以人為本視域下的輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的思想政治教育合力機(jī)制研究

陳燕君

（馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽馬鞍山243031）

以人為本視域下的輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的思想政治教育合力機(jī)制研究

陳燕君

（馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽馬鞍山243031）

高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師是大學(xué)生思想政治教育的兩支重要力量，但是目前高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同配合的現(xiàn)狀卻不盡如人意。思想政治教育重在“以人為本”，這就要求從“以人為本”的視域從觀念、制度、實踐層面重新解讀高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師思想政治教育合力機(jī)制。

以人為本；輔導(dǎo)員；專業(yè)課教師；思想政治教育；合力

一、加強輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的思想政治教育合力機(jī)制研究的意義

（一）符合恩格斯的歷史“合力論”

恩格斯的歷史合力論認(rèn)為，各種因素相互作用的歷史合力是社會發(fā)展的終極原因，他指出，“歷史是這樣創(chuàng)造的：‘最終的結(jié)果總是從許多單個的意志的相互沖突中產(chǎn)生出來的，而其中每一個意志，又是由于許多特殊的生活條件，才成為它成為的那樣。這樣就有無數(shù)互相交錯的力量，有無數(shù)個力的平行四邊形，由此就產(chǎn)生出一個合力，即歷史結(jié)果，而這個結(jié)果又可以看作一個作為整體的、不自覺地和不自主地起著作用的力量的產(chǎn)物’?！盵1]（P697）

作為高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，德育和智育相輔相成，而高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師就分別承擔(dān)著德育與智育的主要工作。雖然德育和智育分工不同，但是兩者之間有著必然的聯(lián)系，不可分割，任何時候德育和智育都要統(tǒng)一起來，不能只重德育不重智育，更不能只重智育忽視德育。只有將德育和智育相結(jié)合起來，相互促進(jìn)，教書和育人才能達(dá)到最佳效果，才能夠最大程度上優(yōu)化思想政治教育。

（二）有利于實現(xiàn)輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的優(yōu)勢互補

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等文件都在強調(diào)，高校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)，要把思想政治教育融入大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，在傳授專業(yè)知識過程中加強思想政治教育。

輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師由于專業(yè)背景的不同，一個重學(xué)生的思想政治教育，一個重專業(yè)知識的傳授。一個是大學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友，掌握著教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的知識，一個是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的引路人，和學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)乃至今后職業(yè)發(fā)展有著共同的話題，能讓學(xué)生在專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中潛移默化中受到教育。這兩支隊伍各自的優(yōu)勢不同，在教書育人時各自的著重點也不同，一旦形成合力的話，將能達(dá)到1+1>2的效果。

（三）有利于實現(xiàn)“三全”育人

黨在十六大會議精神中提出了“三全育人”，即全員育人、全程育人、全方位育人。全員育人，是指由學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生組成的“四位一體”的育人機(jī)制。全程育人，是指學(xué)生一進(jìn)校門到畢業(yè)，從每個學(xué)期開學(xué)到結(jié)束，從雙休日到寒暑假，學(xué)校都精心安排思想政治教育，貫穿始終。全方位育人是指充分利用各種教育載體將思想政治教育寓于其中。

自學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師作為與學(xué)生聯(lián)系最密切的兩大群體，一直都在影響著學(xué)生一言一行。通常我們都說，有什么樣的老師就會有什么樣的學(xué)生，說的就是這個道理。學(xué)高為師，身正為范，教師對于學(xué)生的影響是非常深遠(yuǎn)的，所以要想更好的實現(xiàn)“三全育人”，必須要輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師形成合力，將思想政治教育貫徹始終。

二、輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的思想政治教育合力現(xiàn)狀及存在的主要問題

我國改革開放的總設(shè)計師鄧小平同志曾經(jīng)明確指出：“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師。”[2]（P183）教師作為人類靈魂的工程師，對于學(xué)生的影響是舉足輕重的，甚至影響深遠(yuǎn)?？傮w來說，高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師各自承擔(dān)的工作都完成的相當(dāng)不錯，但是，常常是你做你的，我做我的，兩者的協(xié)作配合很少，沒有形成思想政治教育的合力，或者說合力的張力不夠，深度不夠，協(xié)調(diào)配合的力度很低，存在著諸多問題：

（一）從觀念層面上看，高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師對于思想政治教育形成合力的重視意識不夠

過去長期以來有很多人一直認(rèn)為，輔導(dǎo)員就是做學(xué)生的思想政治教育，與學(xué)生教學(xué)無關(guān)；專業(yè)課教師就是負(fù)責(zé)專業(yè)教學(xué)的，與學(xué)生思想政治教育無關(guān)。這種觀念將輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師強行割裂開來，將教書與育人人為地分開。不論是輔導(dǎo)員或者專業(yè)課課教師都沒有對思想政治教育形成合力引起足夠的重視，在實際工作中危害巨大。

（二）從制度層面上看，高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師交流溝通的體制機(jī)制不健全

由于社會上普遍對輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師思想政治教育形成合力的重視不夠，也就很難出現(xiàn)推進(jìn)輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師交流的組織機(jī)構(gòu)，更別說推進(jìn)交流的規(guī)章制度。沒有制度保駕護(hù)航，僅憑個人自覺，談兩者的協(xié)同合作有如水中月鏡中花，難以真正實現(xiàn)思想政治教育的合力。

（三）從實踐層面上看，高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師思想政治教育協(xié)同配合的平臺、隊伍等皆不完善

輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師由于專業(yè)背景不同，經(jīng)歷不同，對于學(xué)生工作的關(guān)注角度不同，輔導(dǎo)員習(xí)慣性只從自己的工作角度出發(fā)去關(guān)注學(xué)生的思想政治教育，而極少與專業(yè)課教師協(xié)同配合；專業(yè)課教師更是只關(guān)注授課，很少關(guān)注學(xué)生的思想政治教育，在上課時只授課，但是對于學(xué)生的到課率、曠課率、學(xué)生是否聽課以及課堂秩序等很少過問。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師更是很少同時出現(xiàn)在學(xué)生的集體生活中。這就形成了一種奇怪的現(xiàn)象，作為在高校里與學(xué)生接觸最密切的兩大教師群體，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師一直以來就像兩條平行線，雖然都圍繞在學(xué)生周圍，但是卻很難有交集出現(xiàn)。兩者之間的交流溝通既缺乏了解的平臺，又缺乏實際操作的隊伍渠道。

三、以人為本視域下的輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的思想政治教育合力機(jī)制研究

（一）“以人為本”的內(nèi)涵

“以人為本”是指：以人為價值的核心和社會的本位，把人的生存與發(fā)展作為最高的目標(biāo)，一切為了人，一切服務(wù)于人。[3]（P23）“以人為本”不僅符合了馬克思主義關(guān)于人的自由全面發(fā)展理論的精髓，同時體現(xiàn)了新形勢的科學(xué)發(fā)展觀的要求。

（二）結(jié)合陳曙光博士關(guān)于“以人為本”的觀點來解讀輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的思想政治教育的合力問題

陳曙光博士在其論文《對“以人為本”的哲學(xué)解讀》中提出，以人為本可以從四個方面進(jìn)行解讀：（1）以什么“人”為本？（2）以人的“什么”為本？（3）“什么人”以人為本？（4）以人為本的“本”是什么？[4]（P19）

參照陳博士的觀點，結(jié)合高校思想政治教育工作的實際情況，我們可以這樣解讀輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的思想政治教育的合力問題：

以每個人為本。這里的每個人指的不僅是學(xué)生，還包括教育工作者。在由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育的過程中，學(xué)生已經(jīng)由原來單純的受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕逃龑ο?，由原來的被教育、被灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有院头e極性地去享受教育的過程。學(xué)生已經(jīng)能夠主動地去選擇接受教育的施教者、教育的內(nèi)容及形式等，并按照他們自己的方式內(nèi)化為自身的理念。

以每個人的自由全面發(fā)展為本。教育要以每個學(xué)生的自由全面發(fā)展為本，不僅只是專業(yè)知識或者思想情況某一方面的發(fā)展完善，而是德智體美勞全面發(fā)展。

每個教育工作者都要努力實現(xiàn)以人為本，以學(xué)生的一切為本。每個教師都負(fù)有教書育人的職責(zé)，這是不可推卸的責(zé)任。

以人為本的本在這里就是說學(xué)生是我們教育的最終目的，是第一位的，第一性的，學(xué)生是最重要的。任何時候教育都不能背離了這一點，否則就會失去了教育的意義所在。所以為了更好的尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師在思想政治教育中必須要形成合力，才能真正體現(xiàn)出教書育人的精神。

（三）以人為本視域下的輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的思想政治教育合力機(jī)制研究

通過剛剛的解讀，我們可以從觀念層面、制度層面、實踐層面對輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的思想政治教育合力機(jī)制提出建議：

1.從觀念層面上看，我們必須要重點加強對輔導(dǎo)員和專業(yè)教師思想政治教育形成合力的理念培養(yǎng)。不僅社會學(xué)校重視，而且學(xué)生、教師都重視。只有思想上重視了，才能在實際操作中起到事半功倍的效果。

2.從制度層面上看，我們迫切呼喚新制度的出臺，只有制度予以保障，思想政治教育合力機(jī)制才能真正啟動。比如說建立一套“基于專業(yè)課教學(xué)過程，考評指標(biāo)需涵蓋備課、授課、輔導(dǎo)、考試、實訓(xùn)、實習(xí)、論文指導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)的切實可操作的教學(xué)考評機(jī)制”。[5]（P17）將思想政治理論水平、思想政治教育工作成效等納入到考評指標(biāo)中并給予相當(dāng)?shù)谋戎?，實現(xiàn)定量考評與定性考評相結(jié)合，教師自評、學(xué)生考評和系（部）考評相結(jié)合。[6]（P88）

3.從實踐層面上看，需要積極搭建輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師交流溝通的平臺。既要有平時細(xì)小工作的相互交流，更要配備一支強大的涵括專業(yè)教師的德育隊伍。如很多高校都開始實行了導(dǎo)師制，讓輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師都兼任導(dǎo)師，每位導(dǎo)師限定所帶學(xué)生人數(shù)，定期或者不定期的通過各種形式加強聯(lián)系，將德育工作做實，將思想政治教育由原來的直線結(jié)構(gòu)變成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，讓思想政治教育在互通有無中更好地協(xié)同配合，真正起到教書育人的作用。

[1]馬克思恩格斯.馬克思恩格斯選集:第4卷[M].北京:人民出版社，1995.

[2]鄧小平.鄧小平文選:第二卷[M],北京:人民出版社，1993.

[3]袁貴仁.以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心[J].求是，2006，（22）.

[4]陳曙光.對“以人為本”的哲學(xué)解讀[J].中國井岡山干部學(xué)院學(xué)報，2009，（1）.

[5]劉以兵.高校專業(yè)課教師開展思想政治教育的困境與實現(xiàn)途徑[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2010，（5）.

[6]陳曦.高職院校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師思想政治教育協(xié)同配合的路徑初探[J].漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，（3）.