李琳

初冬的一天，我應(yīng)邀參加某區(qū)一個(gè)教師培訓(xùn)班的課堂教學(xué)研討活動(dòng)。第一節(jié)課是一位年輕女教師執(zhí)教的二年級(jí)語文《青松》。

教學(xué)伊始，教師出示陳毅元帥的詩《青松》，請(qǐng)學(xué)生朗讀后提問：你們知道這首詩是誰寫的嗎？

一個(gè)小姑娘高高舉起小手第一個(gè)發(fā)言。她不假思索地脫口而出：“李白！”同學(xué)們和聽課者驚異的眼神與課堂的短暫靜默，在某種意義上是一種嘩然與否定。誰也沒有料到學(xué)生竟然會(huì)答錯(cuò)，而且錯(cuò)得這么離譜。女教師匆匆示意小姑娘坐下，舉止間似乎表達(dá)了“你說的不對(duì)”的意思。

瞬間，很多學(xué)生得意地舉起小手，她很快請(qǐng)了一個(gè)舉手的孩子，一語中的，化解了僵局，一個(gè)小小的危機(jī)就這樣過去了。課按照教案設(shè)計(jì)，順順當(dāng)當(dāng)?shù)赝伦?。這個(gè)答錯(cuò)題的小女孩以及這個(gè)短暫的教學(xué)瞬間，就這樣過去了。

課結(jié)束了，我的腦海里依然清晰地留存著這個(gè)細(xì)節(jié)?！啊肚嗨伞肥抢畎讓懙摹保瑢?duì)這個(gè)完全錯(cuò)誤的回答，教師該怎樣予以回應(yīng)呢？我們不妨來作這樣的假想：

師：你怎么知道是李白寫的呢？（你是猜測(cè)的，還是聽說或看過的呢？）

生：我是猜的，因?yàn)槲倚r(shí)候背過李白的詩就是像這樣的。

師：那你背一首“這樣的”給我們聽聽。

生：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

師：同學(xué)們，她背的李白的《靜夜思》，與我們今天要學(xué)的《青松》是不是很像？所以，你就是根據(jù)這個(gè)來猜測(cè)的，是嗎？

（小姑娘點(diǎn)點(diǎn)頭，眼睛凝神望向老師，目光里充滿了美好）

師：這首詩是陳毅元帥寫的。他是我們新中國(guó)的一位元帥，不是古代詩人。雖然你猜得不對(duì)，但老師覺得你的猜想還是蠻有道理的，充滿了趣味。看到這樣格式的詩，你自然想到詩仙李白，這是李白的偉大。

這段“事后諸葛亮”的假想，源自一個(gè)唐突的錯(cuò)誤答案，但卻可以引出一片溫馨和美好，使一顆稚嫩積極的童心受到了妥帖呵護(hù)，而且是用語文的方式，進(jìn)行了語文的對(duì)話，把古代詩、現(xiàn)代詩、古代詩人、當(dāng)代元帥等這些與《青松》教學(xué)相關(guān)的話題，悄然嵌入師生的對(duì)話之中。

這個(gè)學(xué)生究竟為什么會(huì)認(rèn)為《青松》是李白寫的，這一點(diǎn)現(xiàn)在已不得而知。值得探討的是，課堂上教師該如何直面且應(yīng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤？

面對(duì)課堂上學(xué)生的錯(cuò)誤，教師的做法無非兩種，一種是直接否定，一種是回避，不置可否或含糊其辭，原因是怕傷害和打擊學(xué)生。第二種動(dòng)機(jī)雖好，但不值得推崇，故此暫且擱置不議。我們重點(diǎn)來討論否定。同樣是否定，不同的教師自然有不同的做法，不同的表達(dá)，所帶來和留下的定然不盡相同。1. 直接指出錯(cuò)誤，因?yàn)殄e(cuò)了就是錯(cuò)了，沒有什么好遮遮掩掩的；2. 含蓄委婉否定，為了保護(hù)學(xué)生的自尊和自信；3. 追問錯(cuò)誤根源，讓學(xué)生說說為什么會(huì)這樣思考，答案是怎么來的，將簡(jiǎn)單的是否判斷變成新的學(xué)習(xí)和討論；4. 巧妙利用錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤變?yōu)樯傻孽r活的教學(xué)資源，因勢(shì)利導(dǎo)。

以上四類做法，出于不同的教師，當(dāng)然也要根據(jù)當(dāng)時(shí)的課堂情境，并視不同的錯(cuò)誤類型，沒有一個(gè)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)和固定的模式。課堂出錯(cuò)，再平常不過，在日常教學(xué)中，很難想象有不出錯(cuò)的課堂和不出錯(cuò)的學(xué)生。如何面對(duì)和應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤，是對(duì)教師的一種磨練和考量，其中透發(fā)出一位教師的教育理念和教學(xué)理解，是教學(xué)勇氣和教學(xué)技術(shù)，更是教育藝術(shù)和教育智慧，其中隱含和折射的不僅是教學(xué)層面的東西，還有關(guān)乎道德和人性的諸多話題。由此我不由想到張麗鈞《美麗的心》中的一段文字：

一位小學(xué)特級(jí)教師應(yīng)邀到外地講課。大禮堂里坐著上千名聽課者。學(xué)生是臨時(shí)從附近學(xué)校里“借”來的，孩子們既興奮又緊張。要讀課文了，孩子們齊刷刷地舉起了小手。

老師隨意點(diǎn)了一個(gè)胖胖的男孩，這個(gè)孩子一開口就把句子念錯(cuò)了。老師柔聲提醒他看清楚再念，他居然結(jié)巴起來。鄰座的一個(gè)男生忍不住笑了，舉手想替這個(gè)同學(xué)讀，但老師沒有應(yīng)允。老師耐心地鼓勵(lì)胖男孩重新讀，胖男孩的額頭滲出了汗水，總算把那個(gè)句子念順當(dāng)了。老師示意他坐下，然后，走到那個(gè)發(fā)笑的孩子身邊，問他：你想評(píng)價(jià)一下他的閱讀嗎？那個(gè)男孩站起來，伶牙俐齒地說：他急得出了滿頭大汗，才把一個(gè)句子念好了。老師說：“應(yīng)該說，他為了念好一個(gè)句子，急得出了滿頭大汗——請(qǐng)你帶個(gè)頭，我們一起用掌聲鼓勵(lì)他一下，好嗎？”

這位非凡的教師給了弱者尊嚴(yán)，給了強(qiáng)者仁愛，更給了所有學(xué)生看世界的眼睛。

掩卷沉思，無限感慨：教育不是萬能的，但一位好教師對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)，真的是功德無量。