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新課程改革中的教師身份

蔡曉紅（甘肅省靜寧縣甘溝中心小學 743400）
包 ?。ǜ拭C省靜寧縣文萃中學 743400）

教師在教學中是教育者、引導者、觀察者。教師在教學中首先以教者的身份教學生做人、求知，教師運用自己的人生經歷、知識、情感打開學生的心智，以自己積極的心態(tài)感染影響學生的情感態(tài)度和價值觀，以自己的人格魅力吸引學生。傳統(tǒng)的教師以傳授知識為主，教師處于主體地位，學生處于客體地位。教師和學生之間是主動與被動的關系。而素質教育使教師在課程中的身份發(fā)生了變化。

一、教師是學生成長的見證人

在整個教育過程中，教師的主要任務是育人。重點從學生的課堂表現(xiàn)、行為與意志、情感態(tài)度等三個方面來評析、評價學生的表現(xiàn)。育人的過程是一個細致的教育過程，需要教師細心觀察，用心體會，教師要擯棄自己的傲慢與偏見，以長者的慈愛、沉穩(wěn)、耐心呵護教育學生，觀察他們成長的點點滴滴，幫助他們成長，見證他們成長。

二、教師是學生成長過程中的平臺搭建者

在新課程改革下，課堂是學生探究、鉆研、合作的平臺。在學生的成長過程中，注重學生自學能力的培養(yǎng)、教會學生學習的方法。教育和教學過程中，教師要走下講臺到學生中間和學生交流，給學生指導，與學生分享。教師也做學生的朋友，既教書育人又做學生的摯友，幫助他們解決成長過程中的困難，為他們的成人、成才做堅實的肩膀。

三、教師是學生迷茫時的引路人

學生在成長過程中會遇到許多迷茫的問題，教師要充當好引路人的角色。在學生迷茫時，教師要少給學生壓力，多給學生振作起來的動力。在課堂上、在校園里，教師“拍拍學生的肩膀”或一言半語都能讓學生感受到你對他的關心。分析學生遇到的人生問題時，教師要多分析學生的優(yōu)點，多分析學生取得進步的因素，讓學生感覺到只要自己努力就會取得更大的進步。

在課堂上，教師要有意營造有助于每個學生成長進步的氣氛。在這種氣氛中，每個學生會體會到課堂的意義，體會到自己存在的價值。教師對學生要充滿期待，讓學生感受到鼓勵、關心和被重視。在這種氛圍中，學生心理無障礙，無自卑，學生就會勤于思考，積極發(fā)言。在授課時，教師應鼓勵學生表達他們真實的想法、講出他們的思維過程。教師要認真傾聽，抓住學生觀點中獨特的方面，讓其他同學共同分享。

四、教師既是學生成長過程中的服務者也是共同進步者

教師在課堂中要有意識地營造課堂氛圍，以有利于突出學生作為對話人的主體地位，而要淡化課程的預設性和統(tǒng)一性，注重生成性資源，注重師生交流、生生交流的多元性，不以統(tǒng)一的結論限制學生的見解與思維。在實際教學中，教師預設的不應是學生的思維過程，而應該創(chuàng)設一種“情境”，充分調動學生學習的興趣，讓學生在教學情境中進行平等的心靈溝通，互相包容，共同參與，共同分享。

教師要盡可能地拓展自己的知識面，但難免在某一領域有其不足的方面。特別是在信息化社會中，知識、信息更新快、傳播快，教師要相信學生吸納知識的速度和能力，有時學生會比教師可能懂得更多，所以教師向學生學習是必要的。在教學活動中，教師也要不恥下問，與學生建立一種平等互學的師生關系，讓學生感受到師生之間沒有隔閡。如果教師始終高高在上，學生感覺始終處于被動的地位，心理上有防備，這不利于學生對知識的接受。在教學中，教師要盡量鼓勵學生提出自己不懂的問題，教師再把這些問題再拋給其他學生，其他學生如果還不能解決，教師就可以啟發(fā)引導學生進行思考，共同解決。

五、教師應是一位合格的心理專家

教師必須學習《心理學》，這是教師教學的需要。人的心理是一個發(fā)展的過程，身心的發(fā)展是相互依賴的。教師教的過程就是一個與學生的心理對話、交流的過程。社會的發(fā)展使教育的背景——社會環(huán)境正日趨復雜，因此，教師應具備一定的心理學知識，提高工作的預見性，把握教學各個環(huán)節(jié)中學生的心理變化。

（一）第一心理印象——衣著和第一堂課

衣著外貌是教師給學生的第一印象。教師要樹立自己良好的形象與威信，應首先有意注意自己的外在形象。這是一個教師與學生初次見面時的第一張名片，容易給學生留下深刻的印象。良好的第一印象有助于學生對教師的初次接受，為教師以后教學的開展打下了印象基礎。一個穿戴大方得體的教師會給學生踏實、可信的感覺；相反，如果一個教師穿戴邋遢，學生就覺得不可信，甚至是看不起。其次，教師要認真上好第一堂課。教師的第一堂課要做到“開門紅”，讓學生感到精彩、有意思，以此激發(fā)學生的求知欲望，喚起學生對你教的這門學科的興趣，讓學生從此敞開胸懷，接納自己，對自己有好感。

（二）調節(jié)課堂氣氛，注意課堂心理變化

課堂氣氛就是一種課堂心理。教師在課堂上要隨時注意學生的反映，把握好課堂心理，靈活地組織課堂。一個成功的教師會采用多種方式調動學生的積極性，整個課堂形成學生主動求知、積極發(fā)言的心理氣氛。教師要采取多種反饋機制，全面了解學生對授課內容的掌握情況。一堂成功的課應該是讓每位學生覺得自己在課堂上有收獲，有進步，能看到自己成功的希望。

教師在教學中難免會批評學生，批評學生時要注意學生的心理承受度，要根據(jù)不同學生的性格特點選擇不同的批評方式。對學生的表揚與批評要寬嚴有度，對學生的過失可用眼神暗示、可冷處理，如果一定要當眾批評，要選擇恰當?shù)呐u方式，批評時就事論事，不牽扯，不侮辱，既指出問題又真誠地勸誡，切忌出現(xiàn)師生對立、把課堂氣氛引入僵局的局面。

（三）教師對學生的心理效應。

教師對學生的心理效應是一種期待心理。期待心理是一種良好的心理導向與心理暗示，對學生是一種正引導。教師的言行舉止表露出的對學生的期待發(fā)展直接關系到一個學生心理中被評價的心理定位。積極的心理期待讓學生覺得教師“看得起自己”，學生心理也會向這種期待方向要求自己，教師在這種期待下會關注這樣的學生，在師生雙向的期待心理下，教育的效果會事半功倍。

（責編 喬召召）