從違紀(jì)事件中尋找教育正能量

梅洪建

每個(gè)優(yōu)秀的班主任都懂得自己的本職是培養(yǎng)人。學(xué)生違紀(jì)事件也是培養(yǎng)人的資源，而很多班主任總是把違紀(jì)事件當(dāng)作班級(jí)前行的障礙。面對(duì)事故，有人驚慌失措，有人卻能泰然處之。處理好違紀(jì)事件不僅需要教育能力，更需要教育情懷。有位教育家說(shuō)，錯(cuò)誤是孩子成長(zhǎng)的勛章。那么，違紀(jì)事件就是一個(gè)人、一個(gè)班級(jí)成長(zhǎng)的必需。

因?yàn)槎茫詫捜荨?/p>

因?yàn)槎?，所以知道如何從違紀(jì)事件中尋找教育正能量。

我常用的有兩種策略。

第一種策略：“踢皮球”

所謂“踢皮球”是指當(dāng)學(xué)生“出事”之后，教師不是把目光聚焦在已經(jīng)犯下的錯(cuò)誤本身上，而是聚焦在如何讓孩子從中獲得成長(zhǎng)上。因?yàn)槭虑橐讶话l(fā)生，是無(wú)法改變的事實(shí)，而孩子的發(fā)展是永遠(yuǎn)指向未來(lái)的。

哲學(xué)家說(shuō)，讓過(guò)去的事情絆住前行的腳步是最愚蠢的人。做班主任，不要因糾纏已然發(fā)生的事件而阻礙孩子成長(zhǎng)（可惜，總有一些班主任喜歡揪住事情本身不放，最終問(wèn)題沒(méi)有解決好，又傷害了學(xué)生）。為培養(yǎng)孩子分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，一般孩子犯錯(cuò)時(shí)，我很少會(huì)主動(dòng)出擊，而是把問(wèn)題“踢”給學(xué)生，讓他們?nèi)シ治鰡?wèn)題的原因、影響，然后提供解決問(wèn)題的方案及其預(yù)估效果，分析之后給我交上一份詳細(xì)的文字材料。

學(xué)校組織去上海歡樂(lè)谷游玩時(shí)，我看到班上的翾和五班一個(gè)女生親密地走在一起。我不想用惡意揣測(cè)學(xué)生，但后來(lái)當(dāng)翾的期中考試成績(jī)由原來(lái)的班級(jí)第2名下滑到第21名時(shí)，還是讓我不由得想起歡樂(lè)谷那一幕。于是在每天的小本交流中，我寫(xiě)了這樣一段話：

“翾，這次考試你一定很傷心很意外。我也很傷心，也很想說(shuō)意外的，可隱隱地我感到這個(gè)成績(jī)也不意外，因?yàn)樵跉g樂(lè)谷我發(fā)現(xiàn)你沒(méi)有和自己班的同學(xué)一起玩……我希望你能給我一個(gè)讓自己好起來(lái)的方案?！?/p>

翾看到我的文字，明白是有所指。第二天，他沒(méi)有還給我小本。在第三天的中午，他把我約到了操場(chǎng)上。

他對(duì)我說(shuō)：

“老師，感謝您沒(méi)有把我的事情在班上說(shuō)。您是知道的，感情這種東西很難控制。我本來(lái)以為我和她在一起可以相互鼓勵(lì)相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，可是交往后才發(fā)現(xiàn)自己的理智根本控制不了情感，我總會(huì)不自覺(jué)地想和她相處，這是成績(jī)下滑的根本原因?？墒窃趺唇鉀Q這個(gè)問(wèn)題？我真的很為難。經(jīng)過(guò)兩天的思考，我想出來(lái)幾條解決辦法，不知道老師能否答應(yīng)？

第一條，我想在班級(jí)成立一個(gè)學(xué)習(xí)俱樂(lè)部，把班級(jí)愿意沖擊年級(jí)前30名的幾名同學(xué)組織在一起學(xué)習(xí)。這樣，我們就能夠讓學(xué)習(xí)占據(jù)課余時(shí)間，尤其是周末。周末是我和她經(jīng)常在一起的時(shí)間。

第二條，我想把她也帶進(jìn)我們班的學(xué)習(xí)俱樂(lè)部一塊兒學(xué)習(xí)。這樣即使我心里再想那些問(wèn)題，有別人在場(chǎng)總是會(huì)有所顧忌的。而且，我認(rèn)為待在一起的時(shí)間越久，就越能夠使感情淡化。

第三條，我希望下周我們班的生日會(huì)能邀請(qǐng)她參加，因?yàn)槭俏业纳?，我想把交往放到公開(kāi)的層面上，這樣會(huì)減少神秘感，慢慢感情就淡下來(lái)了。

因?yàn)楦星檫@東西，根本沒(méi)辦法快刀斬亂麻，我也知道決心之類的東西沒(méi)用，所以，我想了以上幾條措施，希望能‘將功贖罪，解決我的問(wèn)題，也能為班級(jí)做點(diǎn)貢獻(xiàn)?！?/p>

早戀問(wèn)題，強(qiáng)制解決的結(jié)果往往是兩敗俱傷。翾的解決方案很別致，而且能夠利用時(shí)間的長(zhǎng)度來(lái)解決問(wèn)題，可見(jiàn)是頗費(fèi)了一番心思的。這個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，不就是對(duì)孩子能力的鍛煉嗎？而且還有“學(xué)習(xí)俱樂(lè)部”這個(gè)“附件”，算是一個(gè)意外的收獲吧。

隨后，不到兩個(gè)月，翾的問(wèn)題真的解決了。這個(gè)解決問(wèn)題的方法，也給我們這些做班主任的頗多啟發(fā)。

將問(wèn)題拋給學(xué)生，是解決問(wèn)題的需要，更是將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教育正能量的有效選擇。

第二種策略：借力打力

所謂“借力打力”是指營(yíng)造一定的場(chǎng)，讓顯性的問(wèn)題在場(chǎng)氛圍中以隱性的方式得到解決。

周一，文早讀課遲到了。我問(wèn)了他一句：“你今天怎么遲到了？” “遲到不是很正常嗎？”他的話理直氣壯，實(shí)在讓人生氣。的確，他遲到有幾次了。此刻，我不能生氣，因?yàn)槲抑郎鷼饨鉀Q不了任何問(wèn)題，只能激化師生矛盾，而如何讓文不遲到才是我應(yīng)該解決的問(wèn)題。

恰巧下午是班會(huì)課，我就和同學(xué)們討論如何增進(jìn)彼此之間的友誼。我講述了2011年實(shí)行過(guò)的“兄弟，抱一抱”的做法。每天早晨第一個(gè)到達(dá)教室的同學(xué)在教室門(mén)口給第二名同學(xué)送上擁抱，并送上一句激勵(lì)的話，以此類推。最后一名到達(dá)的同學(xué)在早讀結(jié)束時(shí)給全班同學(xué)贈(zèng)言。

大家聽(tīng)了之后感覺(jué)不錯(cuò)，認(rèn)為這確實(shí)能夠增進(jìn)友誼，并且能從別人那里獲得動(dòng)力。

于是，第二天我第一個(gè)到達(dá)教室門(mén)口，對(duì)第一個(gè)到達(dá)的學(xué)生華說(shuō)：“丫頭，做最好的自己，從超越別人一點(diǎn)點(diǎn)開(kāi)始?！比缓笕A就拿了本英語(yǔ)書(shū)，等第二個(gè)同學(xué)到來(lái)后送出祝?；蚬膭?lì)。同學(xué)們陸續(xù)到來(lái)，一個(gè)個(gè)擁抱和一聲聲鼓勵(lì)的話語(yǔ)就這么溫暖地傳遞著。上課時(shí)間逐漸迫近，還有兩個(gè)同學(xué)沒(méi)來(lái)，一個(gè)是顧曉宇，一個(gè)是文。正在我擔(dān)心他們會(huì)不會(huì)遲到的時(shí)候，顧曉宇到達(dá)了教室門(mén)口，一臉的驚愕：“老師，我不會(huì)是最后一個(gè)吧？”

“最后一個(gè)也好啊，可能送給全班同學(xué)的話更有分量，也更能激勵(lì)大家。”

我正說(shuō)著，文匆匆到了教室門(mén)口。顧曉宇迫不及待地走向文：“謝謝你啊兄弟，讓我因你而幸福。讓別人因你而幸福，這是我送你的話?！卑凑找?guī)則，文在早讀下課時(shí)給全班同學(xué)贈(zèng)言：

“很高興，我是第一個(gè)能為全班同學(xué)贈(zèng)言的人。曉宇給我的贈(zèng)言是‘讓別人因你而幸福，我很感謝他這句話，今天我也用行動(dòng)實(shí)踐了這句話，因?yàn)槲易詈笠粋€(gè)到達(dá)，你們就不用到臺(tái)上給大家贈(zèng)言了。所以，今天我給大家的贈(zèng)言是：永遠(yuǎn)向前，永遠(yuǎn)爭(zhēng)先，讓高一（9）班成為全年級(jí)最好的班級(jí)！”

接下來(lái)幾天文沒(méi)有遲到。同學(xué)們也開(kāi)始了“早到爭(zhēng)奪戰(zhàn)”，因?yàn)檎l(shuí)也不愿意成為最后那個(gè)為班級(jí)贈(zèng)言的人，更因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)都能夠得到其他同學(xué)的擁抱和祝福，我明顯感覺(jué)班級(jí)團(tuán)結(jié)了、上進(jìn)了。

文，后來(lái)再?zèng)]有遲到過(guò)。

一段時(shí)間后的某個(gè)早晨，在教室門(mén)口我遇到文，我問(wèn)他：“文，你怎么不遲到了？”他有些疑惑。我說(shuō)：“你不是說(shuō)，遲到是很正常的事情嗎？”這一語(yǔ)點(diǎn)醒了他，他說(shuō)：“對(duì)不起，老師，我有時(shí)候說(shuō)話昏頭。” “呵呵，去吧，以后要學(xué)會(huì)說(shuō)話喲，你知道那話老師聽(tīng)了多難受啊！”說(shuō)完，我拍了拍他的肩頭，示意他進(jìn)教室。

一個(gè)似乎可以引發(fā)矛盾的事件，因?yàn)闋I(yíng)造了一個(gè)場(chǎng)，讓文融入到場(chǎng)中，既解決了早讀遲到的問(wèn)題，也傳遞了班級(jí)的正能量，算是我的得意之舉吧。誠(chéng)然，營(yíng)造場(chǎng)的方式還有很多種。例如創(chuàng)建班級(jí)刊物、開(kāi)設(shè)班級(jí)論壇、借力家長(zhǎng)等。

無(wú)論如何，處理違紀(jì)事件永遠(yuǎn)不是教育的目的。心懷教育，就會(huì)用博愛(ài)的胸懷面對(duì)每一起違紀(jì)事件；請(qǐng)相信，在每一起違紀(jì)事件的背后，都可以尋找到教育正能量。

（責(zé) 編 盧麗君）