作者簡介：揭上鋒（1981-），男，廈門大學管理學院KAB創(chuàng)業(yè)教育講師，研究方向為營銷與戰(zhàn)略管理。

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3805(2015)04-0080-05

收稿日期：2015-05-22

基金項目：全國學校共青團研究課題“‘互聯網’時代下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略和措施研究”（2015LX174）

一、引言

根據全球觀察創(chuàng)業(yè)組織（Global Entrepreneurship Monitor，GEM）公布的報告，近年來中國的創(chuàng)業(yè)活動覆蓋率連年攀升。2012—2014年，中國18~64歲人群中，識別創(chuàng)業(yè)機會的比例并未提升，對自身能力抱有信心的比例甚至從2012年的38%下降到2014年的33%。而新創(chuàng)企業(yè)卻逐年遞增，這3年分別為13%、14%、15.5% [1]。這說明，中國的創(chuàng)業(yè)群體越來越活躍，創(chuàng)業(yè)教育有利于提高群體創(chuàng)業(yè)的機會識別、創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)意愿。大學生在18~64歲的群體中，是最活躍的創(chuàng)業(yè)群體。與生存型創(chuàng)業(yè)不同，他們大多屬于機會型創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)業(yè)的接受力強，有較高的學習能力，并且善于從網絡上接受新事物、學習新東西，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質 [2]。因此，在大學生群體中開展創(chuàng)業(yè)教育，將從根本上提高國民整體的創(chuàng)業(yè)素質。另一方面，隨著高校招生規(guī)模的擴大，大學生就業(yè)難問題日益凸顯，我國高校根據自身特點對大學生進行有效的創(chuàng)業(yè)教育 [3]，讓大學生成為國家產業(yè)結構順利升級、經濟結構成功轉型的中堅力量，既是國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的必然要求，也是我國高校適應世界高等教育發(fā)展的必然選擇 [4]。2012年8月，教育部辦公廳發(fā)布《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》（以下簡稱《要求》），從制度上明確規(guī)定我國大學生創(chuàng)業(yè)教育教學目標為：“通過創(chuàng)業(yè)教育教學，使學生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關政策，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展?！?/p>

美國的大學生創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀50年代，經過逐步發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐均居世界前列 [5]。美國圣地亞哥州立大學創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，與中國高校創(chuàng)業(yè)教育起步時間具有可比性。但圣地亞哥州立大學在很短時間內形成了特色鮮明的創(chuàng)業(yè)教育模式，對中國大多數高校而言，更具參考價值和借鑒意義。因此，通過對該校大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，比較分析中國典型高校與圣地亞哥州立大學創(chuàng)業(yè)教育異同，探索中國高校創(chuàng)業(yè)教育的路徑與方法，以期為中國高校的創(chuàng)業(yè)教育提供參考。

二、圣地亞哥州立大學的創(chuàng)業(yè)教育模式

圣地亞哥州立大學創(chuàng)業(yè)教育依托商學院，設有獨立的創(chuàng)業(yè)教育機構，即商學院拉文企業(yè)家精神中心（The Lavin Entrepreneurship Center，College of Business Administration，SDSU，以下簡稱拉文中心）。該中心于2009年成立，截止到2014年8月擁有5名專職教師和8名學生助理共13名工作人員，致力于培養(yǎng)學生的企業(yè)家精神。中心強調企業(yè)家精神是貫穿整個校園的主題和學術項目的中心。通過創(chuàng)業(yè)教育，拉文中心同時也在構建一種重視創(chuàng)新、協作和商務的校園文化。

（一）管理機構獨立，資源協調程度高

拉文中心以商學院為依托，專門負責全校學生的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)服務。中心以培養(yǎng)學生企業(yè)家精神為目的，協調全校資源開展創(chuàng)業(yè)教育，指導創(chuàng)業(yè)實踐，搭建創(chuàng)業(yè)平臺，提供創(chuàng)業(yè)服務。

該中心負責招募全校有創(chuàng)業(yè)想法或意愿的學生，以班級或團隊模式集中為學生普及創(chuàng)業(yè)知識。全校與創(chuàng)業(yè)相關的資源向學生優(yōu)先開放，包括：Zahn創(chuàng)新中心、Wells Fargo金融實驗室、全球沉浸實驗室、小企業(yè)咨詢中心、拉文企業(yè)家中心、創(chuàng)新實驗室、房地產研究所、前沿課程、企業(yè)家捐贈等。其中，Wells Fargo金融實驗室由圣地亞哥州立大學與資深的金融機構聯合建立，能夠適時更新全球金融數據信息，同時集成了美國企業(yè)的所有公開數據，為創(chuàng)業(yè)者提供有益參考，既可避免不必要的重復創(chuàng)新，也為學生提供創(chuàng)新機會。全球沉浸實驗室通過與全球各地的企業(yè)合作，為進入拉文中心的學生提供全球范圍內的企業(yè)實習機會，實地了解創(chuàng)業(yè)企業(yè)的運營流程，為學生自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

（二）課程設置科學，社會責任意識強

奧地利著名經濟學家熊彼特將企業(yè)家精神（Entrepreneurship）定義為五層含義：第一，首創(chuàng)精神；第二，成功欲望；第三，甘冒風險、以苦為樂；第四，精明理智；第五，事業(yè)心 [6]。由此可見，“企業(yè)家精神”具有豐富內涵，并對創(chuàng)業(yè)者素質和能力提出極高要求。圣地亞哥州立大學的創(chuàng)業(yè)教育相對于哈佛大學、斯坦福大學、百森商學院起步較晚，但是通過科學合理的創(chuàng)業(yè)課程設置，培育學生的企業(yè)家精神，進而培養(yǎng)學生的社會責任意識。

拉文中心課程設置主要有三個目標：一是讓學生如何擁有好的創(chuàng)業(yè)點子；二是幫助學生了解公司尤其是國際化公司的運作模式，讓學生具備企業(yè)家精神；三是讓學生意識到，創(chuàng)業(yè)是實踐社會責任的一個方面，而不是為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)。中心不希望學生以單純的盈利為目的，而是要在世界范圍內產生更大影響，培養(yǎng)學生強烈的社會責任意識。

具體而言，拉文中心為低年級本科學生開設通識創(chuàng)業(yè)教育課程，重在學習商務溝通而非創(chuàng)業(yè)技能。為高年級學生開設多達15門的核心課程，如《商科學生創(chuàng)業(yè)選修課》（Business Entrepreneurship Minor）、《非商科學生創(chuàng)業(yè)選修課》（Non-Business Entrepreneurship Minor）、《拉文企業(yè)家計劃》（The Lavin Entrepreneur Program）、《國際創(chuàng)業(yè)體驗》（International Entrepreneurial Experience）、《音樂創(chuàng)業(yè)計劃》（Music Entrepreneurship Program）、《專業(yè)創(chuàng)業(yè)》（Entrepreneurship Specialization）等等?！渡炭茖W生創(chuàng)業(yè)選修課》和《非商科學生創(chuàng)業(yè)選修課》分別針對不同專業(yè)學生開設，學習如何注冊小微企業(yè)并確保所需知識與課程的匹配?！独钠髽I(yè)家計劃》圍繞課程和共同的課程活動。課程設置方面，被錄取的學生需要依次學習4個單元課程（每學期1個單元，直到畢業(yè)）。在共同課程方面，每個學生將與有經驗的創(chuàng)業(yè)導師共同工作，這些導師將指導學生開發(fā)能力和構建網絡。此外，拉文企業(yè)家課程的學生將被邀請到圣地亞哥及周邊地區(qū)企業(yè)參訪，并參加一些專門活動。比如在Zahn創(chuàng)新中心進行項目孵化，從而可能開創(chuàng)自己的公司。同時，課程通過全球沉浸實驗室安排3周的國外企業(yè)實習，要求學生實地參觀不少于5家企業(yè)，并獨立撰寫研究報告。從一般性的商務溝通教育到企業(yè)的組織與管理理論學習再到全球企業(yè)實習實踐，進入拉文中心的學生并不急于創(chuàng)業(yè)，而是領會企業(yè)家精神真正的內涵，并形成強烈的社會責任意識。當創(chuàng)業(yè)成為學生社會責任意識的表達方式，拉文中心創(chuàng)業(yè)課程設置的目標就已經達到。

（三）支撐體系健全，校企合作渠道順

1.設立“企業(yè)家精神日”，鼓勵頭腦風暴。企業(yè)家精神首在創(chuàng)新精神，通過“企業(yè)家精神日”，組織眾多有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學生進行頭腦風暴，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。圣地亞哥州立大學將“企業(yè)家精神日”作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的重要活動，形成了尊重知識、尊重創(chuàng)新的校園文化認同，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的形成。

2.提供免費法律咨詢。美國是典型的法制國家，法律服務費用很高，而學生建立初創(chuàng)企業(yè)涉及到的法律事務繁多，昂貴的費用往往讓普通學生難以承受，因此拉文中心聘請專業(yè)律師，專門為學生創(chuàng)業(yè)提供免費的法律咨詢與服務。

3.提供公司管理方面的建議和指導。拉文中心與大量本地企業(yè)建立戰(zhàn)略伙伴關系，校企合作緊密，擁有大量來自企業(yè)的專家顧問，他們通過分享豐富的公司管理經驗對學生如何管理公司提供指導與服務。同時，學生能夠共享創(chuàng)業(yè)資源，如客戶信息等，使創(chuàng)業(yè)學生形成利益共同體，相互支持與合作。

4.與知名企業(yè)合作，聯合創(chuàng)立金融實驗室。在

Wells Fargo金融實驗室，學生可以查到美國任何一家上市公司公開的資料，也可以對任何一家公司的上下游供應商進行完全查詢。以蘋果公司為例，上溯可以查到為蘋果公司供應原材料的所有公司，以及原材料公司的上一級供應商，以此類推，直到最終的某個原材料公司。通過Wells Fargo金融實驗室完備的數據信息網，學生可以發(fā)現可能的創(chuàng)業(yè)與合作機會。

（四）全程標準服務，終身智力支持

拉文中心數據庫與學校的校友網絡系統無縫鏈接。由于圣地亞哥州立大學學生習慣使用在校期間使用的網絡賬號，包括E-MAIL、FACEBOOK等賬號，依托強大的數據庫系統，無論是學生在校創(chuàng)業(yè)還是畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，中心都能第一時間跟蹤了解。中心工作人員采取標準服務流程，根據學生創(chuàng)業(yè)所處階段和類別，量身訂制專門問卷，然后以網絡問卷形式對創(chuàng)業(yè)學生進行持續(xù)跟蹤與調查。中心工作人員通過對問卷數據的搜集、整理與分析，了解學生的創(chuàng)業(yè)現狀，從而更好地為學生提供終身智力支持。同時，通過數據分析，中心能夠及時了解創(chuàng)業(yè)教育的投入與產出比，一方面檢驗本校創(chuàng)業(yè)教育的效果、效率，另一方面也可獲得政府或其他機構更多的資金投入和支持。

三、中美高校創(chuàng)業(yè)教育模式比較

自2002年教育部在清華大學、中國人民大學、武漢大學等9所高校推行創(chuàng)業(yè)教育試點以后，創(chuàng)業(yè)教育在全國高校范圍內逐漸全面展開，許多高校相繼開設了創(chuàng)業(yè)學相關課程 [7]。2012年8月，教育部《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》指出，高等學校應創(chuàng)造條件，面向全體學生單獨開設“創(chuàng)業(yè)基礎”必修課 [8]。在此背景下，全國高校紛紛通過開設創(chuàng)業(yè)課程、培訓創(chuàng)業(yè)指導教師、組織參與各項創(chuàng)業(yè)競賽、提供學生創(chuàng)業(yè)扶持等開展高校創(chuàng)業(yè)教育。但是，對比拉文中心，國內高校仍存在較大差距。主要體現如下：

（一）管理機構設置不同

拉文中心作為獨立負責學生創(chuàng)業(yè)教育的部門，統籌、協調全校資源，服務學生的創(chuàng)業(yè)教育與實踐，在協調商學院方面，也具備得天獨厚的優(yōu)勢。國內高校除少數高校如復旦大學、上海交通大學、中南大學等具有類似拉文中心的創(chuàng)業(yè)學院以外，大多數高校創(chuàng)業(yè)教育模式是教務處或者管理學院負責教學，學生處或學工部負責實踐和實訓指導與管理，團委負責活動與挑戰(zhàn)杯等各類比賽，機構設置相對分散。管理機構的分散，很難實現跨部門的資源整合和高效的溝通協調，從而難以達到1+1>2的效果 [9]。

（二）課程目標差異顯著

拉文中心的創(chuàng)業(yè)課程設置有明確的教學目標，致力于培養(yǎng)學生的企業(yè)家精神與社會責任意識，不是為了創(chuàng)業(yè)而進行創(chuàng)業(yè)教育。拉文中心創(chuàng)業(yè)教育成體系、成系統，從理論到實踐全覆蓋，有足夠的課程供學生自由選擇，且課程設置靈活。由于課程長期提供，因此有創(chuàng)業(yè)意愿的學生可以根據需要隨時選修相關課程。課程設置的目標不在于完成培訓任務，而是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神。與之相反，國內一些高校的創(chuàng)業(yè)培訓項目首先是基于完成上級安排的培訓任務，因此，課程設置的目標在于短期知識學習與迅速創(chuàng)業(yè)數量。但因為培訓期短，課程設置不盡合理 [10]。對國內已經開展創(chuàng)業(yè)教育的高校而言，目前大多數高校創(chuàng)業(yè)課程主要由學生工作部門或管理學院提供，課程學習時間較短，有時課程學習無學分，不在教務處的教學計劃之內，屬于短期培訓性質。具有長期培訓性質的創(chuàng)業(yè)教育模式，如廈門大學創(chuàng)業(yè)實踐先鋒班，并不普遍。當然，培訓時間并不決定創(chuàng)業(yè)教育效果，但在一定程度上反映課程設置目標的差異。短期的完成任務性質的培訓對學生而言，一方面容易透支學生對創(chuàng)業(yè)的激情與熱情，另一方面由于參加培訓的學生來自全校各個學院，即使學生培訓意愿強烈，由于客觀原因很難全程參加培訓，結果出現報名學習者眾多，堅持到最后的學生則寥寥無幾，導致培訓效果大打折扣 [11]。

（三）創(chuàng)業(yè)支撐體系不同

拉文中心有比較健全的支撐體系，以高校、企業(yè)和社會各類資源的聯動為主，加上學生主動的創(chuàng)業(yè)意識，這是一種自下而上的創(chuàng)業(yè)支撐體系。國內高校的創(chuàng)業(yè)政策主要是政府部門主導，創(chuàng)業(yè)教育由高校負責，政策與教育對象的目標存在脫節(jié)現象。同時，相對于美國的創(chuàng)業(yè)教育，我國還沒有穩(wěn)定、健全的金融和法律系統相配套，各高校給予學生的創(chuàng)業(yè)支持多是以大賽贊助、講座交流、沙龍邀請等較為分散的方式進行，未能形成常規(guī)化支撐體系 [12]。

（四）網絡數據系統差別

拉文中心建立了專門的網絡數據系統。中心有專門工作人員負責統籌、協調各類創(chuàng)業(yè)資源，并且建立電子化的創(chuàng)業(yè)者檔案，按照流程與標準定期更新，建立了持續(xù)跟蹤機制。同時，中心每年會設計相關問卷，基于各類社交媒體如FACEBOOK、TWITTER等學生喜聞樂見的社交形式，保持對校友創(chuàng)業(yè)的持續(xù)關注與支持。通過創(chuàng)業(yè)跟蹤，拉文中心給創(chuàng)業(yè)學生提供及時的資源支持和反饋，為學生創(chuàng)業(yè)活動提供動力，跟蹤的數據又能夠促進學校開展相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究，不斷提升和完善學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。國內高校創(chuàng)業(yè)教育鮮少有機構和部門進行長期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的跟蹤與分析。相對于拉文中心，國內多數高校并未建立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網絡數據系統。

四、美國高校創(chuàng)業(yè)教育對中國高校的啟示

圣地亞哥州立大學商學院拉文企業(yè)家精神中心的創(chuàng)業(yè)教育模式發(fā)展成熟、獨具特色，為國內高校推進創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展提供了良好的借鑒和啟示。

（一）成立專門機構，資源協調統籌

國內高校創(chuàng)業(yè)教育的管理機構分散，難以高效整合資源、實現全面協調統籌，改革現有體系、建立專門的創(chuàng)業(yè)學院或者創(chuàng)業(yè)中心十分必要。成立專門的機構開展創(chuàng)業(yè)教育具有諸多優(yōu)勢。對學校而言，可以統籌協調政策、資金、師資資源；對大學生而言，有利于解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識、政策、資金和場地等問題；與企業(yè)溝通方面，專門機構有利于加強與企業(yè)和社會的聯絡，整合校內外資源。為避免、減少創(chuàng)業(yè)學院或者創(chuàng)業(yè)中心與學校原有各部門的利益沖突，可以嘗試與各部門合作，中心起到協調、孵化、支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的領頭作用，而不是替代作用。從中心層面而言，中心應有固定的專職人員，以現代高等教育理論為指導，制定創(chuàng)業(yè)教學、創(chuàng)業(yè)者檔案、創(chuàng)業(yè)服務、創(chuàng)業(yè)跟蹤研究等一系列制度，并及時進行數據化、網絡化，以現代高等教育理論指導高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（二）合理設置目標，完善課程體系

國內高校應合理設置創(chuàng)業(yè)教育目標，建立完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。一方面，致力于培養(yǎng)學生的社會責任意識與企業(yè)家精神，不是為了創(chuàng)業(yè)而進行創(chuàng)業(yè)教育，不急功近利；另一方面，根據大學生創(chuàng)業(yè)教育的內容和目標定位，結合各高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的實際情況和創(chuàng)業(yè)實踐中的問題，完善課程體系 [13]。985、211重點高校應著力于國內創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐的引領示范，同時鼓勵學生進行知識性、科技性創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學生企業(yè)家精神和社會責任意識。高等職業(yè)院校應著重職業(yè)教育相關的創(chuàng)業(yè)探索，如義烏工商職業(yè)技術學院利用義烏在全球小商品市場的優(yōu)勢地位，學生在電子商務創(chuàng)業(yè)實踐方面成績顯著。對于大多數高校而言，應開設培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質、創(chuàng)業(yè)知識的必修、選修、實踐和實訓等課程。同時，構建更加完整、完善的課程體系，覆蓋不同層次、不同創(chuàng)業(yè)階段的學生。通過課堂教學、自主學習、人物訪談、企業(yè)參訪、實踐學習等靈活多變的教學方式提高體驗式教學水平，豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識儲備，提升學生的創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)積極主動的創(chuàng)業(yè)意識及企業(yè)家精神品質 [14]。

（三）整合社會力量，提供穩(wěn)定支撐

創(chuàng)業(yè)教育更需要聯合政府、企業(yè)和社會其他機構，整合各類資源和力量，建立穩(wěn)定的支撐體系。國內高校應主動建立或與地方政府、企業(yè)合作建立較為集中的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，充分把握“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的有利時機，利用國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策和資源，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供必要的場地、政策及其他支持，形成各具規(guī)模、形式多樣、特色鮮明的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實訓、孵化基地，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供穩(wěn)定的支撐。同時，高?？梢月摵掀髽I(yè)與社會資本，共同設立創(chuàng)業(yè)扶持基金，鼓勵學生進入創(chuàng)業(yè)實踐。整合企業(yè)、學校、政府等社會力量，共同打造高校大學生創(chuàng)業(yè)服務平臺，為創(chuàng)業(yè)的學生給予資金、技術、智力以及政策咨詢、法律援助等多方面的支持與幫助 [15]。

（四）建立數據系統，持續(xù)跟蹤服務

建立完善的信息數據系統，為學生提供持續(xù)的跟蹤與服務。學校的創(chuàng)業(yè)教育專門機構應安排專職人員，從學生報名參加創(chuàng)業(yè)教育課程開始，為每位學生建立電子檔案，詳細統計學生的個人信息、選修課程內容、參加實踐、實訓和實地調研情況、學習心得和研究報告的材料匯總等，按照標準的流程與制度定期進行更新。同時，對于已經在校創(chuàng)業(yè)或畢業(yè)創(chuàng)業(yè)的學生，定期設計個性化和針對性的問卷，通過E-MAIL、聯系電話等方式持續(xù)跟蹤學生的創(chuàng)業(yè)情況，并實時更新數據。創(chuàng)業(yè)學院或創(chuàng)業(yè)中心應當基于信息數據系統，進而建立一套科學、高效和完善的學生創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)跟蹤機制，這既有利于分析學校創(chuàng)業(yè)教育開展的情況，檢驗創(chuàng)業(yè)教育的成果，也能夠為學生在后期的創(chuàng)業(yè)過程中提供必要幫助和智力支持，同時還能為與政府、企業(yè)及其他社會機構的合作提供保障。