高等院校會計專業(yè)深化“四合”研究

2014年上半年，為加快現代職業(yè)教育的發(fā)展，國務院印發(fā)了《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》（簡稱《決定》），《決定》從指導思想、基本原則、目標任務和政策措施四個方面明確了加快發(fā)展現代職業(yè)教育的具體任務?！稕Q定》要求職業(yè)教育在提高人才培養(yǎng)質量方面，要深化產教融合、校企合作、工學結合，結合2014年12月5日教育部公布的《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見（征求意見稿）》第六條關于推進產教深度融合、增強人才培養(yǎng)針對性里提出的“要堅持工學結合、知行合一”的觀點，本文把職業(yè)教育會計專業(yè)人才培養(yǎng)的教學模式簡稱為“四合”。針對高職院校會計專業(yè)的現狀與市場對會計專業(yè)的具體要求從“四合”角度對會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行了細致的研究。

一、產教融合

產教融合要求學校把產業(yè)與教學密切結合起來，使二者相互依托，相互促進，在產教融合下使學校的人才培養(yǎng)、科學研究、科技服務三者形成產業(yè)性經營實體。產教融合下，不僅要求學校還要求教師、學生都融合產業(yè)，以保證學生畢業(yè)后無縫銜接行業(yè)。

會計專業(yè)的產教融合，在具體的實踐性教學過程中操作起來難度比較大。一方面由于會計工作是企業(yè)的核心部分，一般企業(yè)不愿意公開自己的賬目；另一方面，對于會計工作來講，毫無經驗的學生操作起來有難度，企業(yè)更不放心。鑒于此，職業(yè)院校會計專業(yè)的產教融合難度比較大，總結一下，目前會計專業(yè)的產教融合主要有以下兩個個方面：

（一）教師層面的產教融合

會計專業(yè)的產教融合教師是關鍵。組織教師前往合作單位進行調研。有的本科院校的組織教師前往以往畢業(yè)生就業(yè)的單位前去調研，就畢業(yè)生在工作過程中遇到的問題以及企業(yè)反饋的畢業(yè)生知識技能等方面的欠缺加以考察，及時發(fā)現在教學過程中的問題，及時調整。這種方式，可以讓教師在產業(yè)里最直接的接觸會計工作的現狀與發(fā)展，只有讓教師做到產教融合，才能帶動學生接觸產教融合，實現學生的產教融合；只有教師做到產教融合，才能切實提高教師的知識與技能水平。眾所都知，高校教師平時都拘束于院校內，哪怕有短暫的學習培訓機會，對于教師的知識與技能水平會有所提高，但是這是被動的，處于被動地位的學習培訓，不能為教師水平的提高而量身定制。而教師的產教融合則是把教師放在了一個主動的位置，教師在產教融合的過程中，需要提出問題，發(fā)現問題，解決問題。在這個過程中，處于主動地位的教師，可以針對自身知識技能水平方面的欠缺有針對性的進行提高。

（二）學校層面的產教融合

會計專業(yè)的產教融合學校是保證。產教融合不能只停留在桌面上，需要踏踏實實的認真開展。有的高校開展“把企業(yè)搬進校園”活動，利用學校擁有先進的設備和一流的信息化實訓室，把企業(yè)引入校園。雖然高校的學生在技術層面上不成熟，但是因為擁有行業(yè)內的先進的理論與設備也會在很大程度上吸引企業(yè)的進駐。擁有會計專業(yè)的職業(yè)院?？梢猿浞职l(fā)揮自身優(yōu)勢，立足當地，為企業(yè)服務，主動招攬本地中小企業(yè)前往學校使用設備、試用學生，例如對于當地的小型企業(yè)，沒有專門的會計但是需要會計的時候，可以借助學校的力量來進行會計工作，這樣既節(jié)省了會計成本（人力、物力、財力）也鍛煉了學生。企業(yè)借助學校的設備與人才，學校借助企業(yè)實踐來培養(yǎng)學生，達到產教融合的目的。

二、校企合作

要實現產教融合，校企合作是前提。目前我國眾多職業(yè)院校都在認真開展校企合作，只有校企合作，才能真正做到以市場為導向來培養(yǎng)學生，促進畢業(yè)生就業(yè)；校企合作是教學改革的有效方式，可以促進學生學以致用、學用相長。當前高校畢業(yè)生就業(yè)壓力大，很多畢業(yè)生畢業(yè)就面臨失業(yè)。相對于本科院校來講，職業(yè)院校的學生學歷水平低，容易被企業(yè)淘汰，但是采用校企合作的模式職業(yè)院?？梢杂嗅槍π缘臑樯鐣系钠髽I(yè)提供人才。職業(yè)院校會計專業(yè)的校企合作，目前很多職業(yè)院校都在緊張有序的開展著，從學生的角度主要合作方式有；

（一）訂單式培養(yǎng)

學校與企業(yè)就人才培養(yǎng)簽訂合同，為企業(yè)提供訂單式人才。這種模式目前在職業(yè)院校會計專業(yè)實施的不是很多。究其原因就在于職業(yè)院校培養(yǎng)的會計專業(yè)學生對企業(yè)來講競爭力比較弱。職業(yè)院校里有很多專業(yè)，但是有的專業(yè)在學歷提升上沒有本科、碩士、博士，這樣的專業(yè)在學位層面上的斷層，造成企業(yè)必須接收這種專業(yè)的學生。而會計專業(yè)在學歷層面上可以直接到達博士學位，相比較而言，職業(yè)院校的學生無論在學歷上還是技能上對企業(yè)的吸引力都遠遠小于其他專業(yè)，所以會計專業(yè)的訂單式培養(yǎng)成效不大。

（二）實習式培養(yǎng)

職業(yè)院校的學生在學時安排上有一定比例的實習學時，學生需要到企業(yè)里進行工學結合，這時候也需要校企合作。但是對于會計專業(yè)而言，具體操作起來也是比較困難的。這個專業(yè)本身的工作性質與特點，導致企業(yè)接受實習生的時候數量非常有限，一個中小企業(yè)往往能接收的會計專業(yè)實習生不過區(qū)區(qū)一個人最多不過幾個人，不像職業(yè)院校的護理、酒店管理、機電一體化等等專業(yè)，企業(yè)可以大批量的接收，對于學校還是企業(yè)來講，人數多，易管理，易操作；學生集中實習，也有利于學生之間學習討論交流經驗。所以職業(yè)院校會計專業(yè)實習時候的校企合作相較于其他專業(yè)而言難度較大。

鑒于以上，職業(yè)院校會計專業(yè)校企合作的途徑主要集中在教師和學校角度。從教師角度的校企合作主要是學校安排教師進入企業(yè)進行企業(yè)頂崗實習或者學習培訓，通過教師接觸會計工作，發(fā)掘會計行業(yè)內的新變化與新理論，內化后走上講臺為學生進行理論與技能的傳遞，教師角度的校企合作相對于學生角度的校企合作易操作，容易被學校和企業(yè)接受；從學校角度的校企合作，主要是學校對企業(yè)開放自己先進的實訓設備與器材，企業(yè)可以利用學校的資源對本單位的財務狀況進行核算，實現資源共享。學校角度的校企合作，要求學校和企業(yè)都需相應承擔起自己的責任，共同促進校企合作模式的發(fā)展。另外，學校角度的校企合作，還可以在共同制定人才培養(yǎng)方案上一起努力，由企業(yè)提出人才的具體需求，由學校來為企業(yè)所需人才量身定做培養(yǎng)方案，確保學生畢業(yè)時能適應行業(yè)的需求。這種校企合作是學校和企業(yè)所共同期待的，可以大力發(fā)展。

三、工學結合

會計是一門對動手實踐能力要求比較高的職業(yè)，職業(yè)院校培養(yǎng)的會計人才要適應行業(yè)大需求，就必須具備比較高的實踐能力。通過調查發(fā)現，企業(yè)對財會人才的職業(yè)素養(yǎng)需求主要是知識和經驗能力，而一些只重經驗不重學歷的企業(yè)更注重畢業(yè)生的工作經驗。換句話說，無論是產教融合還是校企合作，歸根結底都是為了讓學生能夠工學結合、知行合一。由于學歷上的屈居末流這直接導致職業(yè)院校會計專業(yè)的工學結合顯得尤為重要，目前職業(yè)院校的工學結合的途徑只要有以下幾個方面：

（一）參觀學習

學校組織學生進入企業(yè)進行參觀學習，讓學生了解企業(yè)的性質、經營范圍與經營情況；大體了解企業(yè)的經營管理與財務管理情況，學生與企業(yè)財會人才進行共同交流，互通有無；針對不同的企業(yè)明確財務機構設置與具體的人員崗位；了解不同企業(yè)的會計核算流程以及核算方法，采集信息，分析狀況；了解企業(yè)會計崗位職責和對會計人員的要求等。

（二）仿真實訓

職業(yè)院校一般都配備會計手工實訓室、電算化實訓室、稅務申報實訓室、財務管理實訓室、與投資實訓室、ERP沙盤實訓室等等。這些實訓室的配備雖然不是真正的企業(yè)財務室，但是在一定程度上可以緩解學生對實際工作的渴望。通過這些模擬實訓室可以使學生零距離接觸會計工作，實現工學結合。

（三）實訓基地

實訓室的配備往往是在學校內部，與真正的企業(yè)內會計還是有一定的差距，眾多職業(yè)院校為縮短現實與仿真的差距，主動與企業(yè)建立實訓基地，例如會計專業(yè)的會計師事務所實訓基地、制造業(yè)實訓基地會計崗位、服務業(yè)實訓基地會計崗位、流通業(yè)實訓基地會計崗位、非營利組織實訓基地會計崗位等等，這些實訓基地的建立，對職業(yè)院校學生的學習是大有裨益的。

（四）頂崗實習

校企合作的一個重要體現就是學生前往企業(yè)進行頂崗實習，由學校統(tǒng)一安排學生進入企業(yè)的會計崗位進行實習，或者是安排學生進入與就業(yè)相結合的企業(yè)崗位實習等等。前面已有論述，職業(yè)院校會計專業(yè)的頂崗實習由于學歷、經驗、工作性質等等因素的影響，效果并不很理想。

四、知行合一

明朝王守仁在貴陽文明學院首次提出了“知行合一”教育理念，“知”，主要指人的道德意識和思想意念；“行”，主要指人的道德踐履和實際行動，“知行合一”要求科學知識與人的實踐實現和諧統(tǒng)一。職業(yè)院校的各專業(yè)都需要“知行合一”，會計專業(yè)也不例外。

結合職業(yè)院校會計專業(yè)的具體實際，會計專業(yè)的“知行合一”可以理解為一方面是會計專業(yè)的理論與實踐相互依存；另一方面是會計專業(yè)的人才素質培養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)相互依存。無論是產教融合還是校企合作還是工學結合，最終的落腳點都是學生的“知行合一”。知行合一也是檢驗產教融合、校企合作、工學結合效果如何的試金石，只有學生做到了知行合一才是對職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的最終體現。會計專業(yè)的知行合一要求學生必須學以致用、用以促學、學用相長。

依據“知行合一”人才培養(yǎng)教育理念，會計專業(yè)的職業(yè)教育要清晰確定人才培養(yǎng)的目標。職業(yè)院校培養(yǎng)的會計專業(yè)畢業(yè)生的知識與能力結構應是理論夠用、技能過硬、適應能力強的結構體系。會計專業(yè)的職業(yè)教育應結合當前行業(yè)內對會計人才的需求質量規(guī)格，確定會計專業(yè)學生的素質、能力、知識、技能、素質標準。例如在會計專業(yè)學生素質培養(yǎng)方面，現今的會計人才要有誠信敬業(yè)的職業(yè)道德素養(yǎng)；在能力方面，會計專業(yè)學生除了要具備掌握公司的成本核算、會計知識宣傳、企業(yè)財務風險分析等專業(yè)實踐動手能力，還要具備較強的表達、溝通、創(chuàng)新等可持續(xù)發(fā)展能力。這都是要求會計專業(yè)的學生在職業(yè)學院學期期間，要努力做到知行合一。

五、總結

職業(yè)院校會計專業(yè)提高人才培養(yǎng)質量的關鍵是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革，這是一個與社會發(fā)展、與行業(yè)發(fā)展同步的過程。要推動職業(yè)院校會計專業(yè)的發(fā)展，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)模式上必須要深入開展產教融合、校企合作、工學結合、知行合一工作。在“四合”的創(chuàng)新改革下，把會計專業(yè)的人才培養(yǎng)鏈與產業(yè)鏈相互掛鉤，推動會計專業(yè)的設置與產業(yè)的具體需求相互對接；推動會計專業(yè)的課程內容與會計職業(yè)標準相互對接；推動會計專業(yè)的教學過程與產業(yè)的生產過程相互對接；推動會計專業(yè)的畢業(yè)證書與會計職業(yè)資格證書相互對接；推動會計專業(yè)的職業(yè)教育與會計的終身學習相互對接。只有堅持“四合”下的人才培養(yǎng)模式，才能實現職業(yè)院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的良好態(tài)勢，促進職業(yè)院校會計專業(yè)的良好發(fā)展。