張樂之 (江蘇省新蘇師范學(xué)校附屬小學(xué) 215002)
小學(xué)高年級語文教學(xué)中前置性閱讀設(shè)計的研究
——作家作品背景材料的補充
張樂之 (江蘇省新蘇師范學(xué)校附屬小學(xué) 215002)
在生本教育理念的引領(lǐng)下,前置性學(xué)習(xí)成為了實現(xiàn)“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”等觀念的重要抓手。教師往往會布置前置性作業(yè)來幫助學(xué)生在課前充分準備,實現(xiàn)課堂上學(xué)習(xí)成果的溝通交流和師生的精彩互動。
但從學(xué)生的前置性作業(yè)反饋中,我發(fā)現(xiàn)了這樣幾個問題:
1.準備材料內(nèi)容繁冗龐雜,低效閱讀。部分學(xué)生前置學(xué)習(xí)興趣高漲,為課堂準備生成了很多學(xué)習(xí)材料,涉及作家作品、背景知識、寫作風(fēng)格、同類題材等,不一而足。而這些打印材料卷帙浩繁,學(xué)生難有精力和耐性全部看完。
2.家長參與度過高,學(xué)生自主過度。部分不擅長自主搜集學(xué)習(xí)資料的學(xué)生會放棄查找資料,或由家長包辦。如此一來,既不能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,又增加了家長的負擔(dān)。
3.還有一部分學(xué)生或由于條件限制,或由于缺乏學(xué)習(xí)興趣,放棄完成前置性作業(yè)。
第二天的新課學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生完成前置性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展的,而以上幾種情況,對學(xué)生在生本課堂上的自主學(xué)習(xí)無甚幫助,所以經(jīng)過一段時間的嘗試,大有教師感嘆,生本的自主學(xué)習(xí)還不如師本來得高效。
為此,我做出一種嘗試,在布置前置性作業(yè)時,給予學(xué)生必要的前置性閱讀資料,避免學(xué)生目標渙散的低效閱讀。
【操作案例】
在教學(xué)《江雪》一課前,我設(shè)計了如下兩個前置性問題:
1.老漁翁在冰天雪地中獨自垂釣,你能想象老漁翁此時的心情嗎?
2.《江雪》是在怎樣的情況下寫成的?你認為柳宗元是個怎樣的人?
《江雪》是唐代詩人柳宗元的作品。柳宗元被貶到永州之后,郁郁不得志,于是,他寄情山水,借描寫山水之間的漁翁,來寄托自己清高而孤傲的情感,抒發(fā)政治上失意的郁悶苦惱。詩中充滿了寒意,帶有淡淡的孤獨,別有意味,從而使讀者受到感染。這首詩,寫景抒情,寓情于景,那江上清冷孤傲的飛雪,那任憑飛雪狂舞,仍“獨釣寒江”的漁翁,莫不給人以深深的震撼!在詩人筆下,那位“蓑笠翁”的形象,是那樣鮮明,令人難以忘懷。
由于四年級的學(xué)生生活經(jīng)歷、經(jīng)驗、理解能力有限,對于詩情較難感悟理解,所以課前應(yīng)補充給學(xué)生相關(guān)背景資料,幫助學(xué)生感悟詩人堅強不屈的精神,讓課外的學(xué)習(xí)資料有機地與古詩融為一體,并為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)古詩服務(wù)。
四年級的學(xué)生第一次嘗試閱讀鑒賞類的文字,存在一定難度,為了幫助他們抓住課外延伸閱讀中的關(guān)鍵語句,從而聯(lián)系新課的理解學(xué)習(xí),我將重點句段加劃橫線,并提示“認真閱讀資料,特別注意讀讀帶下劃線的重點詞句”
在第二天的課前反饋中,我發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生都完成了前置性的閱讀,有一定的閱讀質(zhì)量,添加了標注,不再出現(xiàn)人手數(shù)張紙的未讀資料。在課堂反饋中,大部分學(xué)生能夠利用前置閱讀中的話語構(gòu)成自己的話語體系,用自己的話表達自己的想法,既保留了個性化,也與文本本義不沖突,言之有理。課后,根據(jù)問卷反饋,大部分的學(xué)生對詩歌難點,有了主觀感悟。
【分析評價】
課外延伸閱讀的作用很多,本次教學(xué)嘗試了其中一項:補充相關(guān)寫作背景資料及詩歌鑒賞內(nèi)容,來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩內(nèi)容,體悟詩情。經(jīng)過課題小組的討論,我們認為還可以在課外延伸閱讀的內(nèi)容上加以突破,根據(jù)教材特點,把握本課教學(xué)目標,不光在“寫什么”上補充背景閱讀,幫助學(xué)生理解文意,體會思想情感,還可以在“怎么寫”上提供有關(guān)“文章結(jié)構(gòu)”“寫作技巧”“敘述方式”等同類文章,喚醒學(xué)生已有知識儲備,更好地開展新課學(xué)習(xí)。
【課外延伸閱讀】
1.查資料了解詩人及寫詩的背景,認真閱讀資料,讀讀帶下劃線的重點詞句。
柳宗元關(guān)心人民疾苦,忠心報國,他和幾個血氣方剛的年輕人,立志改革現(xiàn)有的政治,實現(xiàn)自己的政治理想,然而改革進展不順,遭到皇帝和權(quán)臣的反對,被貶到永州當司馬。
這是一個荒涼偏僻、人煙稀少的地方,政治抱負不得舒展,這對他來講,無疑是一個沉重的打擊。和柳宗元同去的有他67歲的老母,他們沒有住的地方,只好借住在一間寺廟里。不到半年,老母病逝,住所連遭火災(zāi)。報國的崇高理想不能實現(xiàn),又無人理解,心里非常難過,非常悲憤?!督愤@首詩,就是在這個時候、這種情況下寫的。
柳宗元雖然遭到許多人的排擠、冷眼,卻不改變自己的做事原則和人生信仰。十年來,他除了繼續(xù)堅持斗爭,還撰文著書,寫下了著名的《永州八記》等作品。
2.《江雪》賞析。
柳宗元被貶到永州之后,郁郁不得志。他寄情于山水,借描寫山水景物,借歌詠隱居在山水之間的漁翁,來寄托自己清高孤傲的情感,抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶苦惱。這首《江雪》正是這樣。詩人只用了二十個字,就把我們帶到一個幽靜寒冷的境地。呈現(xiàn)在讀者眼前的,是這樣一幅圖畫:在下著大雪的江面上,一葉小舟,一個老漁翁,獨自在寒冷的江心垂釣。詩人向讀者展示的,是這樣一些內(nèi)容:天地之間是如此純潔而寂靜,一塵不染,萬籟無聲;漁翁的生活是如此清高,漁翁的性格是如此孤傲。
這幅畫面,無論是背景還是中央的主體景物,都沉浸在漫漫飛雪之中。為了更加突出獨釣漁翁的人物形象,作者以“千山鳥飛絕”“萬徑人蹤滅”之廣闊背景來烘托主人公,環(huán)境愈發(fā)清寂曠遠。
在這首詩里,包羅萬物的東西是雪。正因為 “千山”“萬徑”都是雪,才使得“鳥飛絕”“人蹤滅”。你能想象嗎?此時就連船篷上,漁翁的蓑笠上,他的眉毛胡子上、魚竿上也都是雪。江,當然不會存雪,不會被雪蓋住,而且即使雪下到江里,也立刻會變成水。然而因為連江里都仿佛下滿了雪,連不存雪的地方都充滿了雪,這就把雪下得又大又密、又濃又厚的情形完全寫出來了,把水天不分、上下蒼茫一片的氣氛也完全烘托出來了。再用一個“寒”字,固然是為了點明氣候;但詩人的主觀意圖卻是想不動聲色地寫出漁翁的精神世界。試想,在這樣一個寒冷寂靜的環(huán)境里,那個老漁翁竟然不怕天冷,不怕雪大,忘掉了一切,專心地釣魚,形體雖然孤獨,性格卻顯得清高孤傲,甚至有點凜然不可侵犯之感。這個被幻化了的、美化了的漁翁形象,實際正是柳宗元本人的思想感情的寄托和寫照。由此可見,這“寒江雪”三字正是“畫龍點睛”之筆,它把全詩前后兩部分有機地聯(lián)系起來,不但形成了一幅凝煉概括的圖景,也塑造了漁翁完整突出的形象。
(責(zé)編 齊真)