徐秀琴

教學的本質(zhì)是師生間的交流，交流的方式既可以是語言形式，也可是以是非語言形式。在語文學科教學中，非語言形式的運用具有顯著的特點和作用，有利于強化課堂語言的表達效果，擴大交流的信息量，促進師生之間的情感交流，進而提升語文課堂教學的效果。本文對語文課堂教學中非語言交際手段的運用進行分析，進而為提升非語言表達能力提供支持。

一、語文課堂教學中的非語言交際概述

語言是人類交際的最主要工具，但并非唯一工具。人們之間信息的交換與傳遞除語言之外還可借助表情、動作、時間、空間等手段來實現(xiàn)，這些出語言之外的手段就是非語言手段。針對語文課堂教學而言，師生之間的非語言交際手段通常包括表情、動作、服飾、時間、空間、副語言等，在語文學科教學中起到信息強化、指代、補充等作用。在正常的語言交流中，輔以非語言表達能夠改變、擴展、否定、增進語言交流的信息，使教師傳遞的信息更易于被學生所理解和接受。

二、語文課堂教學中的非語言交際運用

（一）體態(tài)語言的運用

語文是一門社會學科，它是用語言文字的形式來表達非語言內(nèi)容，同時還用非語言形式來表現(xiàn)人們對生活的情感和態(tài)度，因此語文教師在課堂教學中，為準確傳遞語文信息，有必要借助體態(tài)語言來豐富語言。語文課堂中常用的體態(tài)語有身體姿勢、面部表情、眼神、手勢、衣著服飾等，這些體態(tài)語對語文教學帶來深刻的影響，促進了師生之間的雙向情感交流，吸引學生的注意力，增加學生對有用信息的接收程度。此外，體態(tài)語言在語文課堂教學中的一個重要作用是暗示作用，比如體態(tài)語暗示的老師品格修養(yǎng)，教師在課堂教學中運用體態(tài)暗示的藝術(shù)手段來表達“弦外之音”等。在實際的教學中，體態(tài)語言的運用要結(jié)合實際課堂情況和教學內(nèi)容，適度運用體態(tài)語，使體態(tài)語在語文課堂教學的運用十分自然、協(xié)調(diào)。

（二）善于運用非語言交際的副語言

語文課堂教學中的非語言交際的副語言是指伴隨著聲音的非語詞聲音，比如音高、音色、音量、語空、停頓、笑聲等。副語言在語文課堂中起到補充信息、替代語言、強調(diào)信息、重復信息等功能。實際的語文課堂運用中，音長的合理運用能夠表達更為豐富的內(nèi)容;語言交流中音調(diào)通常有升調(diào)和降調(diào)兩種，教師應該多用升調(diào)以營造溫和的氛圍，緩解學生的緊張情況;老師在課堂講課時可適宜運用語空來傳遞暗示性的信息，比如有學生講悄悄話，可用語間停頓來暗示一下，則可起到良好的效果。

（三）了解和注重學生的非語言反饋

無論是語言交際還是非語言交際，師生之間的信息傳遞都是交互的，需要雙方接受信息后進行反饋才能進行下一步的交流，只有老師接收到學生的信息反饋才能得知學生的具體狀況，因此在正常的語言課堂教學中，老師要了解學生的非語言反饋，只有了解了學生的這些非語言反饋才能真正掌握教學情況。首先運用目光交流的優(yōu)勢，通過目光來獲得有益的反饋信息;其次老師可時刻觀察學生的動作表情來確定課堂教學的狀況;最后通過學生手勢來獲得課堂教學效果的信息。常見的學生非語言反饋表現(xiàn)形式有雙手交叉（表示注意力集中）、揣手（表示輕松或不屑）、摸頭（表示思考、不知所措等，要根據(jù)具體課堂情況來確定）等。

（四）教師善于運用非語言來進行評價

在實際教學過程中，為使教學雙方獲得準確的教學信息，往往需要進行教學評價，教學評價不僅包括語言形式的教學評價，還包括非語言形式的教學評價，并且非語言評價往往能夠起到更為巧妙、高超的效果。語文課堂教學中常用的非語言評價是通過面部表情、體態(tài)、眼神、語調(diào)等手段來實現(xiàn)的。非語言評價在語言課堂教學中具有特殊的作用，比如積極成果的心理暗示、潛移默化的情感交流、適時巧妙的保護自尊等。非語言評價要確保真愛前提，教師必須是發(fā)自內(nèi)心的情感，這樣才能引起學生情感上的共鳴。此外還要注意一定的運用技巧，實現(xiàn)非語言評價與語言評價的有效結(jié)合，比如合理運用時間空白、把握非語言評價的尺寸、注重細節(jié)的評價等。

三、語文課堂教學中非語言表達能力的提升與訓練

（一）由忽視到重視非語言表達的運用

語文課堂教學中非語言表達觀念的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)在兩個方面，一方面是，未意識到非語言表達重要性的教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高對非語言表達的重視程度，與學生之間積極交流，樂于與學生發(fā)生“目光接觸”;另一方面，已經(jīng)意思到非語言表達在語文課堂教學中的重要性，并且已經(jīng)運用到實際教學中的老師，要進一步研究非語言交際，摸索運用規(guī)律，使其能夠更好的為教學服務，提高課堂教學的效果。

（二）掌握一定的非語言表達的“詞匯”和非語言表達的技巧

非語言表達在語文課堂教學中運用具有一定的技巧，巧妙的運用非語言交際能夠使課堂教學事半功倍，因此語文教師應該不斷豐富自己的非語言表達“詞匯”量，為熟練運用非語言表達打下深厚的基礎(chǔ)。非語言交際技巧的運用必須緊密結(jié)合語文課堂教學的實際情況，切不可忽視非語言交際的價值，只注重技巧運用，導致技巧脫離本質(zhì)目的，反而影響到非語言交際功能的實現(xiàn)。

（三）自覺遵循課堂教學中教師非語言表達的原則

非語言表達在語文課堂教學中運用要遵循一定的原則，根據(jù)實際教學內(nèi)容的需要，教師要巧妙把握非語言表達的運用，與語言表達緊密結(jié)合;非語言表達要遵循師生共意原則，必須是建立在師生雙方都樂于接受的基礎(chǔ)之上才能收到應有的效果;非語言表達是為配合語言表達而服務的，是伴隨著語言而產(chǎn)生的，因此非語言表達不應該喧賓奪主，要遵循少而精的原則;此外，非語言表達在語言課堂教學中運用還應該遵循穩(wěn)定性與靈活性統(tǒng)一的原則、審美性原則等。

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