?

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的工作本位學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究

鄧草心（梧州學(xué)院文法學(xué)院，廣西梧州543002）

[摘要]工作本位學(xué)習(xí)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，其將工作經(jīng)驗(yàn)納入高等教育范疇，將教學(xué)過程直接帶入工作場所，通過實(shí)際工作任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生掌握與職業(yè)相關(guān)的知識和技能，從而幫助學(xué)生提高就業(yè)能力、工作能力以及創(chuàng)新能力。地方本科院校可以通過實(shí)施工作本位學(xué)習(xí)教學(xué)模式，克服過于注重學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)給經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展帶來的弊端，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]工作本位學(xué)習(xí)；地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展；應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)

一、工作本位學(xué)習(xí)教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.相關(guān)文獻(xiàn)綜述

對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)對于工作本位學(xué)習(xí)，國內(nèi)外學(xué)者有若干種不同的理解。有些學(xué)者認(rèn)為工作本位學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)機(jī)制。如英國薩里大學(xué)工作本位學(xué)習(xí)中心主任大衛(wèi)·格雷指出，工作本位學(xué)習(xí)不是學(xué)科或課程本身，而是一種手段，一種學(xué)習(xí)機(jī)制，一種課程教學(xué)的方式，將高等教育層次的學(xué)習(xí)置于無報酬或有報酬的工作過程之中。有學(xué)者將工作本位學(xué)習(xí)視為一種教育計(jì)劃，如我國學(xué)者黃秋明認(rèn)為，工作本位學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)個體參與職業(yè)實(shí)踐的合作教育計(jì)劃，該計(jì)劃在工作現(xiàn)場施行，以工作任務(wù)為中心，通過完成工作任務(wù)來建構(gòu)與職業(yè)有關(guān)的技能和知識，重在“學(xué)”而不是“教”。徐國慶等學(xué)者也有相似的觀點(diǎn)。美國技術(shù)評估辦公室提出的是學(xué)習(xí)過程說，即工作本位學(xué)習(xí)是為學(xué)生的智力及職業(yè)生涯發(fā)展而于工作實(shí)踐中設(shè)計(jì)開展的學(xué)習(xí)過程，在此過程中提煉、加強(qiáng)、擴(kuò)展并應(yīng)用學(xué)習(xí)的活動，發(fā)展學(xué)生在單純的工作實(shí)踐中無法形成的知識、態(tài)度、習(xí)慣和技能。英國高教質(zhì)量保障局提出的是一種課程說，工作本位學(xué)習(xí)通常在真實(shí)的工作環(huán)境中實(shí)施和拓展，依據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐和形成的學(xué)習(xí)結(jié)果來進(jìn)行評價。

綜合以上論述并分析，我們對工作本位學(xué)習(xí)可以進(jìn)行如下界定：工作本位學(xué)習(xí)一方面把教學(xué)過程直接引入工作場所，另一方面將工作經(jīng)驗(yàn)納入高等教育范疇，不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它是一種借助實(shí)際工作任務(wù)促使學(xué)生掌握并運(yùn)用同職業(yè)有關(guān)的知識和技能，從而幫助學(xué)生提高工作能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。

2.工作本位學(xué)習(xí)教學(xué)模式的特征

首先，“工作”的落腳點(diǎn)是學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)則以“工作”為中心進(jìn)行。運(yùn)用工作本位學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要是把工作經(jīng)驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)融會貫通，從而避免脫離工作實(shí)踐，彌補(bǔ)理論學(xué)習(xí)的不足。工作本位學(xué)習(xí)通過把工作經(jīng)驗(yàn)納入高校教學(xué)過程，賦予工作經(jīng)驗(yàn)特殊的高等教育內(nèi)涵，同時賦予整個教學(xué)過程以新的重大的職業(yè)價值。主要體現(xiàn)在如下幾個方面。其一，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。在工作本位學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，工作與學(xué)習(xí)相輔相成，工作必須由學(xué)習(xí)主導(dǎo)，而學(xué)習(xí)則應(yīng)接受工作性質(zhì)的制約，滿足工作需要。工作本位學(xué)習(xí)教學(xué)過程將工作與學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一起來，使工作與學(xué)習(xí)互相補(bǔ)充，充分體現(xiàn)了工作即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即工作。其二，教學(xué)的地點(diǎn)。工作本位學(xué)習(xí)教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，具有較大的不同，其最為重要的特征表現(xiàn)在，工作本位學(xué)習(xí)教學(xué)以現(xiàn)實(shí)中的工作場所作為教學(xué)實(shí)踐的情境和地點(diǎn)，將教學(xué)地點(diǎn)從學(xué)校課堂遷移到了寫字樓、企業(yè)辦公室、車間和廠房，在具體的工作場所中實(shí)施以完成工作任務(wù)為核心的教學(xué)。其三，學(xué)生具有雙重身份。學(xué)生在工作本位學(xué)習(xí)教學(xué)模式中具有雙重身份，學(xué)生就是員工，同時還具有雇員的身份。

其次，工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與應(yīng)用同基于學(xué)科設(shè)置的理論學(xué)習(xí)具有同等的學(xué)習(xí)效力，皆為高層次學(xué)習(xí)，是工作本位學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基礎(chǔ)。工作本位學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容是在系統(tǒng)分析并評價學(xué)生最近的學(xué)習(xí)情況之后加以制定的，主要的依據(jù)是學(xué)生的職業(yè)方向與工作性質(zhì)，而非來自于學(xué)科門類及其相關(guān)課程體系。一方面，在工作本位學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須完全地參與到工作中，工作本位學(xué)習(xí)要求學(xué)生不能是教學(xué)的旁觀者，而必須擔(dān)當(dāng)特定的工作角色，承擔(dān)特定的工作任務(wù)并履行特定的工作職責(zé)。學(xué)生通過在工作現(xiàn)場學(xué)習(xí)積累特定情境的實(shí)踐知識，以工作經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)屬于自身的專屬隱性知識，而非公共顯性知識。另一方面，工作本位學(xué)習(xí)要求學(xué)生并不是簡單地觀察和模仿工作實(shí)踐過程，更不是僅僅驗(yàn)證書本或來自于課堂學(xué)習(xí)的理論知識。將理論知識應(yīng)用于實(shí)際工作并掌握一些技術(shù)性的操作技能非常重要，工作本位學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完全參與工作實(shí)踐之后，對實(shí)踐過程產(chǎn)生個體體驗(yàn)和反思，在工作場所實(shí)踐中積累和再創(chuàng)造創(chuàng)新性的知識。經(jīng)驗(yàn)和反思是工作本位學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向和最終目標(biāo)。因此工作本位學(xué)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)不是“教”，而是“學(xué)”，鼓勵學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在工作過程中不斷體驗(yàn)和反思。

再次，工作本位學(xué)習(xí)體現(xiàn)了多方位、多角度參與的合作教學(xué)，也是一種教學(xué)合作項(xiàng)目。工作本位學(xué)習(xí)由工作單位和高校聯(lián)合開發(fā)，是一種聯(lián)合開發(fā)的教學(xué)項(xiàng)目，與傳統(tǒng)的學(xué)徒制有重要區(qū)別。而與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同的是，教學(xué)過程中有一系列相關(guān)利益方的參與和合作。這種合作教學(xué)由高校主導(dǎo)，其過程和結(jié)果都納入到正規(guī)教育體系之中，促進(jìn)了工作本位學(xué)習(xí)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的聯(lián)系與溝通，強(qiáng)化了工作本位學(xué)習(xí)教學(xué)的程式和結(jié)構(gòu)，提升了整個教學(xué)過程的效率與質(zhì)量。實(shí)施工作本位學(xué)習(xí)教學(xué)也要求高校必須與外部機(jī)構(gòu)建立合作，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)的制定必須有除高校以外其他部門的多方參與。工作單位參與教學(xué)計(jì)劃的制定，高校與工作單位締結(jié)合約，在教學(xué)評價和經(jīng)費(fèi)等多方面建立緊密合作。

二、工作本位學(xué)習(xí)教學(xué)模式對于地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的作用

在傳統(tǒng)精英高等教育的影響之下，長期以來地方本科院校從專業(yè)設(shè)置到人才培養(yǎng)方案都仿照重點(diǎn)高校，沒有顧及行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的社會發(fā)展需求，對學(xué)生培養(yǎng)依據(jù)的是傳統(tǒng)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，實(shí)際以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為辦學(xué)目標(biāo)，忽視了培養(yǎng)應(yīng)用型人才以滿足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的社會責(zé)任和根本任務(wù)。當(dāng)前，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和市場改革對社會化分工的要求不斷深入，應(yīng)用型人才缺乏而學(xué)術(shù)型人才就業(yè)難的形勢越來越緊迫，地方本科院校開始嘗試調(diào)整自身辦學(xué)，以滿足地區(qū)社會發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化課程內(nèi)容，集中力量和資源實(shí)施應(yīng)用型本科教育，發(fā)展貼近地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的學(xué)科專業(yè)。

雖然地方本科院校開始著手轉(zhuǎn)型發(fā)展，但應(yīng)用型本科教育在我國尚屬于一種新的教育類型，在學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的慣性下，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)困難重重，從思想到行動、從觀念到制度仍面臨著許多深層次的矛盾與問題，依舊處于探索實(shí)驗(yàn)階段。只有確立以實(shí)踐工作能力為培養(yǎng)重心，將傳授知識、提高素質(zhì)以及培養(yǎng)能力與教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合起來，才能打破傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建起應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系。然而，目前地方本科院校受到傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心人才培養(yǎng)模式的影響，仍然以高深知識作為課程的著眼點(diǎn)和辦學(xué)的歸依，執(zhí)意追求學(xué)科專業(yè)設(shè)置大而全，沒有及時依據(jù)市場需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)整課程內(nèi)容和專業(yè)布局，難以舍棄學(xué)術(shù)化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，僅僅關(guān)注書面理論知識的灌輸，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，仍然沿襲從課堂灌輸?shù)綍緦W(xué)習(xí)、從做題到背題的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。實(shí)施工作本位學(xué)習(xí)教學(xué)是地方本科院校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的路徑之一，對于地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展具有十分重要的作用。

1.適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要

這具體體現(xiàn)在以下三個方面。首先，社會要求高校，尤其是地方院校培養(yǎng)更多具有工程、科技以及職業(yè)應(yīng)用技能的人才。其次，社會分工不斷細(xì)化，需要更多具有不同技能的勞動力并對生產(chǎn)率的要求進(jìn)一步提高。工作模式和就業(yè)崗位的變化對高級職業(yè)技能的要求不斷加大，各種社會就業(yè)單位需要從業(yè)人員具有更多的靈活性，掌握更完備的技能，并可以規(guī)劃和管理自身的職業(yè)生涯。除了學(xué)歷和專業(yè)，企業(yè)高層和事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)越來越注重員工在工作態(tài)度上的責(zé)任感、進(jìn)取心和奉獻(xiàn)精神，要求員工具有解決具體問題、溝通、團(tuán)隊(duì)合作和終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)。高校畢業(yè)生的職業(yè)技能與資質(zhì)在日益復(fù)雜、靈活多變的工作場所中變得格外重要。再次，在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)背景下，工作場所中的知識創(chuàng)新日益頻繁。專業(yè)知識應(yīng)用于工作場所的過程日益成為學(xué)習(xí)和知識更新、再創(chuàng)造的過程。高校特別是地方本科院校為地方知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)，就必須重視以工作場所為本位的合作學(xué)習(xí)和教學(xué)活動。

2.有利于地方本科院校構(gòu)建更加全面的人才培養(yǎng)目標(biāo)

長期以來，我國各級各類高校一直堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科知識教育傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)術(shù)、專業(yè)知識系統(tǒng)理論教育。我國的高等教育理念具有非常深厚的學(xué)術(shù)養(yǎng)成傳統(tǒng)，職業(yè)教育則主要通過職業(yè)技術(shù)學(xué)校、繼續(xù)教育、企業(yè)培訓(xùn)等途徑來進(jìn)行。在這樣的傳統(tǒng)模式下，高校的課程設(shè)置和教學(xué)目的并不具有職業(yè)導(dǎo)向，人才培養(yǎng)并非為了從事特定的社會職業(yè)。隨著上世紀(jì)八九十年代以來高校的不斷擴(kuò)招，高等教育已經(jīng)走向大眾化，然而人才培養(yǎng)仍然延續(xù)擴(kuò)招前精英高等教育的培養(yǎng)模式，造成一方面學(xué)術(shù)型人才的過剩，另一方面應(yīng)用型人才仍然匱乏。國家開始要求從地方本科院校，尤其是新建本科院校著手，構(gòu)建更加全面的人才培養(yǎng)目標(biāo)，加大職業(yè)課程的比重，注重應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。高等教育的“職業(yè)化”是我國應(yīng)對勞動力市場對“可操作性”知識人才大量需求的政策導(dǎo)向。高等教育政策的職業(yè)取向意味著國家對高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的認(rèn)同，迫切要求改變一直以來高校所沿襲的精英教育傳統(tǒng)。這種改變需要用重視知識應(yīng)用的教學(xué)，補(bǔ)充或取代傳統(tǒng)上為教學(xué)而教學(xué)和以灌輸知識提供學(xué)科本位的教學(xué)。更為靈活的教學(xué)方式才能適應(yīng)高校課程的職業(yè)取向，滿足社會和經(jīng)濟(jì)日益多元化的需要。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和市場的成熟，更多人認(rèn)識到，工作場所中收獲的知識與學(xué)校課堂內(nèi)所接受的知識具有同樣的效力，且前者是在學(xué)術(shù)上得到認(rèn)可的。高等教育不再只是培養(yǎng)精英，也是培養(yǎng)“知識工人”的途徑，地方本科院校實(shí)施應(yīng)用型本科教育必須重視工作本位學(xué)習(xí)。

3.變革學(xué)生知識與技能培養(yǎng)的途徑

傳統(tǒng)中高校課堂是大學(xué)生掌握基本技能、系統(tǒng)學(xué)習(xí)專門學(xué)科知識的主要場所，近年來這種觀點(diǎn)受到前所未有的批判。由于大學(xué)學(xué)習(xí)和工作場所需要的實(shí)際技能和知識相脫離，越來越多的企事業(yè)單位認(rèn)為員工的高等教育經(jīng)歷，在學(xué)期間所學(xué)的知識對于工作沒有實(shí)際用處。相當(dāng)一部分高校畢業(yè)生缺乏基本的就業(yè)技能，更缺乏可持續(xù)就業(yè)的能力。調(diào)查證實(shí)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)超過70%來自他們所處的整體環(huán)境及經(jīng)驗(yàn)，并非僅僅來自大學(xué)的正式課程。這70%的經(jīng)驗(yàn)也通常沒有任何職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要以學(xué)生知識與技能培養(yǎng)模式的改革為核心，必須重視“從現(xiàn)實(shí)工作中進(jìn)行學(xué)習(xí)”的需要。特別是與“課堂本位”的學(xué)習(xí)相比，工作本位學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生掌握各種就業(yè)技能的有效途徑。

三、在地方本科院校中工作本位學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.地方本科院校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立良好合作伙伴關(guān)系

地方本科院校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立并保持長期、密切、良好的合作伙伴關(guān)系，是保證工作本位學(xué)習(xí)教學(xué)高質(zhì)量的關(guān)鍵因素。這需要校企雙方花費(fèi)足夠的精力與時間，借助彼此共享的當(dāng)?shù)匚幕Y源，并建立溝通，在工作本位學(xué)習(xí)教學(xué)方面相互理解和支持，形成一致意見。地方本科院校必須拓展自身服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會的職能，多依據(jù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的要求及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容，在教學(xué)方法上改革與創(chuàng)新，支持工作本位學(xué)習(xí)教學(xué)的發(fā)展，從而滿足學(xué)生就業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對勞動力的要求。當(dāng)?shù)仄髽I(yè)應(yīng)該協(xié)助地方本科院校，通過技術(shù)開發(fā)和其他實(shí)際工作任務(wù)，為學(xué)生提供工作場所和最前線的工作經(jīng)驗(yàn)，以及相關(guān)的工作技能。

2.實(shí)施靈活多樣的工作本位學(xué)習(xí)教學(xué)

工作本位學(xué)習(xí)教學(xué)過程重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)過程應(yīng)該靈活多樣。首先教學(xué)內(nèi)容應(yīng)靈活多樣，幫助學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化應(yīng)用到實(shí)際的工作之中，以及靈活地解決實(shí)際問題的能力。工作本位學(xué)習(xí)以促進(jìn)認(rèn)知過程、提高認(rèn)知水平為基本出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者獲得工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。它不拘泥于某種特定模型，而是依據(jù)項(xiàng)目中各元素的特性及相互間的關(guān)系，結(jié)合學(xué)習(xí)者不同狀態(tài)的綜合考慮，確定其模式。如可采用不同課程結(jié)構(gòu)的模式（如英國基礎(chǔ)學(xué)位教育中的多種模式），也可采用不同學(xué)習(xí)類型的模式，如美國工作本位學(xué)習(xí)中的實(shí)地考察（Field Trip）、跟隨工作的實(shí)地學(xué)習(xí)（Job Shadowing）、合作教育（Cooperative Education）、青年學(xué)徒（Youth Apprenticeship），等等[3]。以支持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，實(shí)施靈活多樣的教學(xué)，通過靈活多樣的教學(xué)時間、地點(diǎn)和方式，完成高校、企業(yè)和學(xué)生三方共同投入的教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)新能力，讓其充分熟悉和反思自身的工作任務(wù)和角色。地方本科院校要特別重視在工作本位學(xué)習(xí)教學(xué)中融合當(dāng)?shù)氐奈幕厣?，為?dāng)?shù)仄髽I(yè)培養(yǎng)合格的勞動力。

3.建構(gòu)成熟的工作本位學(xué)習(xí)教學(xué)考核機(jī)制

要賦予工作學(xué)習(xí)本位教學(xué)中工作經(jīng)驗(yàn)以學(xué)術(shù)意義，就必須對工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)可和賦值，建構(gòu)一整套完整的、成熟的、全國范圍內(nèi)的，包含學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制的考核體系，以確保工作本位學(xué)習(xí)教學(xué)的高等教育性質(zhì)和層次。將學(xué)生在工作本位學(xué)習(xí)教學(xué)過程中掌握的工作經(jīng)驗(yàn)實(shí)施統(tǒng)一認(rèn)證并給予學(xué)分，使整個考核過程具有可操作性、透明度以及一致性，完善整個工作本位學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，同時從制度上保障工作本位學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

在考核形式上，可采取總結(jié)（設(shè)計(jì)）式考核方式（與項(xiàng)目式教學(xué)相配套），主要考查學(xué)生運(yùn)用知識、技能解決實(shí)際問題的能力，而不是考查理論條目的記憶能力。進(jìn)行重復(fù)性工作的學(xué)生群體，可在理論學(xué)習(xí)后，總結(jié)自己的工作過程和對理論的應(yīng)用體會，以期提高和規(guī)范；從事創(chuàng)造性工作的學(xué)生群體，可在理論學(xué)習(xí)后，結(jié)合工作實(shí)際改造設(shè)計(jì)流程、產(chǎn)品和技術(shù)方案等，以期有所創(chuàng)新。技能考核可通過企業(yè)的評價獲得信息。學(xué)校要和企業(yè)緊密合作，保證工作本位學(xué)習(xí)的落實(shí)[4]。

地方本科院校建立工作本位學(xué)習(xí)教學(xué)模式必定是一個動態(tài)和漸進(jìn)的過程，成熟的工作本位學(xué)習(xí)教學(xué)體現(xiàn)了高等教育在相關(guān)的高校、學(xué)生、工作單位三方主體之間達(dá)成的動態(tài)平衡。學(xué)生作為高等教育實(shí)施的對象和勞動力市場的接收對象，一方面接受著高校帶來的學(xué)術(shù)氛圍、高深知識和價值觀熏陶，另一方面要應(yīng)對未來來自以工作為中心的就業(yè)單位的職業(yè)挑戰(zhàn)，并探究與工作密切相關(guān)的問題，其處于兩種不同社會組織文化的會集點(diǎn)。地方本科院校和相關(guān)利益單位在實(shí)施工作本位學(xué)習(xí)教學(xué)時，必須以學(xué)生為核心，互相協(xié)調(diào)，提供和完善以工作場所為中心的教學(xué)環(huán)境，支持和促進(jìn)學(xué)生收獲有職業(yè)意義和學(xué)術(shù)價值的教學(xué)結(jié)果，充分發(fā)揮工作本位學(xué)習(xí)教學(xué)模式對于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國慶.工作本位學(xué)習(xí)初探[J].教育科學(xué)，2005(4):53- 56.[2]黃秋明.“工作本位學(xué)習(xí)”:抵及高職課程改革的核心[J].中國高教研究,2007(4):59- 60.

[3]龔雯.從美英職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐的視角解讀工作本位學(xué)習(xí)[J].教育與職業(yè),2013(15):18- 20.

[4]路軍,王立穎.從學(xué)校本位學(xué)習(xí)到工作本位學(xué)習(xí)—成人高等教育的模式選擇[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006(4):61- 63.

（責(zé)任編輯：覃華巧）

[作者簡介]鄧草心（1981-），男，湖北武漢人，博士，梧州學(xué)院文法學(xué)院教師，主要研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理。

[文章編號]1673- 8535(2015)02- 0103- 05

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[中圖分類號]G642

基金項(xiàng)目：廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2013JGZ158）；廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2015JGB382）；廣西高?？茖W(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目（KY2015YB298）

收稿日期：2015- 01- 26