課題研究與班主任專業(yè)成長(zhǎng)

■天津市東麗區(qū)徐莊小學(xué)德育主任 房智穎

班主任是班級(jí)的靈魂，是學(xué)校德育工作的主體，是未成年人思想道德建設(shè)工作的落腳點(diǎn)。一所學(xué)校擁有一支優(yōu)秀的班主任隊(duì)伍，也就有了建設(shè)一流的現(xiàn)代化學(xué)校的中堅(jiān)力量。一個(gè)具有個(gè)人魅力和豐富經(jīng)驗(yàn)的班主任老師常常令學(xué)生終身難忘，一個(gè)好的班集體能夠給孩子一生帶來(lái)影響。班主任工作是紛繁復(fù)雜的。因?yàn)殡S著時(shí)代的變化，學(xué)生的思想也時(shí)刻在變。要想真正走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，班主任不僅要了解大環(huán)境，更要研究我們的教育對(duì)象——學(xué)生。課題研究是促進(jìn)班主任專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，深入研究出適合學(xué)生發(fā)展的班級(jí)文化建設(shè)策略、有效機(jī)制、模式、規(guī)律等是十分必要的，不僅鍛煉班主任的研究能力，更能促進(jìn)班主任的專業(yè)成長(zhǎng)。

著眼需求，使課題成為真問(wèn)題

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币簿褪钦f(shuō)，教育科研課題的選擇和確定非常重要。研究課題只有來(lái)自班主任的內(nèi)在需求，才會(huì)得到班主任們的真正認(rèn)同，才是真問(wèn)題，才能真正促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的不斷深化。

我們確定研究課題，首先著眼于班主任的需求，力求使課題的研究過(guò)程同時(shí)成為班主任解決自身問(wèn)題的過(guò)程，不僅增強(qiáng)班主任的班級(jí)管理能力，還要提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)。如，我們申請(qǐng)立項(xiàng)的課程教材研究所“十二五”重點(diǎn)課題“加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，提高班主任專業(yè)素養(yǎng)的策略研究”，就是基于學(xué)校的實(shí)際需要出發(fā)。我校地處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源素質(zhì)參差不齊，教育管理難度很大，培養(yǎng)一支強(qiáng)有力的高質(zhì)素的班主任隊(duì)伍對(duì)我們的教育工作尤為重要，也是對(duì)當(dāng)前學(xué)校及德育管理工作的繼續(xù)深化。我校大部分班主任是沒(méi)有太多工作經(jīng)驗(yàn)的青年教師，如何提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出一支專業(yè)化的班主任教師隊(duì)伍，從而為加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)創(chuàng)造條件，應(yīng)先從提升班主任自身文化修養(yǎng)開(kāi)始，在思想上要認(rèn)清這是時(shí)代發(fā)展的需要，同時(shí)探索有效的方法途徑。

通過(guò)認(rèn)真調(diào)研分析，我們認(rèn)為班主任自身文化的修養(yǎng)是諸多制約班級(jí)文化建設(shè)問(wèn)題的原因之一。為此，我們把研究的著眼點(diǎn)指向于如何提升班主任的“文化意識(shí)”，探索班級(jí)文化建設(shè)的策略。我們認(rèn)為，課題的選擇和確立必須來(lái)自班主任的需求，得到班主任們的認(rèn)同，以解決班主任面臨的問(wèn)題為目標(biāo)，以促進(jìn)班主任管理能力為落腳點(diǎn)，才能使課題研究扎根于班主任的日常工作中。

大膽實(shí)踐，讓課題成為一道亮麗的風(fēng)景

（一）班主任們有了課題研究的愿望，服務(wù)工作就顯得十分重要了

學(xué)校首先做好課題申報(bào)的指導(dǎo)工作。班主任的科研素質(zhì)參差不齊，有的班主任選題思路較清，只需做課題研究方法的指導(dǎo)即可，有的班主任選題較大，失之寬泛籠統(tǒng)，需要指導(dǎo)縮小課題研究的范圍，有的班主任的選題表述意義不太明晰，對(duì)這樣的班主任要引導(dǎo)他們選擇與學(xué)校課題緊密相連的課題。

課題立項(xiàng)以后，學(xué)校必須做好課題研究的督促、檢查與指導(dǎo)工作，我校每?jī)芍苷匍_(kāi)一次課題匯報(bào)會(huì)，會(huì)上課題主持人要匯報(bào)課題研究的進(jìn)展情況，并提出存在的問(wèn)題讓大家討論。為促進(jìn)課題研究與日常工作的結(jié)合，我校還組織與課題相關(guān)的班級(jí)文化特色建設(shè)評(píng)選，要求班主任寫(xiě)出設(shè)計(jì)理念和效果。除此之外，我校還引導(dǎo)督促參與課題研究的教師及時(shí)整理、歸納材料提煉總結(jié)課題研究成果，提升教育理念。

（二）新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求

教師不僅是課程的實(shí)施者，同時(shí)也是教育教學(xué)的研究者、課程資源的開(kāi)發(fā)者。這一理念在促進(jìn)教師觀念根本性轉(zhuǎn)變的同時(shí)，力求把廣大教師推向教育教學(xué)研究的前沿，真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)和科研的結(jié)合。然而，實(shí)際情況與我們的期望還存在一些差距，主要表現(xiàn)在研究任務(wù)太籠統(tǒng)，班主任只是停留在認(rèn)識(shí)的層面上，而抓不住具體的任務(wù)指標(biāo)。

課題研究任務(wù)需要細(xì)化、量化，讓每一位教師都有任務(wù)，才能使每一天的日常教學(xué)工作都成為研究的過(guò)程，不再是為了研究而研究，進(jìn)一步促進(jìn)班主任管理行為上的變化。如，在“提升班主任的文化意識(shí)”的過(guò)程中，我們提出了探索“班級(jí)文化建設(shè)的有效機(jī)制”的策略，即隨時(shí)發(fā)現(xiàn)有效的管理班級(jí)方法。任務(wù)落實(shí)到每一位班主任身上，并要求班主任以記錄的形式呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。這樣，既做到整體目標(biāo)不偏離，又使每一位班主任的任務(wù)不交叉，自己為自己負(fù)責(zé)，圍繞具體的任務(wù)開(kāi)展研究工作，并有效地與日常教育工作緊密結(jié)合在一起，提高研究的實(shí)效性。

我們認(rèn)為，班主任有了具體的任務(wù)，其研究過(guò)程才能與日常教育同步，才能使研究轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲慕逃袨?，促進(jìn)班主任通過(guò)“點(diǎn)”的深入研究，帶動(dòng)整體教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

認(rèn)真反思，促班主任專業(yè)成長(zhǎng)

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師。”要求班主任學(xué)會(huì)反思，即強(qiáng)調(diào)班主任從反思入手進(jìn)行教育研究。班主任教師在自我進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，用教育科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提高參與者的自我覺(jué)察水平，促進(jìn)自身能力的發(fā)展。對(duì)于班主任教師來(lái)說(shuō)，反思是一個(gè)積極的思維活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)也是積極的行為改進(jìn)過(guò)程；讓班主任教師自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)和能力提高的責(zé)任，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中班主任教師具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)。沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),只有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)才能指導(dǎo)班主任的教育行為上升到一定的高度，其專業(yè)化成長(zhǎng)也才得以快速實(shí)現(xiàn)。

一個(gè)學(xué)校的發(fā)展，教師專業(yè)水平和能力首先要得到提高。教育科研確實(shí)有助于教師自己的專業(yè)成長(zhǎng)，我們的課題研究工作在研究過(guò)程中取得了一些成效，但仍有許多不成熟之處，還需進(jìn)一步完善和提高。今后我們會(huì)以更飽滿的熱情投入到課題研究中去。