正確看待語文課堂教學中的“講”

張瓊文 （江蘇省新沂市新店中學 221400）

語文教學十分注重聽、說、讀、寫。聽為傾聽，包括識記與思考；說為口語表達，體現(xiàn)短時間內的語言組織架構能力；讀為閱讀，考驗讀者對作品的感悟與品味水平；寫為書面表達，更多地表現(xiàn)作者對材料的選擇、詳略與先后的安排以及為作者情感、作品主旨服務的能力，它是聽、說、讀能力的綜合體現(xiàn)。其中的說，也即“講”，占據(jù)著重要的位置。在教學的過程中，我們要關注講，這又包括教師的講和學生講兩部分。

語文 教師講 學生講

語文教學中的說，也即為“講”。語文課堂中的“講”，不外乎包括兩個方面的內容：一個是教師的“講”，一個是學生的“講”。

一、教師的“講”

教師作為課堂教學活動的組織者、指導者，在課堂教學的過程中，“講”是十分必要的，不可能不講。我認為，在語文課堂中，教師的“講”應努力做到以下幾個方面。

1.要抓住重難點“講”，“講”要少而精。與傳統(tǒng)的課堂教學比較而言，新課程改革下的語文課堂教學，教師“講”的時間和“講”的內容都相對較少，要求把大部分的時間留給學生去自學、去理解、去運用。但是，教學的任務并沒有減少，教師要想像往常一樣完成教學任務，教師的“講”就必須抓住課堂教學中的重點和難點，抓住課堂教學中出現(xiàn)的共性的、帶有普遍性的問題，而應放過那些枝節(jié)問題，讓學生自己去解決。

2.要抓住時機“講”，重在點撥，重在促進。教師的“講”沒有固定的時間，可以在學生活動前作提示，可以在活動后作總結，還可以在活動中進行指導。通常，所謂的“講”的時機不外乎三個時間點：學生對自學感到困惑時，學生對問題產生爭議時，知識新授時。此時，教師的“講”要擺正位置，是點撥，是引導，是幫助，而絕不是代勞。此外，教師也應明白，新課程改革下的“講”只是強調要少講，而不是不講。在這三個時間點時，教師的“講”就十分有必要，要大膽講，系統(tǒng)講，甚至要大講特講。因為此時的“講”，可以解開學生心里的謎團，可以澄清學生心中的認識，可以使學生接受性學習和自主性學習相結合，取得更好的學習效果。

3.要“授之以漁”，教給方法。教師的“教”是為了“不教”，教師的“講”也同樣是為了“不講”。要想減少教師的“講”，甚至達到“不講”的目的，就必須教給學生正確的方法，提高其舉一反三的能力。少講多練，注重總結與推廣，提高“實戰(zhàn)”能力，就顯得尤為重要。因為“授之以魚”永遠比不上“授之以漁”。

4.要準確、簡明、有條理。在語文課堂教學過程中，真正可供教師“講”的時間其實并不多。但在有些內容、有些節(jié)次，甚至在教學過程中的許多特殊情況下，教師的“講”又必不可少。為了解決這個矛盾，對教師的“講”的要求就較為嚴格，甚至是很苛刻?！爸v”的內容要準確，要抓住重點、難點、疑點；“講”的語言要簡明，要抓住要點，要有條理，要通俗易懂。教師的“講”絕不能言之過繁，言之過深，拖泥帶水。

二、學生的“講”

學生作為課堂教學的實施對象，必然要參與到課堂教學的過程之中，不可能只是被動地接受，必然要和教師、同學之間形成良好的互動，學生的“講”的重要性也不言而喻。學生的“講”其實是將自己所學到的知識、方法、技能等，進行內化、吸收、展示的一個互動過程。學生的“講”，在剛接觸這樣的課堂時的確有很大的難度，不少學生雖然已經(jīng)掌握了所學的知識，懂得了解題的方法與思路，但是不能有效地進行表達，和同學間的互動開展不起來。我認為，對于學生的“講”，教師應注意做到以下幾點。

1.注意引導，教給方法。單純的談“講”對于學生而言，絕對算不上是新事物，只是以前學生的“講”大多僅僅局限于回答教師提出的問題，被動的成分要多一些，而現(xiàn)在的語文課堂中則要求學生的“講”更具主動性，需要一定的邏輯思維能力、分析能力和一定的語言組織能力。在剛開始實施過程中，教師應注重引導，關鍵的時候、學生遇到困難的時候要及時給予必要的幫助，教給學生一些基本的方法，如常用的句式，常用的表達方式，常用的邏輯推理，常用的觀察、研究方法等?！皩W講方式”是以學生個體主動積極的自學為學習形式，以師生間合作互動為主要上課學習組織方式，把“學生學進去”和“學生講出來”作為新的學習形式指南和學習目的的歸宿。這種方法是被教學實踐證明比較成功的一種方法。

2.注意鼓勵，使學生樹立自信。要想讓所有學生都敢于“講“出來，要想讓所有學生都能把“學進去”的東西或者是存在的問題大膽地“講出來”，離不開教師及時的鼓勵。尤其對于一部分平時就很少發(fā)言的學生，教師更要經(jīng)常進行表揚，更加注意去發(fā)現(xiàn)其閃光點，讓其逐漸樹立起自信，自覺參與到小組的討論交流中，引導他們主動發(fā)表自己的見解與看法。教師可以讓學生成為講臺的主人，這是一個行之有效的教改舉措，可以最大限度地激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，使學生的語文綜合能力得到全方位、多層次的提高。

3.循序漸進，由易入難。學生的“講”是一個循序漸進的過程，教師要讓學生由剛開始的講一句話到講一個小問題，由聽別人講到嘗試進行復述再到自己學著講，由羅列知識點到抓住要點，由雜亂無章的敘述到有條理地表達一個觀點，從而使學生逐漸學會將自己“學進去”的知識或存在的問題，用自己的語言進行有效地表述，進而能在同學之間展開正常的探究與交流。

4.小組合作，互幫互助。無論是課前的自學，還是課中的討論，乃至課后的鞏固，小組合作學習的作用都很大。組員之間可以對“講出來”的東西進行補充、完善，小組之間還可以開展一些小型的競賽活動，力爭使“講出來”的內容能夠抓住重點，且表達簡明扼要、有條理。

語文課堂教學中，只有將教師的“講”和學生的“講”有效結合在一起，都達到言之精、言之鑿，逐漸構建一種常態(tài)化的課堂，語文課堂教學乃至課程改革才能夠取得成功。

[1]王若蘭.給學生一個自主的天空[J].新課程：教育學術，2010（11）.

[2]石險峰.讓學生做講臺的主人[J].語文教學通訊，1999（3）.

（責編 張文娟）