鄭義平

俄國(guó)著名作家托爾斯泰講過(guò)：“音樂(lè)的魔力，足以使一個(gè)人對(duì)未能感覺(jué)的事有所感覺(jué)，對(duì)理解不了的事有所理解，使不可能的事一變而為可能?！?/p>

閱讀理解能力是語(yǔ)文的核心能力，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)不能有效促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高，在“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念深入人心的今天，教師更應(yīng)重視中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，另辟蹊徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與思考，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，并完成情感熏陶和人格建構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)。

作者認(rèn)為，音樂(lè)是學(xué)生喜聞樂(lè)見的事物，音樂(lè)和文字一樣都是思想情感的載體，兩者息息相關(guān)，合理運(yùn)用音樂(lè)元素能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。

一、音樂(lè)元素在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的可行性

（一）音樂(lè)元素自身的優(yōu)勢(shì)

音樂(lè)是學(xué)生喜聞樂(lè)見的事物，節(jié)奏鮮明，情感的表達(dá)比文字更為直接。加德納的多元智能理論指出：人有語(yǔ)言、音樂(lè)、自我認(rèn)識(shí)等七大智能。音樂(lè)智能突出者對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律有著敏銳的感知能力。因此，可以充分發(fā)揮學(xué)生的音樂(lè)智能幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文文本的理解。友善用腦的理論指出：音樂(lè)是情感的產(chǎn)物，對(duì)人類情感有著激發(fā)作用。研究表明音樂(lè)能改變?nèi)梭w的物理和化學(xué)狀態(tài)，對(duì)人的情緒有著明顯的調(diào)節(jié)作用。

（二）教育觀念的轉(zhuǎn)變

“大語(yǔ)文教育”教育觀的提出大大拓寬了語(yǔ)文教育思路，促進(jìn)了語(yǔ)文教育的發(fā)展。它的核心在于找準(zhǔn)語(yǔ)文與生活的關(guān)聯(lián)與契合點(diǎn)?！按笳Z(yǔ)文教育”要求語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系社會(huì)生活，“充分利用現(xiàn)代的條件，通過(guò)多種渠道和方式”，使語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)實(shí)際生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，從而打破以往局限于書本的僵局，將更多鮮活的有益的內(nèi)容引入語(yǔ)文教學(xué)，以充實(shí)語(yǔ)文課堂，活躍課堂氣氛，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

此外，“以學(xué)生為中心”的教育理念已深入人心。我們認(rèn)識(shí)到：只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供不竭的動(dòng)力之源，才能達(dá)成“教是為了不教”的教育目的，才能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展提供保障。

（三）教材的編排

隨著新課程改革的推進(jìn)，中等職業(yè)教育的語(yǔ)文課本隨之更新。新版的中等職業(yè)語(yǔ)文教材采用模塊化設(shè)置，每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)主題來(lái)編排，這樣有利于突出各單元的教學(xué)重點(diǎn)，便于對(duì)文本進(jìn)行延伸拓展，增加了文本與音樂(lè)關(guān)聯(lián)的可能性，擴(kuò)大了音樂(lè)素材的選擇范圍，便于音樂(lè)元素在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的使用。

二、音樂(lè)元素在語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用

音樂(lè)深受廣大學(xué)生的喜愛，而且在信息高度發(fā)達(dá)的今天，音樂(lè)的獲取途徑是非常廣泛的，這為教師在教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)元素提供了便利。

（一）運(yùn)用音樂(lè)元素輔助教學(xué)過(guò)程

1.運(yùn)用音樂(lè)元素營(yíng)造氣氛

氣氛的營(yíng)造有助于學(xué)生進(jìn)入情境，有助于學(xué)生對(duì)文本的理解。在《荷塘月色》一文中，作者用優(yōu)美的語(yǔ)句描繪出了清新寧?kù)o的景象。教學(xué)時(shí)，筆者先簡(jiǎn)介了作者，然后讓學(xué)生一邊欣賞名為《月光水岸》的輕音樂(lè)，一邊聽教師朗讀，讓學(xué)生跟隨作者的文字去想象那月光下的荷塘，那荷塘上的月色。在悠揚(yáng)清雅的音樂(lè)的襯托下，學(xué)生能更為準(zhǔn)確地理解文中寫景的字詞，加深了對(duì)文中景物的印象，在概括景物特點(diǎn)時(shí)學(xué)生發(fā)言較為積極。相信動(dòng)聽的音樂(lè)與優(yōu)美的文字相得益彰，會(huì)使“荷塘月色”成為學(xué)生心中永遠(yuǎn)的記憶。

在《雨巷》這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，筆者選取了鋼琴曲《雨的記憶》作為背景音樂(lè)，然后請(qǐng)班上擅長(zhǎng)朗誦的女同學(xué)來(lái)朗讀這首詩(shī)。那清脆的鋼琴聲就好比詩(shī)中從屋檐和傘邊滑落的雨滴聲，創(chuàng)造出凄清悠遠(yuǎn)的意境，襯托了詩(shī)中那幽怨的女子，增添了美感，加深了學(xué)生對(duì)文本的印象。

2.幫助理解文體特征

從《詩(shī)經(jīng)》到當(dāng)代詩(shī)歌，音樂(lè)與詩(shī)歌始終緊密關(guān)聯(lián)?！对?shī)經(jīng)》中不少篇章就源自民間歌謠，如《碩鼠》、《伐檀》等，再如漢唐的樂(lè)府詩(shī)、宋詞、元曲都有鮮明的音樂(lè)性。為了加深學(xué)生對(duì)詞這一體裁的了解，激發(fā)學(xué)生閱讀欣賞的興趣，筆者選取了鄧麗君的《獨(dú)上西樓》和王菲的《水調(diào)歌頭》等歌曲讓學(xué)生欣賞，這些詞都是由原作譜曲歌唱的。相對(duì)于文字而言，音樂(lè)有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，即音樂(lè)能把節(jié)奏的緩急、情感的強(qiáng)烈直接呈現(xiàn)出來(lái)，音樂(lè)中的華彩段，通過(guò)反復(fù)吟唱，或慷慨激昂，或淺吟低唱，都能有力地沖擊聽者的心靈，把詞的意境、詞的深意表達(dá)得淋漓盡致，采用這種學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式有利于他們更為直接地感受詞的意境美、音律美、情感美，加深了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，拓寬了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)廣度和深度。

3.利用音樂(lè)元素幫助學(xué)生加深對(duì)文本主題的理解

音樂(lè)的敘述方式和文學(xué)的敘述方式有很多相似之處：都有情感的跌宕起伏，高潮的推出和結(jié)束時(shí)的回響;不同之處在于：音樂(lè)的表達(dá)更為立體，它是由背景音樂(lè)和唱詞組成的，對(duì)情感的表達(dá)更為直接，效果更為明顯。在語(yǔ)文教學(xué)中往往會(huì)遇到學(xué)生理解起來(lái)有困難的詞句或段落，如果能充分利用合適的音樂(lè)素材，將有助于學(xué)生對(duì)文本的理解。

例如基礎(chǔ)模塊上冊(cè)《詞四首》中有蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和馬致遠(yuǎn)的《雙調(diào)·折桂令·嘆世》，由于這兩首詞作者的經(jīng)歷有相似之處——都經(jīng)歷了宦海沉浮，對(duì)官場(chǎng)有著一種超俗的情感——再加上這兩首詞所表達(dá)的思想感情有相似之處，因此在處理教材時(shí)筆者把它們一起歸入到“貶官文化一類。為了加深學(xué)生對(duì)這類作品的認(rèn)識(shí)，筆者特地選取了電視劇《三國(guó)演義》的劇首曲《臨江仙》播放給學(xué)生聽。選擇這首曲子的原因有兩點(diǎn)：一是作者的經(jīng)歷與蘇軾、馬致遠(yuǎn)相似——才華橫溢而不得重用;二是作品所表達(dá)的主題相似——感嘆世道、官場(chǎng)，感嘆個(gè)人際遇。歌曲中悠揚(yáng)的長(zhǎng)笛聲和如泣如訴的古箏聲，營(yíng)造出慷慨悲涼的意境，給人一種歷史的悠遠(yuǎn)感和蒼涼感，再加上演唱者渾厚而略帶滄桑感的嗓音，很容易使學(xué)生的情緒受有感染，吸引學(xué)生靜靜地聆聽，細(xì)細(xì)地品味，因此對(duì)音樂(lè)中所傳達(dá)的對(duì)歷史、對(duì)人生的感憾的理解和感悟都較為深刻。

4.利用音樂(lè)元素攻克教學(xué)重難點(diǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中遇到重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，教師都希望找到合適的途徑使原本復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，希望能用淺易的方式幫助學(xué)生解決難點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。特別是在中等職業(yè)學(xué)校中，學(xué)生的理解接收能力有待提高，因此教師更需尋求簡(jiǎn)捷的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

《咬文嚼字》是人教版語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊（下冊(cè)）第三單元的一篇文章，是朱光潛先生講述“文字重要性”的一篇文化隨筆，行文縝密而不失活潑，充滿“理趣”和思辨性。教學(xué)的難點(diǎn)之一是：在品味語(yǔ)言時(shí)能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”的意識(shí)和習(xí)慣。針對(duì)高一學(xué)生閱讀能力較為有限的現(xiàn)實(shí)，筆者通過(guò)“填歌詞”的方式來(lái)突破教學(xué)重難點(diǎn)：

（先聽電影《少林寺》主題曲《牧羊曲》的背景音樂(lè)，感受歌曲的情感基調(diào)，然后試填歌詞，并說(shuō)明理由）

日出嵩山坳，晨鐘（??? ）飛鳥。

林間小溪水潺潺，坡上青青草。

野果香，山花（??? ），

狗兒跳，羊兒跑，

舉起鞭兒輕輕（??? ），

小曲滿山（???? ） ，滿山（???? ） （答案：驚? 俏? 搖? 飄）

因?yàn)楦枨旧砭褪菍W(xué)生喜聞樂(lè)見的事物，因此學(xué)生能積極思考，踴躍發(fā)言，各抒己見。通過(guò)這樣的聯(lián)系對(duì)培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)品味字詞的意識(shí)，有效鍛煉學(xué)生準(zhǔn)確用詞的能力起到良好的效果。

（二）使音樂(lè)元素成為語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充教材

音樂(lè)元素除了能輔助語(yǔ)文教學(xué)外，還可以作為語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充教材來(lái)使用。本文認(rèn)為音樂(lè)元素可以有以下三個(gè)作用：

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

本質(zhì)上說(shuō)理解一首歌曲和理解一首詩(shī)歌，理解一篇文章是一樣的，都是由文字到情感的轉(zhuǎn)化過(guò)程，更為重要的是歌曲跟文章最終的主題都指向愛情、自由、生命這些永恒的話題。充分利用午間讀、寫、唱的時(shí)間，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下聽歌，一方面可以放松心情，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

2.有助于學(xué)生理解文學(xué)表達(dá)上的特征，提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力

歌曲的表達(dá)跟文學(xué)的表達(dá)有很多相似之處，比如修辭的運(yùn)用，意境的營(yíng)造、情感的鋪墊和抒發(fā)等等，因此，通過(guò)對(duì)歌曲的解讀可以幫助學(xué)生理解文學(xué)表達(dá)上的特點(diǎn)，有助于學(xué)生理解能力的提高。另外，歌曲的語(yǔ)句都很優(yōu)美，可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，甚至是進(jìn)行“填詞”，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高學(xué)生的表達(dá)能力。如網(wǎng)絡(luò)歌手尹吾的《請(qǐng)相信》中就有這樣的排比句：不是一切呼喚都沒(méi)有回響，不是一切損失都無(wú)法補(bǔ)上，不是一切星星僅只是黑夜而不報(bào)告曙光，不是一切夢(mèng)想都甘愿折斷翅膀，不是一切種子都找不到土壤，不是一切歌聲都掠過(guò)耳旁而不留在心上?？梢哉f(shuō)是文辭兼?zhèn)?，讓學(xué)生一邊聽歌一邊仿寫，能收到良好的效果。

3.促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣和美好人格的形成

作家余華在《音樂(lè)影響了我的寫作》一文中提到：“沒(méi)有任何藝術(shù)形式能和音樂(lè)相比?！备枨闹黝}不離開對(duì)生活的理解和感悟，絕大部分作品主題健康，能給聽者帶來(lái)生活的啟發(fā)。因此，有選擇地給學(xué)生聽一些歌曲，一方面能培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聆聽、勤奮思考的良好習(xí)慣，并且這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成將對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起到巨大的推動(dòng)作用;另一方面，能潛移默化地影響學(xué)生的思想情感，促進(jìn)學(xué)生美好人格的形成。

筆者認(rèn)為將音樂(lè)元素引入語(yǔ)文教學(xué)，充分發(fā)揮音樂(lè)元素在情感激發(fā)、氛圍營(yíng)造、重難點(diǎn)突破以及學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、人格培養(yǎng)等方面的積極作用，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有一定的促進(jìn)作用。

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