鮑秀梅

（皖西學(xué)院，安徽六安237000）

論如何提高綜合英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的有效性

鮑秀梅

（皖西學(xué)院，安徽六安237000）

合作學(xué)習(xí)如今被廣泛地運(yùn)用在各種課程的教學(xué)中，但合作學(xué)習(xí)在課堂中是否具有有效性必須引起高度地關(guān)注。文章以綜合英語(yǔ)課程為例，分析在綜合英語(yǔ)課程中合作學(xué)習(xí)存在的問題，提出通過(guò)形成性評(píng)價(jià)、避免“搭車”現(xiàn)象、教師引導(dǎo)和通過(guò)加強(qiáng)活動(dòng)控制，幫助提高合作學(xué)習(xí)的有效性，在二語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮其最大的作用。

綜合英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)；有效性

一、引言

20世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)在美國(guó)興起，至今已經(jīng)有幾十年的歷史，被認(rèn)為是近幾十年最重要也是最成功的教學(xué)理論，現(xiàn)已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用在我國(guó)各種課程教學(xué)中（賈冠杰，2006）。然而，也正是因?yàn)殡S著合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的深入和廣泛，筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的合作學(xué)習(xí)在很多課堂中都失去了激勵(lì)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的作用。以廣泛運(yùn)用在寫作教學(xué)中的同伴互評(píng)為例，倘若在寫作課堂中，教師只是布置學(xué)生互相批改作文而沒有給出一定的評(píng)判準(zhǔn)則，那么同伴互評(píng)也就會(huì)喪失其原有的作用。因此，筆者以英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課程為起點(diǎn)，試圖探索提高合作學(xué)習(xí)有效性的方法，以期充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在二語(yǔ)課堂的作用。

二、合作學(xué)習(xí)的定義

什么是合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)與我們傳統(tǒng)所認(rèn)為的課堂上師生互動(dòng)不同，它更多的是一種生生互動(dòng)，自其興起至今，各國(guó)學(xué)者都在嘗試為其定義，我國(guó)學(xué)者王坦（2002）在書中列舉了十種不同的定義后總結(jié)出：“合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂上人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)彼岸準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一?！笨v觀種種定義，該定義更為具體科學(xué)和全面。

合作學(xué)習(xí)所需要注意的種種方面都可以從這個(gè)定義中看出來(lái)，王坦（2002）總結(jié)了六大特點(diǎn)，包括小組目標(biāo)、個(gè)人責(zé)任、成功的機(jī)會(huì)均等、小組競(jìng)爭(zhēng)、任務(wù)專門化和適應(yīng)個(gè)人需要。合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)也對(duì)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)和課堂掌控提出了各種要求，也因其看似簡(jiǎn)單易行實(shí)則復(fù)雜多變從而為其有效性的大打折扣埋下了種子。

三、合作學(xué)習(xí)在綜合英語(yǔ)課程中存在的問題和策略探討

綜合英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，掌握聽、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)基本語(yǔ)言技能的同時(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的反思能力，從而使學(xué)生逐步達(dá)到專業(yè)素質(zhì)和其他素質(zhì)的全面提高。因此，在綜合英語(yǔ)課堂上，語(yǔ)言知識(shí)的積累，基本技能的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者能力的提高都十分重要，這也是為什么許多教師都會(huì)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的原因。以下，筆者結(jié)合綜合英語(yǔ)課程中實(shí)際運(yùn)用的合作學(xué)習(xí)課堂設(shè)計(jì)，分析合作學(xué)習(xí)中存在的問題并提出筆者在不斷探索中所發(fā)現(xiàn)的行之有效的解決方法。

（一）運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)

首先，在筆者看來(lái)，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是自主性學(xué)習(xí)，沒有自主性學(xué)習(xí)，就無(wú)從談起讓幾個(gè)學(xué)生一起合作自主完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力可以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等方面，這些都是決定合作學(xué)習(xí)有效性的重要因素。當(dāng)然，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中一直都應(yīng)當(dāng)以多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而在這些潛移默化的方法之外一種量化的方、并旨在幫助學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的方法就是形成性評(píng)價(jià)。Black William指出，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，作為形成性評(píng)價(jià)的重要組成部分，可以幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)清學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及自身語(yǔ)言水平，并決定采取某種方法從而縮小自身水平和制定學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。因此，教師需要在合作學(xué)習(xí)理念貫穿于課堂之初，就通過(guò)形成性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力，從而使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中能夠以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，滿懷熱情地投入到合作任務(wù)中。

（二）避免“搭車”現(xiàn)象

正如王坦（2002）所提到的，在很多活動(dòng)，如果組織得不好，就會(huì)出現(xiàn)小組中個(gè)別成員承擔(dān)大部分作業(yè)而某些成員無(wú)所事事的現(xiàn)象，這就是“搭車”現(xiàn)象。例如在課堂上，筆者曾經(jīng)采用學(xué)生集體圍繞某一話題，并運(yùn)用剛剛學(xué)過(guò)的詞匯和短語(yǔ)進(jìn)行編寫故事的課堂活動(dòng)，意在檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠掌握所學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練語(yǔ)言組織能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。在進(jìn)行驗(yàn)收的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，如果小組中有某一些平時(shí)課堂上十分活躍積極的同學(xué)，小組活動(dòng)中他們也會(huì)有更多的機(jī)會(huì)被推薦，這樣的現(xiàn)象就會(huì)導(dǎo)致一些無(wú)心參與的同學(xué)會(huì)更加無(wú)所事事，而有心參與的同學(xué)也因?yàn)槿鄙贆C(jī)會(huì)逐漸喪失對(duì)此類活動(dòng)的興趣，從而使該種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)失去大部分的作用。在這種情況下，筆者發(fā)現(xiàn)盡管合作學(xué)習(xí)多是一種生生合作，但教師的積極主動(dòng)參與會(huì)使活動(dòng)氛圍大大不同，在諸如此類的活動(dòng)中，教師可以加入學(xué)生的小組討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，詢問學(xué)生關(guān)于話題的想法，特別是小組中總是沉默的學(xué)生的想法，這從心理學(xué)的角度上說(shuō)，使給予學(xué)生得到自己潛意識(shí)中期望得到的來(lái)自同齡人和師長(zhǎng)的關(guān)注。其次，教師在設(shè)計(jì)此類活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)努力使活動(dòng)更加豐富，如提供更多學(xué)生感興趣的相關(guān)材料，甚至可以讓學(xué)生參與到前期準(zhǔn)備過(guò)程中，使活動(dòng)更貼近學(xué)生生活。

（三）教師引導(dǎo)

筆者所在的是一所應(yīng)用型二本院校，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力以及其他方面的能力，較一些名校來(lái)講可能有所差異。因此，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一般二本院校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在交際性活動(dòng)中需要扮演的一個(gè)十分重要的角色就是引導(dǎo)者。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，不僅僅是綜合英語(yǔ)課程，許多老師都偏向于布置一個(gè)小組任務(wù)，讓一個(gè)小組的同學(xué)圍繞一個(gè)話題或者一個(gè)單元制作PPT，然后在班級(jí)中展示。許多老師都抱怨，學(xué)生們存在兩種情況：一、對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)，他們的習(xí)慣很多情況是從網(wǎng)絡(luò)上找到中文材料，再利用一些翻譯軟件翻譯成英文，在課堂上讀出來(lái)，他們一些人連翻譯出來(lái)的單詞都讀不準(zhǔn)；二、對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)，以我的綜合英語(yǔ)課程為例，盡管大部分人避免了靠翻譯工具翻譯的方法，但是在課程初期，他們的表現(xiàn)內(nèi)容枯燥且無(wú)邏輯可言，也很多情況是照著電腦讀，常常使自己的同學(xué)感到疲憊。對(duì)于第二種情況，筆者在一輪綜合英語(yǔ)課程的教授中采取了以下的方法：一、循序漸進(jìn)：循序漸進(jìn)地開發(fā)學(xué)生的能力，提高專業(yè)素養(yǎng)。在一年級(jí)就讓學(xué)生進(jìn)行這種制作PPT類似的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于我們學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種很大的挑戰(zhàn)，他們剛剛中學(xué)畢業(yè)，對(duì)于語(yǔ)言還處在被動(dòng)學(xué)習(xí)中，因此從一年級(jí)開始，只是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，從一年級(jí)上自選內(nèi)容背誦（面向班級(jí)），到一年級(jí)下的演講訓(xùn)練，再到二年級(jí)上學(xué)期合作性學(xué)習(xí)，這樣的形式使大部分學(xué)生在二年級(jí)上學(xué)期的合作學(xué)習(xí)中可以較為自如的運(yùn)用語(yǔ)言；二、同伴互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)：合作學(xué)習(xí)十分重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生從合作學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲，并且認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。筆者在班級(jí)中采用的是同伴互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，盡管許多學(xué)生在一開始都只說(shuō)I think they have done a good job或者說(shuō)They can speak more loundly這樣的點(diǎn)評(píng)，但是隨著時(shí)間的推移，根據(jù)老師給出的點(diǎn)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，他們漸漸可以給出一些批判性的建議，這一點(diǎn)在筆者大二上學(xué)期綜合英語(yǔ)課堂中逐步表現(xiàn)出來(lái)，而老師在這時(shí)通常都是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出更多建議，或者幫助總結(jié)學(xué)生的建議。長(zhǎng)此以往，學(xué)生可以逐漸認(rèn)識(shí)到自己的不足，并在合作學(xué)習(xí)中做到邏輯關(guān)系明確，切合主題和抓住觀眾注意力；三、課下指導(dǎo)：由于分組的隨機(jī)性，一個(gè)小組中也許會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言能力或者其他能力較弱的一些學(xué)生，或者承擔(dān)內(nèi)容過(guò)于抽象復(fù)雜，對(duì)于此類情況，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真審時(shí)度勢(shì)，作為參與者參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去，給學(xué)生帶去信心，在討論中使學(xué)生回到正確方向和教師期許的教學(xué)目標(biāo)上去。

（四）活動(dòng)控制

教師在課堂上除了扮演引導(dǎo)者的角色，另外一個(gè)很重要的也是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是控制者，這包括活動(dòng)內(nèi)容的控制，課堂氣氛的控制和時(shí)間的控制等等。我們不難發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容興趣寥寥，更偏向于用母語(yǔ)交談，或者將討論內(nèi)容直接記在紙上，或者一些老師缺乏耐心趕進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)之后無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果等等，這都體現(xiàn)了教師并沒有扮演好控制者的角色，鑒于以上幾種情況，筆者在經(jīng)歷兩輪綜合英語(yǔ)課程教授之后總結(jié)出以下方法：首先，在活動(dòng)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，教師必須充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者曾讓學(xué)生圍繞幫助他人的話題進(jìn)行小組討論，設(shè)想一下，如果只讓學(xué)生討論我們?yōu)槭裁匆獛椭?，怎樣幫助他人，活?dòng)結(jié)束后闡述自己的觀點(diǎn)，活動(dòng)效果必然大打折扣，因?yàn)閷W(xué)生畢竟還是處于大學(xué)低年級(jí)的階段，他們還沒有形成太多的理論觀念，這樣的泛談會(huì)使學(xué)生喪失興趣，并且在活動(dòng)后只是陳述自己的觀點(diǎn)使活動(dòng)本身顯得與pair work相差無(wú)幾，因此，如果學(xué)生可以用不同的方式，比如引用別人的例子，談自己的經(jīng)歷，或者對(duì)話題進(jìn)行細(xì)分，并且最終讓學(xué)生以role play的形式進(jìn)行展示，這次活動(dòng)在筆者的課堂收到了很好的效果，筆者的反思是：一、合作學(xué)習(xí)就要體現(xiàn)合作小組之間的區(qū)別，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)推陳出新；二、合作學(xué)習(xí)一定要與individual study有所區(qū)別，讓盡可能多的學(xué)生參與其中；三、在合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)交際教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)的精髓之所在，那就是實(shí)現(xiàn)交流目的和避免過(guò)多語(yǔ)言內(nèi)容的限制。其次，對(duì)于活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師要在過(guò)程中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，例如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生用母語(yǔ)討論，可以參與其中，用英語(yǔ)提問，幫助學(xué)生理清思路，幫助解決難題；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)慣記錄，可以給與適當(dāng)提示，并在活動(dòng)總結(jié)中向全班同學(xué)提示。再次，教師作為活動(dòng)的控制者一定要有足夠的耐心，因?yàn)槿绻麤]有給學(xué)生足夠的思考和討論的時(shí)間很難達(dá)到預(yù)期的效果，那么為了控制好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，除了根據(jù)教師長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要在于在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在教室中時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生們的進(jìn)度，并提醒那些進(jìn)度過(guò)慢的同學(xué)或者幫助他們盡快回到正確的節(jié)奏上來(lái)。以上面所舉的活動(dòng)為例，一些老師會(huì)認(rèn)為只是一個(gè)話題，學(xué)生應(yīng)該可以很快就能結(jié)束討論，但筆者記錄發(fā)現(xiàn)，即便是學(xué)生專業(yè)水平相對(duì)較高的小組中，學(xué)生也用掉了大約二十分鐘左右才完成全部?jī)?nèi)容。當(dāng)然，不是所以的合作學(xué)習(xí)都需要占用課堂這樣多的時(shí)間，但是對(duì)于課程內(nèi)容十分重要的活動(dòng)，教師務(wù)必要做到耐心和保持關(guān)注。

四、小結(jié)

以上是筆者根據(jù)綜合英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)問題提出自己的看法和在課堂上所采取的一些策略的闡述，筆者發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教師適時(shí)的參與，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，還是對(duì)課堂活動(dòng)的控制都需要教師不斷地摸索以及同行之間不斷地探討，而更為重要的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣的研究應(yīng)該盡快成為英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)方案制定、教師課程教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、教材選定和課程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。

[1]Black,P,William D．Inside the black box：Raising standards through classroom assessment[J]．PhiDelta Kappan，1998，（2）：139-148

[2]賈冠杰.二語(yǔ)習(xí)得論[M].南京：東南大學(xué)出版社，2006.

[3]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：中國(guó)人事出版社，2002.