教育教學(xué)中的“破窗”理論現(xiàn)象與修補(bǔ)淺談

教育教學(xué)中的“破窗”理論現(xiàn)象與修補(bǔ)淺談

王翠花 （甘肅省高臺縣南華鎮(zhèn)中心小學(xué) 734300）

“破窗理論”是一種從社會現(xiàn)象上升到理論的研究，社會各界都試圖用它來破解行業(yè)難題，其中不乏成功典型的實例。在教育教學(xué)中早有人嘗試應(yīng)用這一理論，且收獲不少。本人就此問題多方查詢資料，結(jié)合已有工作經(jīng)驗，嘗試在教學(xué)中應(yīng)用，不僅提高了理論水平，工作能力也有所增強(qiáng)，由此證明，它對我們的工作有一定指導(dǎo)意義。

破窗理論 正面引導(dǎo) 現(xiàn)象修補(bǔ)

美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家詹巴斗曾做過這樣一項試驗：他找來兩輛一模一樣的汽車，一輛停在比較雜亂的街區(qū)，一輛停在中產(chǎn)階級社區(qū)，他把停在雜亂街區(qū)的那一輛的車牌摘掉，頂棚打開，結(jié)果一天之內(nèi)就被人偷走了，而擺在中產(chǎn)階級社區(qū)的那一輛過了一個星期也安然無恙。后來，詹巴斗用錘子把這輛車的玻璃敲了個大洞，結(jié)果，僅僅過了幾個小時，它就不見了。政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳依托這項試驗，提出了一個“破窗理論”。這一理論認(rèn)為：如果有人打壞了一個建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又未得到及時修理，別人就可能受到暗示，去打爛更多的窗戶玻璃，久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。那么在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、蔓延?！捌拼袄碚摗痹谏鐣芾砗推髽I(yè)管理中給我們的啟示是：必須及時修好“第一個被打碎的窗戶玻璃”。我們中國有句成語叫“防微杜漸”，說的正是這個道理。

破窗理論反映了人類一種普遍的心理，對此更進(jìn)一步的任何探究都具有一定價值，尤其是教育教學(xué)管理中，類似現(xiàn)象更是比比皆是……自習(xí)上大家正在安靜學(xué)習(xí)，兩個同學(xué)的悄悄話漸次升級，還不時放出些笑聲來，受這種情緒的感染，周圍又有幾位開始交流自己的開心事，沒過多久教室里便逐漸炸開了……宿舍里有人想抽煙，因怕有人告密，便給有點威望又跟自己要好的同學(xué)也點了一根，為了避開輿論的詰責(zé)，還放言說“連煙都不敢抽，還算什么男人”，看著幾個男生所謂的“瀟灑”，又有幾個加入這個煙霧繚繞的團(tuán)伙。教室、宿舍里滿地垃圾無人問津，就連平時講衛(wèi)生的也學(xué)會了亂扔亂放。打架得不到有效控制，同學(xué)之間便結(jié)下了不解仇怨，斗毆就成為解決矛盾的流行方式，直至升格為群毆群斗。

細(xì)想以上情況，無不與破窗理論有著密切的聯(lián)系，但這種現(xiàn)象的發(fā)生，又跟人類潛在的幾種心理因素有著密切的關(guān)系，其一，棄舊心理，本已破爛的東西，無所謂，再踏上一腳；滿地垃圾，再扔上些，也無人問津。其二，從眾心理，大家都以留長發(fā)為美，我剪短不成另類了嗎。其三，攀比心理，大家都有手機(jī)，我不鬧騰一個，別人還小瞧我寒磣呢。其四，心理暗示，大家都在吵鬧，且班干部也不作處理，吵鬧有理，咱也釋放一下。

當(dāng)出現(xiàn)所謂的“破窗”以后，最重要的是及時修補(bǔ)，這也是教育過程中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。下面，筆者就對自己想法進(jìn)行梳理，供同仁指正。

一、正面引導(dǎo)是比被動修補(bǔ)更為常用且重要的方法

正如儒家思想所推崇的社會長治久安的基本策略一樣，正面引導(dǎo)重視禮儀在社會管理中的作用，它假定”人之初，性本善”相信絕大多數(shù)人是善良的，通過禮儀教化人性，這也是古代社會政治的一種管理方法。因此，教師在班級管理中要有目的、有計劃地開展以正面教育為主的活動。如《理想實現(xiàn)與自我約束》讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的位置，抒寫切實的理想，然后通過自我剖析，小組評定，直至明晰自我，最后從小處入手一點一點改掉不足，逐漸達(dá)到自我完善。在整個活動中，我們應(yīng)努力營造一個肅穆、莊嚴(yán)的氛圍，如在國歌聲里，團(tuán)旗底下，端正衣著，握拳誓詞，還要設(shè)立監(jiān)督，定期驗收，目的就是在這種健康、向上的環(huán)境中逐漸抑制、湮滅他心中的惡念。我們許多好的活動之所以沒見成效，原因主要不在策劃，凡事重在堅持，在堅持中探索，在探索中成熟。

二、懲處是一種快速修補(bǔ)“破窗”有效且有力的方法

俗話說：“棍棒出孝子，嚴(yán)師出高徒?！蔽覀冏嫦瓤偨Y(jié)的教育方法大都是符合中國人心理特點的。輕易摒棄，盲目跟從所造成的教育滑坡，對一個民族是難以估量的損失。國家已明顯意識到這一問題，在2009年秋學(xué)期伊始，明確指出班主任可以采用適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生進(jìn)行批評教育。尤其在制止混亂，阻斷惡習(xí)膨脹等方面，懲處有著立竿見影的效果。一校處分沒有威力，一班制度形同虛設(shè)，都是教育失誤的表現(xiàn)。

三、因材施教是修補(bǔ)“破窗”的最佳辦法

形成違紀(jì)的過程可能存在極大的相似性，但造成違紀(jì)的動機(jī)卻因人而異。我們習(xí)慣于憤怒狀態(tài)下劈頭蓋臉的質(zhì)問、責(zé)罰，但重要的是探究造成事實的心理過程。人大都是感性重于理性的，出現(xiàn)問題多是一時沖動、頭腦發(fā)熱或不假思索，而接受批評、自覺改正也是在深受感動的情況下真正有效。教師要在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，剖析學(xué)生出現(xiàn)問題的動機(jī)，人性化地予以理解，策略性地進(jìn)行教育，真正做到曉之以理、動之以情，這就是教育的意義。很多教師在接手一個班級一段時間以后，會覺得班級中的某個或某幾個特殊學(xué)生特別頭疼。這些學(xué)生特殊在什么地方呢？他們通常比較調(diào)皮好動，經(jīng)常犯錯，而且成績也不怎么樣。但是正是他們總是招三惹四挑起爭端，以至于矛盾不斷，班級里總是顯得不太平。由于沒有及時地嚴(yán)肅處理特殊學(xué)生，班級中其他學(xué)生對于特殊學(xué)生的行為產(chǎn)生認(rèn)同感，覺得他們的行為是可以被原諒的，或者是被允許的。起初會有一兩個學(xué)生跟隨他們，班主任還是沒有提高警惕的話，就會有四個五個，以至于越來越多，這些跟隨的學(xué)生就成了隨后出現(xiàn)的幾扇破窗，長此以往，破窗越來越多，這個班級就會成為令人頭痛的“亂班”“差班”。

四、完善班級管理是做好長期預(yù)防重要而關(guān)鍵的一步

教師再耳聽八方，神通廣大，對學(xué)生的深入了解與管理都是有限的。完善的制度、得力的班委會是及時修復(fù)“破窗”的重要舉措，這一點在班級管理中已是不容置疑的定論。

以上四點僅是個人對此問題的淺薄認(rèn)識，教育管理的復(fù)雜性遠(yuǎn)不是用幾個原理就能藥到病除的，復(fù)雜的人性往往使問題的發(fā)生難以預(yù)見，作為教育者，我們只有不斷學(xué)習(xí)，深入研究，完善管理，才能提高教育教學(xué)水平。

（責(zé)編 趙景霞）