有效開展小組合作學(xué)習(xí)的探討

張艷榮 莊素偵 （山東省淄博市高青縣第四中學(xué) 256306 ）

小組合作是指安排學(xué)生組成小組，由教師布置任務(wù)交給其合作完成。這樣做的好處是，可以讓學(xué)生以積極熱情的態(tài)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在互相幫助中加強與同學(xué)的溝通交流。那么如何開展合作學(xué)習(xí)呢？本文將進行探究。

初中數(shù)學(xué) 小組討論 學(xué)習(xí)效果教學(xué)組織形式 個別指導(dǎo)

首先，“小組合作”就是指學(xué)生們有一些學(xué)習(xí)的任務(wù)需要完成，就組建了某些特定的小組或者是團隊，分工明確，有一定的目的性與互助性，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，積極參與，這樣就會使教學(xué)不再是以前那種單純的認知過程，也是一個彼此之間交流與學(xué)習(xí)的過程。小組合作是指讓幾個學(xué)生組成一個小組或團隊，由教師布置任務(wù)交給其合作完成，并對學(xué)生進行明確的分工，這樣做的好處是，讓學(xué)生以積極熱情的態(tài)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在互相幫助中加強與同學(xué)的溝通交流?！靶〗M合作”是建立在學(xué)生與學(xué)生互動合作的基礎(chǔ)上，以小組的形式成立，主要是利用學(xué)生彼此之間的互動與交流來促進大家的學(xué)習(xí)，以集體成績?yōu)闃藴剩_到共同進步的目的。

其次，“小組合作”討論的實質(zhì)不僅是單純的學(xué)習(xí)知識，更重要的是教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)小組內(nèi)的合作探究學(xué)習(xí)，讓小組內(nèi)每一名成員在各抒己見充分表達自己見解的基礎(chǔ)上，逐步養(yǎng)成分析問題、解決問題的能力。因此“小組合作”的討論問題必須既有寬度又有廣度，且“問題”要與學(xué)生的基礎(chǔ)、理解能力、思維能力等相適應(yīng)。這里便涉及到一個值得關(guān)注的問題：學(xué)生已有知識能力和解決問題應(yīng)具備的知識和能力是制約“小組合作”成功的兩個關(guān)鍵因素，是影響“小組合作”效果的一對不可分割的矛盾。在教學(xué)設(shè)計、教材分析、學(xué)情分析時，教師應(yīng)對以上兩個因素進行全面分析，科學(xué)設(shè)置討論的問題，做到高密度、低坡度，并且充分把握學(xué)生實際，做到“不偏難怪”。

第三，在討論的過程中首先要給學(xué)生足夠的時間，討論時一般采用先中間后兩頭的形式，即從小組內(nèi)的中等生開始，然后學(xué)困生補充，若還不完善優(yōu)生再補充。其次是教師在學(xué)生遇到“卡殼”或困難時，適時適度地加以點撥指導(dǎo)，使之能夠順暢進行，如果學(xué)生有“跑偏”現(xiàn)象，要及時把學(xué)生拉回正常軌道。一般地講，影響“討論”的因素主要有以下幾個：一是已有知識的儲備；二是能不能發(fā)現(xiàn)問題；三是分析、總結(jié)、歸納、演繹能力。教師在教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計時，要備好課，提前做好點撥、啟發(fā)、參與的準備。

第四，分組要有合理的布局，要使班級內(nèi)的學(xué)生安排科學(xué)合理地組合，以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”為原則，再以學(xué)生的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)能力、性格等元素進行分組，一組為6人。組內(nèi)異質(zhì)即指同一小組內(nèi)的成員彼此之間要有差異，這樣有差異才會有好的合作成果。但是這種差異是有一定的程度范圍，不能懸殊太大，以免一些學(xué)生出現(xiàn)優(yōu)越感或者是失落感，這樣不僅影響了學(xué)生之間的團結(jié)友愛關(guān)系，也會影響合作學(xué)習(xí)的成果，從而失去“小組合作”的意義。小組成員是地位平等的合作伙伴，是“互惠互利、優(yōu)勢互補”的新型學(xué)習(xí)策略，是一種高效的學(xué)習(xí)方式。

第五，適時開展組間競爭。合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)策略，但是絕不能認為幾個人圍坐在一起，進行簡單的討論，就會出現(xiàn)合作的效應(yīng)，就會提高教學(xué)效率。合作學(xué)習(xí)是小組為了完成共同的任務(wù)所開展的有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，期間要引入適當?shù)母偁?，這需要教師根據(jù)學(xué)生各方面的情況進行精心的安排、組合和調(diào)控。在教學(xué)實踐中各小組人員確定后，算出各小組的原始積分，作為下次組間比較的依據(jù)。以班級56人為例，班級1至10名的同學(xué)積5分。11至28名同學(xué)積3分，29至48名的同學(xué)積1分，49至56名同學(xué)積0分，這樣可算出各小組間的總積分，告知各小組組長，在下次考試中再算出積分，對積分提高的小組進行相應(yīng)的獎勵，以激勵其他小組，當然也可算出單科積分進行比較。結(jié)束之際，該如何評價各個合作學(xué)習(xí)小組呢？合作學(xué)習(xí)通常不以個人成績作為評價的依據(jù)，而是以各個小組在達成目標過程中的總體成績作為評價與獎勵的標準。這種機制把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而促使小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。

小組合作的宗旨是給學(xué)生一個更廣闊的舞臺、更寬闊的空間，我們要根據(jù)新課程理念和小組合作宗旨來指導(dǎo)改革自己的教學(xué)，在課堂實踐中對“小組合作”這一嶄新的學(xué)習(xí)模式放手嘗試和探索創(chuàng)造，以發(fā)揮其最大功效。

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張艷榮（1976.2— ），女，漢族，籍貫：山東省淄博市高青縣，學(xué)歷：大學(xué)，研究方向：初中體育教學(xué)。

（責(zé)編 齊真）