“啟發(fā)性問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在物理教學(xué)中的應(yīng)用

張?jiān)泼?/p>

（衡水市教師進(jìn)修學(xué)校，河北　衡水　053000）

“啟發(fā)性問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在物理教學(xué)中的應(yīng)用

張?jiān)泼?/p>

（衡水市教師進(jìn)修學(xué)校，河北衡水053000）

物理是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，高中物理學(xué)科在進(jìn)修學(xué)校學(xué)科中占據(jù)著重要的地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)不是單純地被動(dòng)接受的過(guò)程，需要發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，促進(jìn)其利用起自身原有的儲(chǔ)備知識(shí)對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行理解，但是由于學(xué)生自身的知識(shí)量以及知識(shí)內(nèi)容的限制，在對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知的過(guò)程中難免有所困難，啟發(fā)性問(wèn)題導(dǎo)學(xué)則是在老師的幫助引導(dǎo)下，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

啟發(fā)性問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；物理；運(yùn)用

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，只是充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)地位，而忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的積極主動(dòng)性沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，處于一種被動(dòng)的地位，啟發(fā)性問(wèn)題導(dǎo)學(xué)則充分發(fā)揮了老師與學(xué)生的積極性，發(fā)揮了老師的引導(dǎo)作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而掌握系統(tǒng)的物理知識(shí)［1］。在進(jìn)修學(xué)校物理教學(xué)中，老師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位都要被尊重，本文主要以啟發(fā)性問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)探討。

1　巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

由于物理知識(shí)較為生澀難懂、抽象，而物理本身是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此需要教師運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，使生澀難懂的物理知識(shí)和物理實(shí)驗(yàn)變得清晰易懂。啟發(fā)性問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的運(yùn)用，最重要的就是問(wèn)題的設(shè)置，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。物理是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，對(duì)于很多問(wèn)題學(xué)生不能一步到位地理解，需要老師在課堂上提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

例如，在“摩擦力”這一課中，老師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地就問(wèn)學(xué)生什么是摩擦力，完全沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這種導(dǎo)入蒼白無(wú)力，學(xué)生雖然有著比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和思維能力，但是如果有直觀(guān)的材料會(huì)幫助他們?nèi)ダ斫?。啟發(fā)性問(wèn)題導(dǎo)學(xué)就要求老師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)靈活地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，比如，在教授“自由落體運(yùn)動(dòng)”這一課程時(shí)，首先可以利用多媒體輔助教學(xué)，播放石頭和雨滴落下的情景，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生找到相似之處，然后引出本節(jié)課的概念，緊接著提出不同的物質(zhì)在做落體運(yùn)動(dòng)時(shí)速度的快慢與什么有關(guān)？有了問(wèn)題就會(huì)促進(jìn)學(xué)生思考，從而保證探究問(wèn)題的順利開(kāi)展。

2　充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

物理比較抽象也比較難，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生難免會(huì)有很多難以理解的問(wèn)題，一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題讓學(xué)生有些手足無(wú)措，解決起來(lái)難度也比較大，啟發(fā)性問(wèn)題導(dǎo)學(xué)則可以幫助學(xué)生改善這種情況，在這個(gè)模式的運(yùn)用中老師的主導(dǎo)作用是很重要的，老師根據(jù)自身的物理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有意識(shí)地通過(guò)一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑，使其獲得較為系統(tǒng)的知識(shí)［2］。啟發(fā)性問(wèn)題導(dǎo)學(xué)對(duì)老師的主導(dǎo)作用要求比較高，需要老師充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以及問(wèn)題和學(xué)生原有的知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，從而將問(wèn)題和目標(biāo)充分的結(jié)合在一起。

例如，在“曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”這一課程的講授中，老師可以先給出一些相關(guān)的圖片，比如說(shuō)過(guò)山車(chē)、踢球等，從而引出曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)這一物理概念，然后結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)的效果引導(dǎo)學(xué)生，使其對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行辨析，然后老師提出問(wèn)題，曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中速度的方向是不斷變化的，那么我們?cè)撛趺创_定它在某個(gè)時(shí)刻的速度方向？然后老師可以再給出雨天旋轉(zhuǎn)的雨傘的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考雨滴運(yùn)動(dòng)的方向，在得出結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)在不受外力作用下，對(duì)光滑平面上的具有初速度的小球運(yùn)動(dòng)的研究，來(lái)得出曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。在整個(gè)的曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，老師第一步要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的概念，在此基礎(chǔ)上再慢慢引導(dǎo)其學(xué)習(xí)曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度的方向，最后在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行驗(yàn)證，加深學(xué)生的印象，在有序的過(guò)程中，使學(xué)生在一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題的引導(dǎo)下對(duì)曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行由淺入深地認(rèn)識(shí)，從而得出結(jié)論，使學(xué)生在逐層探究中掌握相應(yīng)的物理知識(shí)，從而取得良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的效率，以及教學(xué)成效。

3　加強(qiáng)師生的交流互動(dòng)

通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)以及老師主導(dǎo)性的發(fā)揮，提出一系列的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，還要注意師生之間的互動(dòng)，老師在根據(jù)講課內(nèi)容提出相應(yīng)的物理問(wèn)題之后，不能置身度外，不能將問(wèn)題完全丟給學(xué)生，要對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生盡管相對(duì)于初中生在抽象思維方面有了很大的提升，但是仍然不成熟，不僅如此原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及理解能力的限制都使其很難獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)。啟發(fā)性問(wèn)題導(dǎo)學(xué)要求師生之間的互動(dòng)，在互動(dòng)中老師給予學(xué)生引導(dǎo)，從而保障啟發(fā)性問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在物理教學(xué)中的運(yùn)用，以及教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行［3］。

比如，在學(xué)習(xí)共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件這一內(nèi)容的時(shí)候，老師根據(jù)內(nèi)容給出問(wèn)題，小鋼球被一根細(xì)線(xiàn)懸掛于鐵架臺(tái)上，并保持穩(wěn)定，這個(gè)時(shí)候小球處于哪種狀態(tài)？學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)回答之后，老師要及時(shí)給予糾正，然后通過(guò)學(xué)生在黑板上畫(huà)出小球全部的受力情況，然后與學(xué)生一起探討不同方向之間的力的大小、方向之間有什么關(guān)系？在問(wèn)題的指導(dǎo)下，學(xué)生積極探究，老師給予糾正和點(diǎn)撥，從而得出正確的答案。

4　結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)，只有二者統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來(lái)才能取得良好的教學(xué)效果。啟發(fā)性問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在物理教學(xué)中的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的死板以及老師一言堂滿(mǎn)堂灌的情況，充分尊重了學(xué)生主體地位，激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使其在問(wèn)題的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而掌握系統(tǒng)的物理知識(shí)。

［1］黃小琴.探究高中物理的啟發(fā)性教學(xué)［J］.南北橋，2015，05：74-75.

［2］徐瑞.高中物理教學(xué)中“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)探究式教學(xué)法”的思考與運(yùn)用［J］.課程教材教學(xué)研究（教育研究），2013，02：50-52.

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文章編號(hào)：1003-5168（2015）-12-0285-1