王艷

“我能讀懂文章，做題卻無從下手”，“賞析類題目，老師好像講過，隱約有印象”，“老師講過的題我會(huì)做，一變樣就不會(huì)了”。學(xué)生如是說。究其原因是學(xué)生只知表象不知內(nèi)涵，只知其然不知其所以然。

傳統(tǒng)的語文課堂上，老師事無巨細(xì)、面面俱到的講解，學(xué)生只是機(jī)械被動(dòng)地接受和記憶。可謂是老師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡。鑒于此，語文課堂主動(dòng)權(quán)應(yīng)該還給學(xué)生，以學(xué)生為主，以學(xué)習(xí)為主。只有讓學(xué)生親身實(shí)踐，才能使他們真正掌握知識(shí)。

一、探究式課堂

美國(guó)數(shù)學(xué)家波利亞說：“老師講什么不重要，學(xué)生想什么比這重要一千倍。”但目前的現(xiàn)狀是學(xué)生當(dāng)慣了聽眾，不太會(huì)積極、主動(dòng)地思考。探究式課堂就是為讓學(xué)生積極、主動(dòng)思考而設(shè)計(jì)的，從而使課堂教學(xué)真正成為所有學(xué)生共同積極、主動(dòng)活動(dòng)的場(chǎng)所。所有科學(xué)研究都是在別人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展的，成功的研究者都善于吸取別人的研究成果。這就是所謂的“站在巨人的肩膀上”去攀登新的科學(xué)高峰，所以資料、學(xué)生和老師就是探究式課堂中的“巨人的肩膀”。

1探究資料

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力”。老師的任務(wù)是教給學(xué)生檢索資料的方法、檢索各種工具書的方法。學(xué)生只有掌握了各種查閱資料的手段，才能在浩如煙海的資料庫中高效地尋找到所需要的資料。只有這樣，學(xué)生才能感覺到探究學(xué)習(xí)的成功的喜悅。

2探究同學(xué)

“三人行，必有我?guī)熝伞?。每位同學(xué)的思想都值得探究值得借鑒，所以同學(xué)之間要毫無保留地進(jìn)行交流。正如蕭伯納說的“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們互相交換，還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們互相交換，那么我們同時(shí)獲得了兩種思想”。老師的教學(xué)要關(guān)注每個(gè)孩子的個(gè)體需要，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。只要教學(xué)是從每個(gè)人不同的學(xué)習(xí)需求來設(shè)計(jì)的，是針對(duì)每個(gè)人突出的問題和特殊的需求來開展教學(xué)的，效果就一定會(huì)好。

3探究老師

葉圣陶先生說：“教師之教，不在于全部講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！睂W(xué)生由于受到自身知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，個(gè)人的理解總有一定的局限性。師生討論、交流各自的看法，能豐富和加深學(xué)生對(duì)作品的理解。教師運(yùn)用畫龍點(diǎn)睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，自己進(jìn)行思考和研究，尋找解決問題的途徑和方法，可以達(dá)到掌握知識(shí)并發(fā)展能力的目的。學(xué)生如果能恰如其分地探究老師的點(diǎn)撥，他們就能真正掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，最后達(dá)到積極參與、主動(dòng)創(chuàng)造、群體交流、深層發(fā)展的境地。

二、展示式課堂

弗賴登塔在《數(shù)學(xué)教學(xué)法現(xiàn)象》中大聲疾呼道：“不要對(duì)學(xué)生正在做的事情橫加干涉，你能做的便是觀察！站在旁邊認(rèn)真觀察！”展示式課堂就是教師要由過去以自己表演為主轉(zhuǎn)換成為“編劇、導(dǎo)演、及客串演員”的角色，靜下心來觀察學(xué)生的展示。展示的方式不拘一格。

1自主講課

學(xué)生變換角色，充當(dāng)教師，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，然后在課堂上講解自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)；或者充當(dāng)組織者，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)問題的討論。這樣的活動(dòng)不僅促使學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)要思考“怎么講”，而且還要思考“怎么給同學(xué)們講課”，促使學(xué)生更認(rèn)真地鉆研教材。八年級(jí)下冊(cè)的說明文單元可以放心地交給學(xué)生，因?yàn)槲恼聹\顯易懂。如《羅布泊，消失的仙湖》一文，環(huán)境保護(hù)的主題一目了然，足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。

2自主表演

以角色扮演的形式，尤其是戲劇表演的形式將課文內(nèi)容形象地再現(xiàn)出來。這種形式適合于寓言、故事及其他情節(jié)性較強(qiáng)的課文。這類活動(dòng)是對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其進(jìn)入角色，體味人物語言、情感和性格，增加學(xué)生的成就感，激發(fā)他們掌握知識(shí)的興趣和積極性。郭沫若的歷史劇《雷電頌》本就是劇本，學(xué)生根據(jù)舞臺(tái)提示表演起來更是得心應(yīng)手。

3自主交流

學(xué)生自我總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，然后在班上交流。這能為學(xué)生提供看得見、摸得著的學(xué)習(xí)方法，更有利于學(xué)生的模仿和運(yùn)用。每讀完一本名著，要求學(xué)生總結(jié)自己在閱讀方法運(yùn)用上的長(zhǎng)處和不足，對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反省，并通過交流，可以不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的科學(xué)性。

三、茶館式課堂

教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“教學(xué)建議”中明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。茶館式課堂的目的就是讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。老師要嚴(yán)格把關(guān)。

第一，尊重但不放任，最主要的是有一種發(fā)自內(nèi)心的親和力。關(guān)于這一親和力學(xué)生是非常敏感的，他的感受是很清楚的。“入境始親”，人在和諧的環(huán)境中能更快、更好地成長(zhǎng)，尊重學(xué)生是人的社會(huì)性需要的一種要求，熱愛自己的工作，熱愛自己的學(xué)生，注意感情的投入是對(duì)教師的基本要求。

第二，引導(dǎo)但不誘導(dǎo)，主要是留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間與空間，讓他們有一個(gè)創(chuàng)造性的平臺(tái)。教師通過一定的途徑對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行診治、引導(dǎo)和傳授，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。換言之，就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——自學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。

第三，幫助但絕不包辦，更不能代替。有些教師在課上代替學(xué)生思維的做法是不可取的。學(xué)生在教師的幫助下，自己設(shè)計(jì)、自己組織和自己實(shí)施與學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，是素質(zhì)教育的一個(gè)好途徑。對(duì)于大面積提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)要求的高素質(zhì)、高品位、富于創(chuàng)造性的人才，具有積極作用。幫助學(xué)生不能不顧學(xué)生實(shí)際，否則就是拔苗助長(zhǎng)，適得其反了。

茶館式課堂能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力。如同給學(xué)生一對(duì)翅膀，不受時(shí)空的約束，把本來相隔久遠(yuǎn)、相距甚遠(yuǎn)的事物有機(jī)地聯(lián)系起來，以滿足作者表達(dá)感情的需要。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力，學(xué)生面前會(huì)展開一片更為廣闊的天地。

蘇霍姆林斯基說：“促進(jìn)自我教育的教育，才是真正的教育?！碑?dāng)今教育提出了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“終身學(xué)習(xí)”的理念。一個(gè)人只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。作為教師的我們只有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，激活學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生以更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，淡化“教”的痕跡，才能培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)的能力。實(shí)踐證明：多元化不拘一格的課堂模式，不僅為發(fā)揮教師的支架作用提供了平臺(tái)，而且為發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造了條件。

作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)柯巖中學(xué)（312030）endprint