重新建構(gòu)“生態(tài)語文教育”背景下的“語文課程與教學(xué)論”

陽 萍

（湖北民族學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，湖北　恩施　445000）

重新建構(gòu)“生態(tài)語文教育”背景下的“語文課程與教學(xué)論”

陽 萍

（湖北民族學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，湖北恩施445000）

基礎(chǔ)教育階段的“生態(tài)語文教育”給高校的“語文課程與教學(xué)論”的教育教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。如何適應(yīng)形勢為中小學(xué)培養(yǎng)合格的語文教師是“語文課程與教學(xué)論”亟待解決的問題。

語文課程與教學(xué)論；基礎(chǔ)教育；生態(tài)語文；課程改革

19世紀末20世紀初，美國著名教育家杜威為適應(yīng)美國社會大變革的需要，提出了“學(xué)校即社會，教育即生活”［1］的主張，20世紀20年代，中國現(xiàn)代著名教育家陶行知針對當時中國傳統(tǒng)教育脫離社會的現(xiàn)實，也明確提出了“生活即教育”“社會即學(xué)?！保?］終身教育的思想。在此，姑且不談二者之間的區(qū)別，單就教育要和自然、社會、生活實踐密不可分來講則是一致的。擔負著培養(yǎng)中小學(xué)語文教師重任的高等師范院校中文系的“語文課程與教學(xué)論”，也應(yīng)該與中小學(xué)語文新課改接軌，遵循十八大提出的“生態(tài)文明建設(shè)”的精神，緊密結(jié)合中小學(xué)語文教改中“生態(tài)語文教育”的實際，重新建構(gòu)“語文課程與教學(xué)論”新內(nèi)涵。

一、“生態(tài)語文教育”的緣起

“教育生態(tài)學(xué)”是一門新興學(xué)科，是“以一定社會的教育生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能及其演化規(guī)律作為對象，并探討實現(xiàn)最佳教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的途徑和方法的一門學(xué)科”［3］。該術(shù)語是由美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院前院長克雷明1976年在《公共教育》一書中正式提出的。我國大陸地區(qū)對這一學(xué)科的研究起步較晚，大致始于80年代末90年代初，代表性著作是1988年陳敏豪著的《人類生態(tài)學(xué)——一種面向未來世界的文化》，其中“教育與人類生態(tài)”一章拉開了我國大陸教育生態(tài)學(xué)研究的序幕。而將“生態(tài)教育”與語文學(xué)科明確聯(lián)系起來的是江蘇省中學(xué)語文特級教師、蘇大教育專業(yè)兼職碩導(dǎo)蔡明。在完成2008年國家級課題“新課程背景下生態(tài)課堂案例研究”的基礎(chǔ)上，蔡明于2013年明確提出了“生態(tài)語文教育”，指出“生態(tài)語文”是一個“復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)”，在充分考慮語文的自然系統(tǒng)（外生態(tài)系統(tǒng)）、社會系統(tǒng)（人類生態(tài)系統(tǒng)）及課程系統(tǒng)（內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)）相互影響的情況下，“生態(tài)語文教育”要“著力做好四件事：一是回歸語文教與學(xué)的本真；二是尊重語文教與學(xué)的發(fā)展歷史；三是正視語文教與學(xué)的現(xiàn)狀；四是構(gòu)建語文教與學(xué)的生態(tài)課堂?！保?］其主旨是將每個生命個體語文素養(yǎng)的養(yǎng)成與時代、自然、社會、人生等環(huán)境“互融互攝”“共生共長”，與黨的十八大提出的“生態(tài)文明建設(shè)”相一致，契合了與時代變革同步的教育變革的要求，是對“義務(wù)教育語文課程標準”及“普通高中語文課程標準”內(nèi)涵的進一步詮釋與發(fā)展。

學(xué)校和社會、家庭一樣，是對學(xué)生進行教育的主要基地，三者間應(yīng)該密切結(jié)合，相互配合，給學(xué)生在價值取向、情感態(tài)度、道德認知與發(fā)展路徑上以正確的引導(dǎo)。而“生態(tài)語文教育”的提出，促使著師范院校的“語文課程與教學(xué)論”課程，在新課標、新課程理念及開放的學(xué)術(shù)視野下，需重新審視其地位、目標、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式，重新建構(gòu)新的“語文課程與教學(xué)論”體系。

二、“語文課程與教學(xué)論”的現(xiàn)狀

（一）教材種類繁多，取舍難

高等師范院校中文專業(yè)肩負著培養(yǎng)未來中小學(xué)語文師資的重任，作為專業(yè)必修課的“語文課程與教學(xué)論”的教材，是該課程教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是學(xué)生獲取語文教育教學(xué)知識，培養(yǎng)教育教學(xué)能力的重要資源。課程建設(shè)情況，將直接影響到師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，甚至在他們畢業(yè)后還會影響到他們教師專業(yè)化發(fā)展的進程。因此，這門課程到底應(yīng)該通過“教什么”和“怎么教”去真正實現(xiàn)其功能和價值，成了專家學(xué)者共同探討的難題。

我國古代的教育理論為現(xiàn)代“語文課程與教學(xué)論”的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。自1949年8月葉圣陶先生親自起草《中學(xué)語文科標準草稿》將國文、國語科更名為“語文”以來，關(guān)于語文教育教學(xué)的研究探討，經(jīng)歷了“語文教材教法”——“語文教學(xué)法”——“語文教學(xué)論”——“語文教育學(xué)”——“語文課程與教學(xué)論”的演變過程。與之相對應(yīng)的各種教材也應(yīng)運而生。特別是我國開始實施的第八次基礎(chǔ)教育課程改革及《全日制義務(wù)教育語文課程標準》、《普通高中語文課程標準》（實驗稿）的相繼頒布，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域掀起了新一輪語文教育改革的浪潮。

由基礎(chǔ)教育改革引領(lǐng)起的高校課程改革也方興未艾，據(jù)不完全統(tǒng)計，從2000年以來，可供查找的“語文課程與教學(xué)論”教材便有數(shù)十本之多。代表性的有：王文彥、蔡明主編的2006年6月由高等教育出版社出版的“面向21世紀課程教材”《語文課程與教學(xué)論》；劉永康主編的2011年由高等教育出版社出版的《語文課程與教學(xué)新論》；王玉輝、王雅萍主編的2012年1月由北京師范大學(xué)出版社出版的“教師教育“十二五”規(guī)劃教材”《語文課程與教學(xué)論》；倪文錦、謝錫金主編《新編語文課程與教學(xué)論》，由華東師范大學(xué)出版社于2006年6月出版；徐林祥、張中原《語文課程與教學(xué)論新編》《語文教學(xué)技能全程訓(xùn)練新編》由江蘇教育出版社2007年出版等等。這些教材大多是由教育部等相關(guān)部門組織編寫，較多的是從學(xué)科建設(shè)和課程改革方面予以研究探討。還有的是由“語文課程與教學(xué)論”領(lǐng)域的專家學(xué)者，將自己多年來在該領(lǐng)域研究的成果與經(jīng)驗進行總結(jié)編寫出來的，如王榮生的《語文科課程論基礎(chǔ)》和區(qū)培民的《語文課程與教學(xué)論》等。

通觀這些教材，種類繁多，名稱各異，體例各不相同，而學(xué)界及有關(guān)部門對該課程的教材又沒有提出相應(yīng)的標準及規(guī)定，各高等師范院校及任課教師在挑選教材時就會產(chǎn)生困惑；再加上這些教材大多有個共同點，即沒有將高校的“語文課程與教學(xué)論”和中小學(xué)語文教育納入到一個共同的“生態(tài)系統(tǒng)”中，學(xué)理性雖強，具有一定的前瞻性，但較適合有此興趣和愛好的同學(xué)延伸閱讀。

（二）課程結(jié)構(gòu)不合理，落實難

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準（實驗）》要求師生在教學(xué)中要圍繞“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這三個維度，通過課本（讀本）這一客體，去完成識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)五種課程形態(tài)的實施和評價，以進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。以語文教師教育為核心的高等師范院校的“語文課程與教學(xué)論”課程，也應(yīng)以系統(tǒng)論的觀點，觀照基礎(chǔ)教育和高等師范教育全過程。要認真研讀兩個新課標，根據(jù)中小學(xué)語文課程與語文教學(xué)的現(xiàn)狀和需要，圍繞三個維度，整合教育學(xué)、心理學(xué)、教育信息技術(shù)及中國語言文學(xué)各門學(xué)科的專業(yè)知識，讓師范生在語文相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和實踐中具備語文教師的基本素質(zhì)，完成師范生向語文教師的轉(zhuǎn)變。

但現(xiàn)實的情況卻不盡如人意，一是部分高師院校的課程設(shè)置時間偏少，共36學(xué)時，且開設(shè)在第6學(xué)期，課程內(nèi)容既不講中外語文教育史，不講語文教育各流派，也不講語文教育界先進的教育理論與思想。僅僅只是從語文教育的五大領(lǐng)域談?wù)勗趺磳懡贪?，怎么授課，怎么評價。部分教師的授課內(nèi)容多年不變，不能體現(xiàn)本學(xué)科的最新研究成果。二是很多高師中文系的課程設(shè)置遠遠落后于中小學(xué)語文教育改革的進程。高師中文系的人才培養(yǎng)方案多年沿襲不變，不能與時俱進，不能關(guān)注社會的需求，即使是完成師范生技能培養(yǎng)目標的“普通話與教師口語課”、“三筆字書寫課”也不開設(shè)，學(xué)生不能說一口標準流利的普通話，不能寫一筆工整美觀的黑板字，不具備師范生應(yīng)有的基本功。三是學(xué)生見習(xí)實習(xí)機會少，無法親耳聆聽名師的授課，無法感受教師管理學(xué)生的氛圍，不知道如何去處理課堂上發(fā)生的突發(fā)事件，再加上課時不多，教學(xué)內(nèi)容繁重，老師止于在單位時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，課堂上無法指導(dǎo)學(xué)生落到實處，學(xué)生的學(xué)習(xí)也止于抄筆記背筆記考筆記，有些學(xué)校甚至連試講環(huán)節(jié)都落在了實習(xí)單位。部分學(xué)生因害怕實習(xí)單位的工作壓力大條件艱苦，又以種種理由逃避。結(jié)果是師范生質(zhì)量嚴重下滑，畢業(yè)后要么找不到工作，要么找到工作后不能勝任。

（三）觀念陳舊，語文素質(zhì)養(yǎng)成難

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！闭Z文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。根據(jù)《普通高中語文課程標準（實驗）》我們可知，語文素養(yǎng)主要表現(xiàn)在如下方面：有較強的語文應(yīng)用能力，一定的語文審美能力探究能力，具有良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。基礎(chǔ)教育階段學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，離不開教師的專業(yè)化建設(shè)，離不開高師中文系對師范生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

但現(xiàn)實中卻有部分師范生不加強學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不注重語文知識的積累，不提高言語交際能力，不培養(yǎng)語文教師應(yīng)具有的語文行為習(xí)慣；還有部分學(xué)生僅滿足于學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，但不學(xué)習(xí)先進的教育理論、教育法規(guī)和教育方法，不關(guān)注語文教育的最新動態(tài)，不關(guān)心和語文教育有著密切關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科相關(guān)知識，對語文教育的認知停留在對自己小學(xué)初中高中階段語文教師的表層感知上，不能正確運用教育學(xué)心理學(xué)的相關(guān)知識來有效指導(dǎo)教學(xué)實踐；另外還有部分學(xué)生不注重培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，缺乏審美感知、審美創(chuàng)造的能力，對自然、社會和人生缺乏深刻思考和認識，面對新生事物裹足不前畏首畏尾，缺乏探索精神和創(chuàng)新能力。這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因就在于觀念陳舊，不能與時俱進。

另外還有部分學(xué)生重理論輕實踐，習(xí)慣于紙上談兵，疏于見習(xí)實習(xí)。即使在三個月的實習(xí)期內(nèi)，也僅僅是跟班聽課、改作業(yè)、講一次匯報課、組織一次班級活動，對學(xué)科知識、教育理論與法規(guī)說起來頭頭是道，但卻無法應(yīng)用于實踐，無法應(yīng)對課堂突發(fā)事件，無法有效組織與管理課堂教學(xué)，無法順利達成教學(xué)目標，理論與實踐嚴重脫離，師范生應(yīng)具備的教育教學(xué)技能無法形成。

基于上述原因，部分師范生所應(yīng)有的語文素養(yǎng)在高師學(xué)習(xí)階段無法養(yǎng)成，當他們進入教學(xué)崗位后，疲于新角色的認同，無暇去鉆研提升自己，由此惡性循環(huán)做了一名“教書匠”。

三、建構(gòu)新的“語文課程與教學(xué)論”

早在20世紀30年代，葉圣陶先生就說過：“我們以為雜亂地把文章選給學(xué)生讀，不論目的何在，是從來國文科教學(xué)的大毛病。文章是讀不完的，與其漫然的瞎讀，究不如定了目標來讀?！保?］同樣的，要建構(gòu)新“語文課程與教學(xué)論”，也需“定了目標”才好。

（一）構(gòu)建新的課程觀與教學(xué)觀

夸美紐斯說：“語文的研究，尤其是在青年時代，是應(yīng)當和事物的研究聯(lián)系在一起的。這樣我們對于客觀世界與語文的認識，也就是說，我們的關(guān)于事實的知識和我們表達事實的能力，才能同時進步?！保?］“語文課程與教學(xué)論”是高等師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)中最能體現(xiàn)其特色的核心主干課程，一方面它要引導(dǎo)學(xué)生認識語文課程與教學(xué)現(xiàn)象揭示其規(guī)律，另一方面還要指導(dǎo)學(xué)生的語文課程與教學(xué)實踐培養(yǎng)其能力，可以說這門課程的建設(shè)與實施，將直接關(guān)聯(lián)著師范生的教學(xué)能力及素質(zhì)，同時也將深刻而持續(xù)地影響他們的專業(yè)發(fā)展。因此，為培養(yǎng)高素質(zhì)的語文教師隊伍，就應(yīng)該樹立“大語文”課程觀及“大語文”教學(xué)觀。

曹明海教授說：“語文課程與教學(xué)論這門學(xué)科具有多科性的特征，它與多種學(xué)科有密切的關(guān)系，是一門橫跨多種學(xué)科的“邊緣科學(xué)”。［7］要建構(gòu)“大語文課程觀”，需將“語文課程與教學(xué)論”置于“生態(tài)語文教育”背景下，弄清在語文教育生態(tài)場中，這門課程到底應(yīng)該學(xué)什么？教學(xué)目標如何設(shè)置？教學(xué)內(nèi)容如何選編？在語文生態(tài)場中，語文課程的內(nèi)容不單單是語文學(xué)科知識，與其他各科知識、與社會生活密不可分。它要求將語文課程內(nèi)容與其他學(xué)科知識之間相互融合會通，在文理學(xué)科之間能跨學(xué)科交叉互動，突出語文課程內(nèi)容系統(tǒng)性、綜合性與動態(tài)性的特點。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上還應(yīng)把豐富的社會生活與語文課程內(nèi)容結(jié)合起來，在語文學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中習(xí)得語文，讓學(xué)生獲得體驗性知識，在自我的體驗、理解及反思中最終形成個人的語文素養(yǎng)。

要樹立生態(tài)語文場中的“大語文”教學(xué)觀，即要弄清怎樣教學(xué)的問題。教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！泵鞔_了語文學(xué)習(xí)的過程是運用語言文字的綜合性實踐性過程，因此有必要圍繞“三個維度”培養(yǎng)師范生的聽說讀寫及綜合性學(xué)習(xí)的能力，有必要通過實踐打破課堂學(xué)習(xí)與日常生活間的阻斷，找到中文專業(yè)知識技能習(xí)得與語文教師專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的銜接點，突出該課程在培養(yǎng)教師理論和實踐能力方面的重要作用。提升在課程設(shè)置方面的重要地位，貫通文理界限，形成大教學(xué)觀，提高教師的綜合素質(zhì)。

另外，還要加強理論學(xué)習(xí)，結(jié)合“生態(tài)語文教育”的內(nèi)涵，重視《全日制義務(wù)教育語文課程標準》《普通高中語文課程標準》的學(xué)習(xí)與解讀，研究現(xiàn)行課標與以往的教學(xué)大綱等的不同，找出新課標在課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、教材觀、教師觀、學(xué)生觀等方面的變革，在語文新課改的洪流中邊學(xué)習(xí)邊實踐，跟上時代發(fā)展的步伐。

（二）建設(shè)新型的生態(tài)教學(xué)課堂

從生態(tài)學(xué)的角度而言，“語文課程與教學(xué)論”的課堂和其他生態(tài)課堂一樣，也是一個由教師、學(xué)生、教學(xué)媒介以及教學(xué)環(huán)境共同組成的一個有機系統(tǒng)。在此課堂里，師生互動、生生互動，師生間能平等的交往，通過自主合作探究的方式來實現(xiàn)思想的碰撞、心靈的對話，使生命個體得到全面發(fā)展。要使此系統(tǒng)里的所有因子都能和諧共長、動態(tài)平衡，有必要從下列幾個方面予以構(gòu)建。

1.構(gòu)建“平等的交往與對話”的師生觀

在“語文課程與教學(xué)論”的生態(tài)課堂上，學(xué)生與教師都是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，二者間是一種平等的交往與對話的關(guān)系。顧明遠先生認為：“交往教學(xué)”是“建立在師生親密友好交往之上的一種教學(xué)主張。認為教學(xué)過程中師生之間存在多樣、開放、綜合的交流，建立一種持久、平等、親切的師生關(guān)系可使學(xué)習(xí)變得輕松愉快?！保?］如果課堂上維持傳統(tǒng)的師道尊嚴和教師權(quán)威觀念，勢必會造成師生間心理的失衡。用保羅·弗萊雷在其制作《被壓迫者教育學(xué)》中的話：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了教育?！保?］教師要把課堂視為一個由教師、學(xué)生、學(xué)校、社會等多元共存、和諧共生的統(tǒng)一體，要尊重學(xué)生的個體差異，追求教學(xué)的民主化，變講臺為平臺，為學(xué)生學(xué)習(xí)成長創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，在學(xué)科知識、教育教學(xué)能力及語文素養(yǎng)養(yǎng)成等方面和學(xué)生建立起溝通的橋梁。

2.倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》都強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要求語文課程根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。擔負培養(yǎng)未來語文教師重任的“語文課程與教學(xué)論”課堂，也應(yīng)該積極倡導(dǎo)并實施。所謂“自主”，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中，要注重突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和個性，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不得依賴他人，能自我規(guī)劃，自我管理，能依據(jù)自身的特性，發(fā)展自己的特長，有自己的思想和見解，不隨波逐流，不人云亦云。而“合作”則是健康人格的一個重要指標，它要求在語文生態(tài)場中，學(xué)生既可以作為個體參與，也可作為小組成員參與，在和老師、同學(xué)及社會上其他的人合作時，能尊重差異，協(xié)作分享，以達到個體及小組成員的共同進步。至于“探究”體現(xiàn)的是學(xué)生積極主動深入認知的思維品質(zhì)。通過探究性學(xué)習(xí)，打破日常生活與課堂學(xué)習(xí)的阻隔，整合教師教育學(xué)知識和語文學(xué)科專業(yè)知識，將語文知識體系、語文教學(xué)基本能力及語文教師角色定位意識合而為一體，培養(yǎng)適應(yīng)社會新形勢的新一代教師。

3.實施多元動態(tài)的考核評價體系

“考試是一定組織中的考試主體根據(jù)考試科目的需要，選擇運用有關(guān)資源，對考試客體某方面或諸方面的素質(zhì)水平進行測度、甄別和評價的一種社會活動?！保?0］考試做得好，能起到促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改進教師教學(xué)，加強學(xué)校管理等作用，考試做得不好，則會適得其反產(chǎn)生負面后果?！墩Z文課程與教學(xué)論》的考試既是為了檢測師范生在語文基本知識、基本技能等方面存在的問題和不足，進而讓其有針對性地彌補提高；也是為了促進教師不斷反思不斷改進，還是為了教育管理部門的監(jiān)督與管理。師范生的語文知識水平和技能是一個動態(tài)提升的過程，不能用一次閉卷考試就給學(xué)生的水平下結(jié)論。因此，建議采取動態(tài)多樣化的考試形式，將書法三筆字、教案寫作、試講、說課、微課教學(xué)、評課、見習(xí)、實習(xí)等結(jié)合起來，全面考查學(xué)生的語文學(xué)科知識和教育教學(xué)能力。

（三）重構(gòu)“語文課程與教學(xué)論”知識結(jié)構(gòu)體系

1.組建課程群，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

長期以來，人們總是習(xí)慣性地把“語文課程與教學(xué)論”這門課單純定位為理論課程，因此在教學(xué)過程中普遍存在重理論教學(xué)而輕技能訓(xùn)練、重教師講授而輕學(xué)生實踐的現(xiàn)象。這種重理論輕實踐所培養(yǎng)出的師范生的素質(zhì)，與基礎(chǔ)教育課程改革對語文教師的要求嚴重不相符。為使“語文課程與教學(xué)論”的教學(xué)與中小學(xué)語文教學(xué)的實際相對接，建議組建“語文課程與教學(xué)論”課程群。首先將“語文課程與教學(xué)論”作為學(xué)科必修課，旨在使學(xué)生全面了解語文課程論和語文教學(xué)論的內(nèi)涵，初步掌握語文教育教學(xué)的相關(guān)知識，基本具備語文教師角色意識。其次，根據(jù)各校的實際情況，把“語文新課標解讀”、“中國（外國）語文教育史”、“語文學(xué)科名師教學(xué)藝術(shù)”、“語文教材分析與教學(xué)設(shè)計”、“語文名篇選講”、“語文教育科研方法”等分別列為學(xué)科限選課或?qū)W科任選課，旨在使學(xué)生進一步拓展學(xué)術(shù)視野，了解語文教育教學(xué)的動態(tài)，掌握語文教育教學(xué)的技巧，強化學(xué)生的專業(yè)認同。最后，把“語文教學(xué)技能訓(xùn)練”和教育見習(xí)教育實習(xí)結(jié)合起來，通過實習(xí)實訓(xùn)，提升學(xué)生語文教育教學(xué)的能力，完成由師范生向教師的角色轉(zhuǎn)變。

2.拓展“語文課程與教學(xué)論”的課程資源

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！睆纳鷳B(tài)語文教育學(xué)的觀點看來，“語文課程與教學(xué)”的課程資源也包含著極其豐富的內(nèi)涵，其外延與生活的外延相等同，教材應(yīng)變成語文課程教學(xué)的重要資源之一，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)根據(jù)中小學(xué)語文教學(xué)的需要進行取舍，凡是有利于達成課程教學(xué)目標的，有利于師范生語文教師素養(yǎng)養(yǎng)成的，有利于師范生語文教育教學(xué)水平提高的，如圖書報刊、影視影像、報告演講、自然風(fēng)光、文物古跡以及日常生活等等都可納入其中。

另外還要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，只要愿意，我們可以在網(wǎng)上學(xué)到任何我們想要學(xué)的東西。如慕課（含微課）就完全可以將中小學(xué)的語文課程教學(xué)內(nèi)容和師范院校的“語文課程與教學(xué)論”的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，還可實現(xiàn)校際間優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，優(yōu)化教師的教學(xué)課堂，而學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)進程以自己喜歡的方式自由學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以有更大的空間。慕課的開課時間、結(jié)束時間、作業(yè)、同伴評分與評估，加強了學(xué)生間師生間的互學(xué)互動，可以充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的主旨，網(wǎng)絡(luò)課堂成了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補充和拓展，無線網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品的普及為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了保障。

3.夯實教師技能，提升語文教師素養(yǎng)

教育部在“關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見”（教師［2011］6號）中對師范生的職業(yè)基本技能作了明確的要求：“師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實踐不少于一個學(xué)期”“充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，增強師范生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力”“大力開展教育實踐活動，深入農(nóng)村中小學(xué)，引導(dǎo)和教育師范生樹立強烈的社會責(zé)任感和使命感”。圍繞這一精神，各院系的漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)在“本科人才培養(yǎng)方案”中都開設(shè)了“普通話與教師口語”“書法三筆字”“教育見習(xí)”“教育實習(xí)”和“畢業(yè)論文（設(shè)計）”課程，規(guī)定了完成學(xué)分，有的院系還專門開設(shè)《語文課程綜合技能訓(xùn)練》，并和教育主管部門主辦的“師范生綜合技能大賽”對接，通過試講和微格教學(xué)等方式，強化實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生既有新的教育理念，又有適用的教學(xué)技能。

另外，要提高師范生的教育教學(xué)技能，還必須加強實習(xí)教育基地的建設(shè)，在教育見習(xí)和實習(xí)中，使學(xué)生了解一線語文教育的現(xiàn)狀和教改趨勢，將自己的學(xué)科知識和中小學(xué)語文教育的實際結(jié)合起來，將理論知識與真實的教學(xué)情境結(jié)合起來，在“舞千劍、操千曲”的實踐中去自主的積累習(xí)得，提高自身的教育技能，主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010 -2020）提出“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育”，將教師的作用上升到了關(guān)乎國家發(fā)展大計的高度，擔負培養(yǎng)中小學(xué)語文教師重任的高師漢語言文學(xué)專業(yè)，在“生態(tài)語文”教育的背景下，重構(gòu)語文教師教育主干課程——“語文課程與教學(xué)論”尤為重要。希望該課程能整合生態(tài)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和漢語言文學(xué)專業(yè)等各門學(xué)科的專業(yè)知識，密切關(guān)注中小學(xué)語文教育教學(xué)改革的實際，為中小學(xué)語文教育更好地培養(yǎng)合格教師。

［1］趙祥麟，等.杜威教育論著選［M］.上海：華東師大出版社，1981：31.

［2］中央教育科學(xué)研究所.陶行知教育文選［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1981：57，147.

［3］任凱，白燕.教育生態(tài)學(xué)［M］.沈陽：遼寧教育出版社，1992：20.

［4］蔡明.生態(tài)語文教育［J］.語文教學(xué)通訊，2013（04B）：11.

［5］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上冊）［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1980：181.

［6］夸美紐斯.大教學(xué)論［M］.北京：人民教育出版社，1984：172.

［7］周慶元，等.理論建構(gòu)、治學(xué)之道與實踐發(fā)展［J］.語文建設(shè)，2009（2）：5.

［8］顧明遠.教育大辭典（簡編本）［M］.上海：上海教育出版社，1999：176.

［9］保羅·弗萊雷.被壓迫者教育學(xué)［M］.顧建新，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：41.

［10］廖平勝.考試學(xué)原理［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003：60.

責(zé)任編輯：畢曼

G658.3

A

1004-941（2015）06-0179-05

2015-08-30

陽萍（1966-），湖北利川人，副教授，主要研究方向為語文教育。