“五字教學法”在詩歌教學中的應用

張曉蓉 盛開友 （甘肅省高臺縣城關初中 734300）

在詩歌教學中，教師要精心優(yōu)化“美讀詩歌”的環(huán)節(jié)，使學生在反復的誦讀中感受詩歌的音樂美、情感美；精心優(yōu)化“悟”的環(huán)節(jié)，鼓勵學生有獨特的感悟。教師要善于引導學生品析詩歌的語言，從寫作技巧、修辭方法、重點字詞方面品析其中的精妙之處。

情境 詩歌 詩歌意境美詩歌語言

自新課程改革以來，高臺縣城關初中高效課堂試驗教師以《語文新課程標準》為依據(jù)，以課堂教學為突破口，遵循教育教學規(guī)律，確立了“導、讀、悟、賞、練”五字教學法，并進行研究與實踐，取得了顯著的效果。 在詩歌教學中運用“五字教學法”，效果尤其明顯。下面筆者談談實驗過程中的一些體會和感悟。

一、“導”

精心優(yōu)化導入新課的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，這一環(huán)節(jié)突出“精”和“趣”的特點。別開生面的導語設計、富有激情的課前演講、妙趣橫生的課前互動游戲等方式一開始就能緊緊抓住學生的心，激發(fā)學生的學習興趣，使學生自覺地產(chǎn)生一種“我想學”的欲望，產(chǎn)生一種“按捺不住”的參與意識。精心設計導入新課的環(huán)節(jié)，可以使學生很快進入課堂學習情景中，在詩歌教學中，創(chuàng)設優(yōu)美的情境是教學活動有效開展的前提。初中詩歌教學的情境設計，要考慮到以下兩個問題。首先，它是一種語文情境，不能離開語文課去創(chuàng)設學習情境，否則就犯了“去語文”的錯誤。其次，它是一種問題情境，教師設計活動時必須考慮到教學重點和難點，教師設計的環(huán)境氛圍為學生理解詩歌的思想感情做鋪墊，激發(fā)學生的好奇心。另外，教師還要精心設計問題情境的呈現(xiàn)方式，呈現(xiàn)方式應該和學生的學習生活相聯(lián)系，把難點隱藏在學生熟悉的現(xiàn)象后面，讓學生帶著問題和情趣進入課堂學習。比如，在教學杜甫的《登高》一詩時，我設計了這樣的導入方式：播放凄涼的背景音樂，然后教師飽含感情用低沉的語調(diào)敘述：公元767年秋，重陽佳節(jié)，江邊天高風急，秋氣肅殺，猿啼哀嘯，一位老人踽踽獨行，步履蹣跚，他獨自登上夔州白帝城外的高臺，登高臨眺，不禁百感交集。他是誰呢？他本應舉家團聚，登高祈福，卻為何獨立寒秋，滿腹悲愁？

這樣設計，一是為了引導學生根據(jù)導語想象畫面，進入詩歌特定悲涼的環(huán)境氣氛中，背景音樂的設計有助于學生把握朗誦的情感基調(diào)；二是為了引起學生思考，詩人杜甫為何晚年如此潦倒不堪，寫這首詩表達了怎樣的思想感情，有助于學生理解作品的憂國傷時的思想感情；三是為下面簡介寫作背景做鋪墊。

二、讀

精心優(yōu)化“美讀詩歌”的環(huán)節(jié)，誦讀方式靈活多樣，以讀代講。誦讀詩歌是一種眼、口、耳、腦等多種生理機能共同參與協(xié)調(diào)動作的閱讀，誦讀詩歌能增強語感，訓練語音，再現(xiàn)詩歌意境。初中階段有許多精美的詩歌，我們應當引導學生美美地讀。美讀詩歌就是把詩歌外在的美和內(nèi)在的美用我們的聲音表現(xiàn)出來，在反復的誦讀中感受詩歌的音樂美、情感美，在反復誦讀中品味詩歌的語言美。讀準節(jié)奏音調(diào)，讀出韻律，感知音樂美；把握詩歌的感情基調(diào)，讀出情感美。展開想象，讀出畫面美。比如，在《詩詞三首》中，我是這樣設計美讀的環(huán)節(jié)的。

初讀：讀準音調(diào)節(jié)奏，讀出音樂美。題目《采蓮曲》是樂府舊題，舊時的樂府詩是要譜曲演唱的，這首詩本身也體現(xiàn)出韻律和諧的音樂美。七言詩句一般的朗誦音節(jié)節(jié)奏是二二一二或二二二一。我們一起打著節(jié)拍來讀。

再讀：懷著愉快的心情去讀。（情境引導：江南水鄉(xiāng)的夏秋季節(jié)是蓮子成熟的時節(jié)，采蓮姑娘挎著籃子，呼朋引伴，劃著小船進入荷塘，她們是那樣歡快、愉悅。采蓮姑娘們勞動的愉快場面深深地感染了作者，作者佇立凝望，在剎那間產(chǎn)生一種人花難辨的感覺。讓我們一起讀出作者愉快的心情，讀出作者對采蓮姑娘的喜愛和贊美之情。

三讀，展開豐富的想象，讀出繪畫美。（教師引導：采蓮曲是一幅色彩鮮明的畫面，這首詩還像一組電影鏡頭，從遠到近，又從近到遠地推過我們的眼前，不僅讓我們看到了江南荷塘的自然美，還讓我們看到了采蓮勞動的優(yōu)美的場景。如果把它看成《采蓮圖》，你認為畫面的主角應該是誰呢？請你展開豐富的想象去讀，并用下面的句式說一段話?！啊恫缮徢钒盐?guī)У搅嗣利惖慕纤l(xiāng)，我仿佛聽到了……我仿佛看到了……”請你用盡可能美的語言去描繪你眼前呈現(xiàn)出的畫面。

誦讀是一種語言的積累，通過對詩歌的反復誦讀，學生積累了優(yōu)美的詩句，并從一定程度上培養(yǎng)了語感，在誦讀中慢慢感受詩歌內(nèi)在的思想美。學生在反復朗誦、品讀這首詩的時候，力求背誦全詩。

三、精心優(yōu)化“悟”的環(huán)節(jié)，鼓勵學生有獨特的感悟

語文學習的一個突出的特點就是以審美體驗的方式感悟人生、認識社會、發(fā)現(xiàn)美麗。詩歌中創(chuàng)造的優(yōu)美境界只可意會，不可言傳，所以在詩歌的閱讀方面，教師要盡可能引導學生自己去體驗、去比較、去玩味、去想象，逐漸提高學生的鑒賞能力。例如，在《曉出凈慈寺送林子方》的教學中，我這樣設計：清晨，西湖邊的凈慈寺外涼風習習，詩人楊萬里為知心朋友林子方送行，本來他為朋友的前途擔憂，心頭沉甸甸的，突然，滿湖的荷葉和荷花吸引了他，他想用眼前的美景來挽留朋友，請你替他說幾句話。比如，“六月的西湖真美啊，你看……”

根據(jù)學生特點，或配畫，或吟唱，用多種方式拔動學生的心弦，使學生在潛移默化中走進詩歌優(yōu)美的境界，陶冶情操。

四、“賞”的環(huán)節(jié)注重體味詩歌的語言美，探究詩歌的寫作技巧

詩歌是語言的精華，古人寫詩講究煉字、修辭。教師要善于引導學生品析詩歌的語言美，從寫作技巧、修辭方法、重點字詞方面品析其中的精妙之處，讓學生在對文章的整體感悟中有更深層次的理解，走進作者的內(nèi)心深處。如果教師泛泛地點撥，學生就不能深入理解文章的主旨，就不能深刻地理解作者的思想感情。比如，周邦彥的《蘇幕遮》一詞中的有一句“水面清圓，一一風荷舉”，一個“舉”字把風吹池塘，荷花葉子隨水波的動蕩一顛一顛舉起的動態(tài)美寫得生動傳神。

五、優(yōu)化練的環(huán)節(jié)，倡導自主學習

詩歌中有許多知識點，只講不練不行，學生掌握了學習詩歌的方法后，教師要放手讓學生練習，給他們充足的時間自己對比分析、比較探究，或拓展延伸，把學到的方法、積累的名句得心應手地用到自己的學習和生活中。比如，學生學習了《詩詞三首》，我設計了這樣的練習題：美術興趣小組的學生臨摹了三幅荷花圖，請你為他們推薦幾句題畫詩句，你可以自己根據(jù)畫面創(chuàng)作，也可以引用學過的詩句。學生在趣味盎然的拓展練習活動中不僅鞏固了所學的詩句，還學會了有創(chuàng)意的表達。

“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”，詩歌教學是一門藝術，應當有規(guī)可循，我們只有在教學中勇于探索，善于思考，勤于實踐，樂于施教，才能讓學生在詩歌的沃土中涵養(yǎng)性靈，提升人文素養(yǎng)。

（責編 張文娟）