范長春

英語是人與人交流的工具之一，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是掌握和使用這種工具。學(xué)生只有快樂地使用英語，才能夠更好地提高英語能力，所以教師要從情感入手，站在學(xué)生的角度，引導(dǎo)并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

一、區(qū)別對(duì)待

課堂上，教師要注意區(qū)別對(duì)待學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，用不同的方式引導(dǎo)。有些學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤正是本課學(xué)習(xí)的重要語法結(jié)構(gòu)，教師要及時(shí)糾正。如小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit4主要學(xué)習(xí)介紹家庭成員。學(xué)生表演對(duì)話時(shí)說：This is Helen. Hes my sister. 對(duì)其中的錯(cuò)誤，教師必須及時(shí)引導(dǎo)，帶著疑問詢問：“Hes my sister？ My sister！ …”學(xué)生如能發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤，當(dāng)然最好；如果還看不出錯(cuò)誤之處，教師就要強(qiáng)調(diào)：“She！ Shes my sister.”

然而，教師是否見錯(cuò)必糾呢？沒必要！學(xué)生在表述中出現(xiàn)個(gè)別口誤但不影響整體意思的表達(dá)、合乎語法但不合表達(dá)習(xí)慣的陳述，或說錯(cuò)了個(gè)別還沒教過的英語語法但能把意思表述清楚的語句時(shí)，教師可以忽略，不必一一糾正。因?yàn)檎Z言實(shí)踐過程是循序漸進(jìn)的，教師提前糾正反而起不到積極作用，達(dá)不到教學(xué)的目的。老師一味地逢錯(cuò)必究，只會(huì)打擊學(xué)生說英語的積極性，使之產(chǎn)生畏懼心理。

二、擇時(shí)而行

為學(xué)生糾錯(cuò)時(shí)，教師還要注意時(shí)機(jī)和方式。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)時(shí)，教師要注意不去干擾學(xué)生的思路。比如在學(xué)習(xí)There be句型后，一位學(xué)生這樣造句：“Look！ There are some bird in the tree. They are cute. I like them very much.”其間有明顯的錯(cuò)誤：“There are some bird in the tree.”教師是否聽到這個(gè)錯(cuò)誤后馬上喊停呢？我認(rèn)為不需要。教師應(yīng)不動(dòng)聲色，耐心傾聽，等待學(xué)生表述完后，再向其發(fā)問：“‘There are some bird or ‘There are some birds？”教師點(diǎn)撥后，學(xué)生馬上會(huì)明白是怎么回事，及時(shí)去改正錯(cuò)誤。

三、講究方法

教師在糾錯(cuò)時(shí)，還要注意方式方法。小學(xué)生年齡雖小，但我們也不應(yīng)忽略他們的自尊心。他們樂于接受老師的指正，卻不愿讓其他學(xué)生對(duì)其錯(cuò)誤過多評(píng)論。

教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師問：“Is he/she right？”而其余學(xué)生評(píng)論：“No， he/she is wrong.”這時(shí)，回答問題的學(xué)生往往會(huì)惴惴不安，甚至?xí)X得很沒面子。這會(huì)導(dǎo)致他們以后用沉默和旁觀的態(tài)度對(duì)待課堂活動(dòng)。所以教師應(yīng)委婉指正學(xué)生錯(cuò)誤，并盡量避免讓學(xué)生集體評(píng)價(jià)。

在糾錯(cuò)的過程中，教師不能讓自己無意的暗示傷害學(xué)生幼小的心靈，尤其不能表示“這一答案如此簡單，你卻答錯(cuò)了！”學(xué)生學(xué)習(xí)能力各異，素質(zhì)各不相同，每個(gè)學(xué)生都各有所長。同樣一道題目，對(duì)于有些同學(xué)來說比較簡單，但對(duì)于有些同學(xué)來講可能就是難題。教師要耐心引導(dǎo)，多加鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的興趣，以積極向上之心投入到英語學(xué)習(xí)中，快樂完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、深入探討

有時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤也正是教師講解重點(diǎn)知識(shí)的有效切入口。如教授小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit7時(shí)，一般現(xiàn)在時(shí)的用法已不是這一單元的重要教學(xué)目標(biāo)，但這個(gè)語法知識(shí)確實(shí)是學(xué)生們學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生們鞏固這一知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能很好地理解該時(shí)態(tài)的含義、掌握故事內(nèi)容，但在運(yùn)用的過程中，卻常出現(xiàn)這樣的問題：“I often watch TV at the weekends.” “Sometimes I go to the park. My mother often go shopping.” “Sometimes she water flowers.”這樣的錯(cuò)誤不只是一個(gè)學(xué)生常犯。有些教師常常為此郁悶，認(rèn)為自己已經(jīng)講得很透徹了，學(xué)生卻依然出錯(cuò)。我覺得這一錯(cuò)誤很正常，因?yàn)槠綍r(shí)生活中他們沒有這樣的語境。教師應(yīng)換一種心態(tài)：這是一個(gè)契機(jī)，可以借此時(shí)機(jī)讓學(xué)生再次深入探討一般現(xiàn)在時(shí)的用法，由學(xué)生自己探討得出正確用法，這樣教學(xué)效果會(huì)更佳。

（本欄責(zé)編 阿 寧）