學(xué)齡兒童社會(huì)退縮性行為與子女教育心理控制源的關(guān)系

魏麗麗

（商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院 工程技術(shù)學(xué)院， 河南 商丘 476000）

近年來，在社區(qū)護(hù)理工作中，學(xué)齡兒童作為其中的重點(diǎn)服務(wù)對象，兒童的心理行為問題得到較為廣泛的關(guān)注。［1］社會(huì)退縮行為指的是獨(dú)自一人、不參與他人交往的行為，其被認(rèn)為是內(nèi)隱行為問題，是給兒童的健康成長發(fā)展產(chǎn)生威脅的重要因素。［2］有心理學(xué)研究結(jié)果顯示，學(xué)齡兒童的性格、行為受到父母、兒童雙方影響，其中任何一方的參與均會(huì)給另一方帶來反應(yīng)。曾有學(xué)者指出，家長教育態(tài)度會(huì)對學(xué)齡兒童出現(xiàn)社會(huì)退縮性行為產(chǎn)生一定程度的影響。［3］對學(xué)齡兒童社會(huì)退縮性行為和子女教育心理控制源之間的關(guān)系進(jìn)行研究，旨在能夠有效促進(jìn)兒童健康發(fā)展。

一、調(diào)查研究資料

選取某市兩所小學(xué)的920名1～6年級學(xué)生及家長作為研究調(diào)查對象，共發(fā)放945份問卷，有效回收920份，有效回收率為97.4%。其中，452名男性，占49.1%；468名女性，占50.9%。一年級153名，占16.6%；二年級160名，占17.4%；三年級124名，占13.5%；四年級150名，占16.3%；五年級143名，占15.5%；六年級190名，占20.7%。年齡5～14歲，平均年齡（9.82±1.88）歲。

二、兒童行為量表和子女教育心理控制源量表分析

（一）Achenbach兒童行為量表（CBCL）

應(yīng)用Achenbach兒童行為量表（CBCL），對兒童的社會(huì)能力、行為問題進(jìn)行評定。家長根據(jù)兒童半年內(nèi)的情況，對其進(jìn)行評定，對其可信度和效度進(jìn)行研究。將該量表中的社會(huì)退縮分量表P84作為篩選異常的標(biāo)準(zhǔn)，將社會(huì)退縮高分組篩選出。本組調(diào)查結(jié)果顯示，社會(huì)退縮分量表Cronbach α值為0.822，兩周后重新進(jìn)行測試，社會(huì)退縮分量表Cronbach α值的可信度為0.877。

（二）子女教育心理控制源量表（PLOC）

PLOC的Cronbach α值是0.93，具有較好的內(nèi)部一致性。其中，PLOC量表內(nèi)容主要包括父母責(zé)任、教育成效、父母對機(jī)遇/命運(yùn)的信念、子女對父母生活的控制以及父母對子女行為控制等五項(xiàng)內(nèi)容。通過該量表，能夠從心理控制源角度，將父母對子女教育成功、失敗的看法準(zhǔn)確反映出來。如量表得分越高，那么表明父母對子女教育的外控性就越強(qiáng)。PLOC調(diào)查表Cronbach α系數(shù)總量表為0.853，其中，父母責(zé)任為0.751，教育成效為0.824，父母對機(jī)遇/命運(yùn)的信念為0.796，子女對父母生活的控制為0.810，父母對子女行為控制為0.894。兩周后，重新測試，信度總量表為0.906，父母責(zé)任為0.715，教育成效為0.820，父母對機(jī)遇/命運(yùn)的信念為0.762，子女對父母生活的控制為0.833，父母對子女行為控制為0.834。

進(jìn)行測試時(shí)，采用現(xiàn)場調(diào)查法，在統(tǒng)一指導(dǎo)用語下進(jìn)行測量，運(yùn)用家長會(huì)的方式，以班級作為單位，根據(jù)孩子實(shí)際情況對其進(jìn)行評定。

三、學(xué)齡兒童社會(huì)退縮性行為與正常家長間PLOC分析

（一）學(xué)齡兒童社會(huì)退縮性行為的檢出情況分析

920名學(xué)齡兒童中，共檢出135名學(xué)生有社會(huì)退縮性行為，檢出率為14.7%。其中，男生82名，占60.7%；女生53名，占39.3%。男生例數(shù)和女生例數(shù)對比，一年級，14例行為問題，8名男生，6名女生；二年級，20例行為問題，11名男生，9名女生；三年級，15例行為問題，9名男生，6名女生；四年級，24例行為問題，13名男生，11名女生；五年級，32例行為問題，18名男生，14名女生；六年級，30例行為問題，22名男生，8名女生。

（二）退縮組和正常組學(xué)生家長的PLOC得分分析

正常組和退縮組學(xué)生的父母對子女行為控制、教育成效對比；正常組和退縮組的父母責(zé)任、父母對機(jī)遇/命運(yùn)的信念以及父母對子女行為的控制等因子對比，見表1。

表1 退縮組和正常組學(xué)生家長的PLOC得分對比

四、學(xué)生社會(huì)退縮性行為的主要影響因素分析

將社會(huì)退縮性行為得分作為因變量，將子女教育心理控制源的五個(gè)因子得分、年齡（歲）、獨(dú)生情況（是：1分；否：0分）以及性別（女：0分，男：1分）作為自變量，應(yīng)用線性多遠(yuǎn)逐步回歸方程構(gòu)建方程模型：y=-4.920+0.074X1+0.105X2+0.039X3+0.081X4-1.091X5。經(jīng)過分析，學(xué)齡兒童社會(huì)退縮性行為得分和性別、獨(dú)生情況、教育成效、父母對子女行為控制以及子女對父母生活控制等方面呈線性回歸關(guān)系。見表2。

表2 學(xué)生社會(huì)退縮性行為線性多遠(yuǎn)逐步回歸模型參數(shù)分析

五、父母對兒童社會(huì)退縮性行為的影響

兒童社會(huì)退縮性行為問題會(huì)給兒童的健康發(fā)展帶來不良影響，會(huì)給兒童的成長發(fā)展產(chǎn)生較大威脅。如不能及時(shí)、有效處理，則會(huì)給兒童社會(huì)化進(jìn)程產(chǎn)生較大影響，抑制兒童的交往，并給青春期和成年早期行為產(chǎn)生較大影響。兒童出現(xiàn)社會(huì)退縮性行為主要受到外部、內(nèi)部兩種因素影響，其中，外部因素主要指的是父母對子女的教育。子女教育心理控制源會(huì)給家長對子女教育態(tài)度產(chǎn)生直接影響。［4］將920名學(xué)生作為調(diào)查對象，結(jié)果顯示，學(xué)齡兒童社會(huì)退縮性行為檢出率達(dá)到14.7%，且女生社會(huì)退縮性行為檢出率較男生高，可能受到傳統(tǒng)文化背景因素影響。傳統(tǒng)思想觀念認(rèn)為，如女孩適度矜持、害羞，則被認(rèn)為品質(zhì)良好；男孩相對來說，較幼稚，容易沖動(dòng)，成熟較晚，且由于社交技能較為缺乏，易被同伴排斥，進(jìn)而易出現(xiàn)孤僻、自卑以及逃避等退縮性行為。［5］對不同年級出現(xiàn)的社會(huì)退縮性行為進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，不同年級學(xué)生的行為問題檢出率對比差異較大。父母運(yùn)用情感理解、溫暖的教育方式，那么會(huì)大大降低兒童社會(huì)退縮性行為發(fā)生率。［6］如父母給予的關(guān)愛不正確，或者父母過分關(guān)注、干涉子女，那么兒童更易出現(xiàn)回避、退縮以及交往不良等行為。通過對正常兒童和出現(xiàn)社會(huì)退縮性行為兒童的PLOC各因子差異進(jìn)行分析，社會(huì)退縮性行為兒童家長的控制子女行為、教育成效因子得分較正常兒童高，表明，父母認(rèn)為教育方式不會(huì)給子女產(chǎn)生較大影響，且不適當(dāng)?shù)膶⒆訉?shí)施指導(dǎo)、教育以及鼓勵(lì)，主要應(yīng)用消極態(tài)度。父母對子女控制因子得分高，則表明，父母給予兒童過多的控制，則會(huì)降低兒童自主性，并給其獨(dú)立行為的形成、發(fā)展產(chǎn)生限制，最后給其社會(huì)交往能力的提高產(chǎn)生較大影響。［7］另外，男生退縮性行為和教育成效、父母對子女行為控制以及子女對父母生活控制等之間為正相關(guān)；女生退縮性行為和教育成效、父母對子女行為控制以及父母對機(jī)遇/命運(yùn)信念等方面呈正相關(guān)。結(jié)果說明，男生家長過于呵護(hù)、溺愛孩子，不能使孩子更好地適應(yīng)周圍環(huán)境，如處于新環(huán)境下，則往往易出現(xiàn)逃避的情況，進(jìn)而出現(xiàn)退縮性行為；另外，父母對機(jī)遇或者命運(yùn)的信念因子分值越高，那么女生退縮性行為分值也就越高，說明，部分家長認(rèn)為孩子是否進(jìn)步均受到外部的機(jī)遇、運(yùn)氣等因素影響，在培養(yǎng)子女主動(dòng)性方面，主要應(yīng)用被動(dòng)、消極的態(tài)度，進(jìn)而會(huì)大大提高兒童出現(xiàn)社會(huì)退縮性行為的發(fā)生率。［8］

對兒童社會(huì)退縮性行為和家長子女教育心理控制源的相關(guān)性進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，兒童退縮性行為和子女教育心理控制源之間的各個(gè)因子、總分得分之間存在差異。表明，兒童社會(huì)退縮性行為和家長子女教育心理控制源之間存在較為密切的相關(guān)性，如父母對子女的外控性越強(qiáng)，那么子女退縮性行為發(fā)生率就越高。因此，幫助兒童家長樹立正確教育態(tài)度，避免運(yùn)用保護(hù)、否認(rèn)、控制、拒絕、放任不管以及溺愛等教育方式，加大和子女之間的溝通交流，將家庭功能充分發(fā)揮出來，幫助其建立健康的行為方式，維護(hù)其心理健康，最終促進(jìn)兒童全面、健康發(fā)展。

六、結(jié)語

本研究從心理控制源的角度對家長教育心理與學(xué)齡兒童社會(huì)退縮性行為之間的關(guān)系進(jìn)行了初步的揭示，通過研究我們發(fā)現(xiàn)，家長教育的心理外控性相對較高，教育上存在很大的問題，會(huì)對孩子的社會(huì)交往能力的發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。父母在教育子女中應(yīng)采取積極的改善教育的態(tài)度，對否認(rèn)以及拒絕、過度的控制、溺愛、放任不管等消極不良的教育方式予以有效的避免，從而有效加強(qiáng)子女的交流，使家庭功能得以充分發(fā)揮，對學(xué)齡兒童的心理健康予以增進(jìn)并維護(hù)，幫助其健康成長，促進(jìn)學(xué)齡兒童的個(gè)體健康發(fā)展。總而言之，學(xué)齡兒童出現(xiàn)社會(huì)退縮性行為，主要受到家長教育態(tài)度影響。為有效防止兒童出現(xiàn)社會(huì)退縮性行為，要有效糾正、改善家長教育態(tài)度和方法。

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