姚愛承

為了讓學生深入地走進語言文字描繪的境界之中，感悟字里行間所蘊含的思想感情，教師要努力創(chuàng)設情境，形成感情激蕩的“場”，感染學生，調(diào)動學生。

一、 借助角色配讀，創(chuàng)設朗讀情境

在閱讀教學中，教師可創(chuàng)設特定的情境，讓學生扮演不同的角色，去朗讀或演繹課文，體驗角色的性格特點。如教學《棉花姑娘》片段：

師：著急的棉花姑娘還真遇到了幾位會治病的動物醫(yī)生，它們是誰呢？（生觀看無聲動畫片）

師：這幾位動物醫(yī)生和棉花姑娘說什么了？你們聽見了嗎？（沒有）

師：今天，老師想請大家?guī)兔?，給動畫片配上聲音，不過要想配好音，就應該先把課文讀好。請同學們練讀課文的第2至5自然段。

師：同學們，現(xiàn)在我們就要給動畫片配音了，誰對自己有信心？（生選定配音角色）其余的同學來當評委，等會兒請你評選出你最喜歡的配音演員。

課堂教學中，看動畫片是學生們最喜歡的環(huán)節(jié)。而給動畫片配音，對學生來說則是一個全新的挑戰(zhàn)，但這挑戰(zhàn)充滿了快樂和向往，學生的學習興趣被極大地調(diào)動起來了。學生在“配配音、評評、學學、比比”中讀熟課文，進入文本，體驗角色，在充滿個性的朗讀配音中，體會每個角色的內(nèi)心感受。學生在配音過程中真正感受到了成功和學習的快樂。

二、 借助想象，創(chuàng)設朗讀情境

教師應挖掘文本中的空白，啟迪學生在有限的課堂里拓展無限的想象，在具體感知的基礎上獲得情感體驗，并讓其把這種情感遷移到課文的朗讀上來。如《父親與鳥》一課中有這樣一段話：父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。

師：誰愿意做那位父親？

（一學生很響亮地讀父親的話）

師：父親是這樣說話的嗎？誰再讀讀這段話？

生：課文里說“父親”的話音很輕，他應該這樣說。（該生很輕地讀父親的話）

師：父親這么小心，生怕驚動了小鳥，是因為……

生：是因為鳥寶寶還在做夢，父親怕驚醒了它的好夢。

生：是因為剛好有一只鳥寶寶在伸懶腰，父親怕嚇著它。

師：所以，父親輕輕地說……我們輕輕地讀，輕點，再輕點，再小心點。

插上想象的翅膀，廣闊天空任意翱翔。教師要組織學生通過想象情境來理解讀，使讀變得豐盈。

三、 借助多媒體，創(chuàng)設朗讀情境

根據(jù)課文內(nèi)容，運用電化教學手段，創(chuàng)設優(yōu)美的情境，呈現(xiàn)出情景交融、生動活潑的美景，喚起學生的原有認知，激發(fā)學生的朗讀情感。如教學《丑小鴨》一課：

師：（課件演示）丑小鴨就這樣挨過了一個又一個苦難的日子，慢慢地，天氣轉涼了，秋天到了——（生齊讀第5自然段的第1句話）

師：（課件演示）同學們，假如你就是這只可憐的丑小鴨，當你望見一群潔白美麗的天鵝在空中翩翩起舞，你會想些什么呢？（生答略）

師：寒冷的冬天到了，（課件配樂演示）你聽，猛烈的北風呼呼地吹，無家可歸的丑小鴨，它該怎么辦??？（生答略）

這個環(huán)節(jié)，教師潛心利用音樂和動畫創(chuàng)設了“秋風兮兮”“群鵝起舞”“冰雪凜冽”三個撩人心扉的情境，利用反差，進行對比，引導學生動情賞讀，使學生進一步走進角色的內(nèi)心世界。

（作者單位：浙江省慈溪市庵東鎮(zhèn)西一小學）