李玉毛

（赤峰學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)處理數(shù)據(jù)的科學(xué)[1]，它是幾乎適用于所有學(xué)科和領(lǐng)域的數(shù)據(jù)分析方法，可以這么說(shuō)，有數(shù)據(jù)的地方就有統(tǒng)計(jì)學(xué).隨著人們對(duì)定量研究的越來(lái)越重視以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，統(tǒng)計(jì)方法已被應(yīng)用到自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域.所以說(shuō)統(tǒng)計(jì)學(xué)雖然一直被認(rèn)為是數(shù)學(xué)的附屬學(xué)科，但相比數(shù)學(xué)較強(qiáng)的理論研究，統(tǒng)計(jì)學(xué)更注重實(shí)踐和應(yīng)用，具有更直觀更強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值.

1 統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

統(tǒng)計(jì)學(xué)雖然已經(jīng)發(fā)展為一門(mén)單獨(dú)的學(xué)科，但是它與其他學(xué)科之間的交叉應(yīng)用依然是任何一門(mén)學(xué)科無(wú)法超越的，比如有醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等等，而且隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系將會(huì)更加緊密.因此，2014年赤峰學(xué)院在響應(yīng)“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”的改革后，已將統(tǒng)計(jì)學(xué)開(kāi)發(fā)為全校的公共選修課.

統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的領(lǐng)域已經(jīng)越來(lái)越廣，探索適合的統(tǒng)計(jì)教學(xué)方式也就成為當(dāng)務(wù)之急.

統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)主要可以分為兩個(gè)部分，一部分是描述性統(tǒng)計(jì)，主要是對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，給出數(shù)據(jù)的基本信息，例如個(gè)數(shù)、均值、方差、最大值、最小值等等，涉及到的理論知識(shí)相對(duì)比較少，這一部分比較簡(jiǎn)單，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)當(dāng)中占用的學(xué)時(shí)比較少.另一部分是推斷統(tǒng)計(jì)，主要包括參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析、時(shí)間序列分析、非參數(shù)檢驗(yàn)、多元統(tǒng)計(jì)分析、預(yù)測(cè)與決策等等，這一部分是統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要內(nèi)容，比描述性統(tǒng)計(jì)要更加抽象，因此在教學(xué)當(dāng)中占用了大部分的課時(shí).

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)更加需要有突出實(shí)踐能力的“應(yīng)用型人才”，但傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式講授統(tǒng)計(jì)學(xué)依然偏重理論的講授，尤其是推斷統(tǒng)計(jì)的部分，實(shí)踐課時(shí)相對(duì)較少，無(wú)法適應(yīng)各行各業(yè)的實(shí)際需要，我們必須對(duì)這種教學(xué)模式加以改革，使其更加符合“應(yīng)用型人才”的需求.

2 應(yīng)用型人才的特點(diǎn)

應(yīng)用型人才是指從事利用科學(xué)原理為社會(huì)謀取直接利益工作的人才，他們的工作是將科學(xué)原理或新發(fā)現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)直接用于社會(huì)生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域.從應(yīng)用型人才的知識(shí)構(gòu)成來(lái)看，其知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由應(yīng)用科學(xué)的知識(shí)體系組成.從學(xué)理上說(shuō)，應(yīng)用科學(xué)是與基礎(chǔ)科學(xué)（或理論科學(xué)）相對(duì)的一個(gè)詞，指和人類(lèi)生產(chǎn)生活直接聯(lián)系的科學(xué).在實(shí)踐中，人們常把應(yīng)用科學(xué)作為工程科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的總稱(chēng)[2].

高校培養(yǎng)的人才大體可以分為三類(lèi)：應(yīng)用型人才、學(xué)術(shù)型人才和職業(yè)技能型人才，應(yīng)用型人才與其他兩類(lèi)相比較主要有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：

2.1 行業(yè)性

從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，應(yīng)用型人才與職業(yè)技能型人才相比，應(yīng)該具有更深厚的理論基礎(chǔ)知識(shí)，一方面，應(yīng)用型人才與職業(yè)技能型人才相比，應(yīng)用型人才需要將科學(xué)原理和新發(fā)現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中，這必定需要一定的理論基礎(chǔ)知識(shí).另一方面應(yīng)用型人才是面向行業(yè)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，不是面向崗位設(shè)置專(zhuān)業(yè)，在將來(lái)的就業(yè)中，應(yīng)用型人才應(yīng)該有更寬的就業(yè)面，因此需要一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)為將來(lái)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).

2.2 應(yīng)用性

從能力結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型人才不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的繼承性的運(yùn)用知識(shí)、技術(shù)去解決實(shí)際問(wèn)題，而是應(yīng)該利用已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)不斷地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技術(shù)并運(yùn)用到實(shí)踐生產(chǎn)中去，創(chuàng)造性地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題.就拿統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，在課本中學(xué)到用EXCEL來(lái)整理分析數(shù)據(jù)，而在實(shí)踐中不能只會(huì)用這一個(gè)軟件去解決實(shí)際問(wèn)題，作為應(yīng)用型人才，應(yīng)該在這個(gè)基礎(chǔ)上，有能力去學(xué)習(xí)用其他的統(tǒng)計(jì)軟件整理分析數(shù)據(jù)或者確切地說(shuō)能更好地整理分析數(shù)據(jù).

2.3 社會(huì)性

從素質(zhì)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型人才應(yīng)該具有一定的社會(huì)能力，因?yàn)閼?yīng)用型人才與學(xué)術(shù)型人才相比，更加需要將知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)踐中，因此必須具備一定的溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等等.

3 統(tǒng)計(jì)學(xué)的改革措施

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的要求，因此統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革迫在眉睫，我們主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：

3.1 教學(xué)定位的改革

教學(xué)定位是決定其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，在教學(xué)定位的指導(dǎo)下，每個(gè)專(zhuān)業(yè)可以根據(jù)自己的實(shí)際情況制定符合自己的培養(yǎng)方案，不同層次的院?？梢远ㄖ撇煌呐囵B(yǎng)方案，比如培養(yǎng)研究型人才的院校制定的培養(yǎng)方案更注重扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，以便在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中更加游刃有余.而培養(yǎng)應(yīng)用型人才的院校，應(yīng)該更加注重實(shí)踐性教學(xué)，這無(wú)疑更符合市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需要.針對(duì)赤峰學(xué)院是一個(gè)二本院校，畢業(yè)后學(xué)生大多數(shù)都直接參加工作，繼續(xù)深造人數(shù)較少的特點(diǎn)，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行了多次修改，以便培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更加符合人才市場(chǎng)的需要，提高學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的競(jìng)爭(zhēng)力.

3.2 教學(xué)內(nèi)容的改革

有了正確的教學(xué)定位，在教學(xué)定位的指導(dǎo)下制定出合理的培養(yǎng)方案，也就是確定合理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)的載體，是教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中非常重要的一部分，赤峰學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)在2013年之前的教學(xué)比較注重基礎(chǔ)理論知識(shí)，比如數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、實(shí)變函數(shù)、解析幾何等理論基礎(chǔ)課程較多，各種統(tǒng)計(jì)應(yīng)用類(lèi)軟件較少，這樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于主要培養(yǎng)研究型人才的院校比較適合，而對(duì)于像赤峰學(xué)院這種主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才的院校來(lái)說(shuō)，尤其是統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生缺少實(shí)踐，勢(shì)必在以后難以適應(yīng)人才市場(chǎng)的需要.因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，我們將數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)改為相對(duì)簡(jiǎn)單的高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)，去掉實(shí)變函數(shù)、解析幾何等較抽象的課程.增加了統(tǒng)計(jì)建模與R軟件、描述性統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐較多的數(shù)據(jù)處理類(lèi)的課程，同時(shí)一些課程減少了理論課時(shí)，增加了實(shí)踐課時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力.

3.3 教學(xué)模式的改革[2]

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序.作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性.雖然提倡教學(xué)模式的改革已經(jīng)很多年，但受到傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式的影響，同時(shí)也受到在規(guī)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)需要完成一定的教學(xué)任務(wù)等因素的限制，在很多院校一直無(wú)法徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生依然自我學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力極差.

事實(shí)上，現(xiàn)在的主要教學(xué)模式可以分為三種：第一種是普通教室授課，第二種是多媒體課件授課，第三種是計(jì)算機(jī)機(jī)房授課.經(jīng)過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)，第三種授課方式是學(xué)生最愿意接受的、教學(xué)效果最好的授課方式，同時(shí)也符合現(xiàn)在教學(xué)改革的潮流，能很好地完成教學(xué)目標(biāo).很多人認(rèn)為第三種教學(xué)模式就是老師輕松，把問(wèn)題拋給學(xué)生即可，事實(shí)上，第三種教學(xué)模式對(duì)教師的要求更高.第一和第二種教學(xué)模式，基本上就是教師把已有的理論知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，但第三種教學(xué)模式?jīng)]有固定的內(nèi)容，教師需要自行精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要圍繞以下幾個(gè)要求進(jìn)行：第一、問(wèn)題不能太難也不能太簡(jiǎn)單，太難容易讓學(xué)生望而卻步，太簡(jiǎn)單起不到預(yù)期的效果.第二、必須要對(duì)剛學(xué)過(guò)的理論知識(shí)起到鞏固加強(qiáng)作用，同時(shí)最好能涉及到舊的知識(shí)，這樣有助于學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)以前的知識(shí).第三、問(wèn)題最好能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望.當(dāng)然，我們不能認(rèn)為第三種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)及符合潮流的特點(diǎn)，就忽略第一種和第二種教學(xué)模式，前兩種教學(xué)模式也有其不可替代的優(yōu)點(diǎn)，例如可以將知識(shí)系統(tǒng)地傳遞給學(xué)生，為第三種教學(xué)模式打下基礎(chǔ)，因此在教學(xué)過(guò)程中我們要有機(jī)結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況有所偏重.

統(tǒng)計(jì)學(xué)畢竟是實(shí)用型較強(qiáng)的學(xué)科，我們需要的學(xué)生可以用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、處理甚至預(yù)測(cè)，而不是只會(huì)背誦定義或課本上的習(xí)題答案，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法基本上就是側(cè)重第二種甚至第一種授課方式，導(dǎo)致學(xué)生課本的東西很熟練，遇到實(shí)際問(wèn)題束手無(wú)策.筆者認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)新的教學(xué)模式可以大力側(cè)重第三種教學(xué)模式.例如講授《非參數(shù)統(tǒng)計(jì)分析》中的單樣本檢驗(yàn)法中，可以先把單樣本檢驗(yàn)中的各種檢驗(yàn)法[3]，如符號(hào)檢驗(yàn)和符號(hào)秩和檢驗(yàn)法的原理以傳統(tǒng)的授課方式講授，當(dāng)然由于課時(shí)的關(guān)系，中間的各種定理的證明可以忽略，這就是教學(xué)的當(dāng)中所說(shuō)的有“得”有“舍”，然后拋出一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，用幾節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生分組討論，上機(jī)計(jì)算，并比較兩種方法哪種檢驗(yàn)更加準(zhǔn)確，甚至可以進(jìn)一步和參數(shù)檢驗(yàn)方法進(jìn)行比較哪種方法更準(zhǔn)確，進(jìn)而自己分析為什么這種方法更加準(zhǔn)確？每一種方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)在哪兒？每一種方法的適用范圍是什么？最后由老師進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)這樣的實(shí)際操作，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)老師講過(guò)的知識(shí)，加深印象，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力.

3.4 師資力量的改革

教師是各種教學(xué)活動(dòng)實(shí)施者，因此教學(xué)的改革離不開(kāi)師資力量的改革，力量雄厚的教師隊(duì)伍是一所學(xué)校最寶貴的財(cái)富，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師有了新的要求，主要有以下幾個(gè)方面：

第一，要有敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度.赤峰學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院在成立了統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)以來(lái)引進(jìn)了一大批碩士及博士人才，他們學(xué)歷高、基礎(chǔ)好，精力充沛有活力，這是他們的長(zhǎng)處，但與老教師相比，也有很多不足之處，比如在教學(xué)態(tài)度上沒(méi)有老教師認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我發(fā)揮，在講授過(guò)程中隨心所欲，不關(guān)心知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性；年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致教學(xué)效果差；把教學(xué)看成是一份養(yǎng)家糊口的工作，而不是從心里熱愛(ài)這份職業(yè)，不能做到全力付出，全身心的投入；缺乏敬業(yè)精神，偶爾遲到早退等等問(wèn)題.對(duì)于上述問(wèn)題，一方面，赤峰學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院成立二級(jí)學(xué)院督導(dǎo)組，督促教師尤其是青年教師認(rèn)真上課.另一方面，開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，青年教師聽(tīng)老教師的課，發(fā)掘自己的不足，學(xué)習(xí)老教師的授課方式和教學(xué)態(tài)度，老教師聽(tīng)青年教師的課，對(duì)不足的地方給出指正，充分發(fā)揮老教師的傳幫帶作用.

第二，擁有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠做到各門(mén)課程融會(huì)貫通.

由于赤峰學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院今年來(lái)引進(jìn)的均是碩士或博士人才，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)都比較扎實(shí)，但在教授的過(guò)程中，一般每個(gè)老師都會(huì)固定一門(mén)或兩門(mén)課程，長(zhǎng)此以往，教師只對(duì)這一門(mén)或兩門(mén)課程熟悉，其他課程逐漸陌生，這勢(shì)必在以后的講授中不能融會(huì)貫通，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該讓每個(gè)教師教授不同的課程而不是固定的一門(mén)或兩門(mén)課程.

第三，熟練使用統(tǒng)計(jì)軟件.統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本身是一門(mén)處理并分析數(shù)學(xué)的學(xué)科，而且統(tǒng)計(jì)學(xué)的各門(mén)專(zhuān)業(yè)課當(dāng)中都穿插了用軟件實(shí)現(xiàn)分析的內(nèi)容，因此熟練掌握軟件的使用是每個(gè)教師必須具備的能力，教師應(yīng)該精通至少一門(mén)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，其他統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件也應(yīng)該大體了解及會(huì)簡(jiǎn)單操作.

第四，有較強(qiáng)的科研工作能力.一方面，現(xiàn)在的教育要求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，只有教師具有創(chuàng)新能力，才可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生.另一方面，教師的教學(xué)水平和科研工作是相輔相成的，提高科研水平可以促進(jìn)教學(xué)水平的提高，因此老師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)最新的理論知識(shí)，加強(qiáng)科研工作.

第五，了解該學(xué)科較前沿的知識(shí).目前許多學(xué)校尤其是地處偏僻的學(xué)校，出現(xiàn)了教師知識(shí)陳舊，教學(xué)方法落后.有些教師長(zhǎng)期在一線教學(xué)，天天接觸的只是課本和教參，知識(shí)得不到更新.長(zhǎng)此以往，教師照本宣科，只為完成教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生覺(jué)得所學(xué)知識(shí)沒(méi)用，提不起學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)打精神只為考試通過(guò)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程變的索然無(wú)味.對(duì)于上述問(wèn)題認(rèn)為應(yīng)該采取一些措施，比如鼓勵(lì)教師尤其是青年教師出去短期培訓(xùn)，參加相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議、訪學(xué)、進(jìn)修、邀請(qǐng)學(xué)者過(guò)來(lái)講座等等，并將所看到所學(xué)到的新知識(shí)新方法應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中，開(kāi)拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

3.5 考核方式的改革

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的考核方式和其他高校課程的考核方式一樣存在很多弊端.第一，考試方式單一，一般都是開(kāi)卷或閉卷考試，有些老師擔(dān)心成績(jī)太差，在考前給出一定的復(fù)習(xí)范圍，基本都是課本上的知識(shí)，學(xué)生只要按照這個(gè)范圍復(fù)習(xí)甚至背誦，就會(huì)取得好成績(jī)，最后培養(yǎng)出的就是高校的高分低能學(xué)生.第二，考試范圍太窄.基本上就是課本上的基礎(chǔ)知識(shí)或者課后習(xí)題，很少有課外的供學(xué)生自由發(fā)揮的內(nèi)容.第三、考題題型固定，作弊現(xiàn)象嚴(yán)重[4].

針對(duì)以上問(wèn)題和統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，可以對(duì)考核方式做以下改革：第一，采用多種考核方式，比如可以寫(xiě)小論文或者幾個(gè)人一組做一個(gè)小項(xiàng)目，以論文答辯的形式答辯，由老師當(dāng)場(chǎng)給出成績(jī)作為總成績(jī)的一部分.也可以上機(jī)考試，這樣就可以杜絕作弊現(xiàn)象.第二，如果是試卷形式的考試，老師可以出一部分可以自由發(fā)揮的題目.第三、降低期末試卷考試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例，提高平時(shí)成績(jī)比如課堂提問(wèn)、出勤、年度小論文、上機(jī)實(shí)踐等成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)當(dāng)中的比例.

4 結(jié)論

綜上所述，統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題有其他專(zhuān)業(yè)中的共性，但也有許多不同的地方，我們應(yīng)該立足于其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行改革.同時(shí)教學(xué)改革也不是一朝一夕的事情，切忌急于求成，而應(yīng)該循序漸進(jìn)，持之以恒的推進(jìn).

〔1〕賈俊平.統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009.

〔2〕李勇.統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)綜合改革探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009（9）.

〔3〕王靜龍，梁小筠.非參數(shù)統(tǒng)計(jì)分析[M].北京：高等教育出版社，2006.

〔4〕徐蕾艷.高校課程考核方式改革研究[J].文教資料，2012（17）.