點與見解及對知識的理解和感悟；同時，鼓勵學生開設班級網(wǎng)站或博客，使用微信、QQ和飛信等現(xiàn)代溝通工具，加強學生與老師的學習交流和情感溝通。

［1］張瑋瑋.生師互動對本科教育質量的影響研究-基于NSSE——China數(shù)據(jù)分析［D］.重慶：重慶大學碩士學位論文，2013.

［2］李一飛，史靜寰.生師互動對大學生教育收獲和教育滿意度的影響［J］.教育學術月刊，2014（8）：71-79.

［3］史靜寰，李一飛，許甜.高等教師學術職業(yè)分化中的生師互動模式研究［J］.教育研究，2012（8）：47-55.

［4］蔣華林，張瑋瑋.生師互動提高本科教育質量的有效途徑［J］.清華大學教育研究，2012（5）：21-26.

［5］王玫，岳峰，仇洪冰.生師互動是提升高校人才培養(yǎng)質量的關鍵——對《清華大學本科教育學情調查報告2009》的思考［J］.柳州職業(yè)技術學院學報，2013（1）：25-27.