基于任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)模式研究與實(shí)踐

一、教學(xué)改革背景

中國(guó)與世界各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化交往的日益頻繁與深化對(duì)新時(shí)期我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的任務(wù)與挑戰(zhàn)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重心也正逐步從以“讀寫”為主轉(zhuǎn)向以“聽說(shuō)”培養(yǎng)位導(dǎo)向。雖然，近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了令人可喜的成績(jī)，學(xué)生英語(yǔ)整體水平有了很大提高。然而，學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力仍不盡人意。人們常說(shuō)的“啞吧英語(yǔ)”現(xiàn)象依然普遍存在。相對(duì)于社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者聽說(shuō)能力的需求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的能力的養(yǎng)上還明顯滯后。

《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》在一般、較高、更高等三個(gè)要求層次上均對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)做出了詳盡的描述。同時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)了各校要特別重視聽說(shuō)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。但是，由于受課時(shí)和班型所限，教學(xué)實(shí)際中，教師往往無(wú)暇顧及口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致了當(dāng)前大學(xué)生“說(shuō)”的能力與“聽”、“讀”、“寫”、“譯”的能力發(fā)展極不平衡，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力遠(yuǎn)不能達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》所提出的標(biāo)準(zhǔn)。因此，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)能力培養(yǎng)，有效滿足學(xué)習(xí)者自身發(fā)展及社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需要應(yīng)成為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革的重要目標(biāo)。

現(xiàn)實(shí)中，由于受學(xué)分、班型、工作量等諸多主、客觀因素影響，一方面，許多高校不能為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)獨(dú)立的英語(yǔ)口語(yǔ)課程或僅將英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)置為選修課程。另一方面，占據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程四分之三的綜合英語(yǔ)課程，教師對(duì)課堂教學(xué)投入通常以精讀講授為主，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的投入微乎其微，學(xué)生嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)的口語(yǔ)指導(dǎo)與訓(xùn)練。而視聽說(shuō)課程則因四、六級(jí)考試的影響，偏重于對(duì)學(xué)生聽力的訓(xùn)練，口語(yǔ)能力培養(yǎng)投入也是嚴(yán)重缺乏。上述兩個(gè)方面是導(dǎo)致非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)水平普遍較低的主要原因。因此，如何將英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)有效地納入到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)、高效的大學(xué)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力就顯得尤為重要。

二、教學(xué)改革內(nèi)容及實(shí)施方案

本課題研究的核心是大學(xué)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)能力培養(yǎng)教學(xué)模式問題。任務(wù)型教學(xué)法是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成特定任務(wù)而開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的方法?；谌蝿?wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)模式就是通過(guò)設(shè)計(jì)與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)、引發(fā)學(xué)生積極思考、形式多樣的課堂口語(yǔ)活動(dòng)，有機(jī)地將口語(yǔ)教學(xué)與聽、讀、寫、譯四項(xiàng)技能培養(yǎng)的課堂活動(dòng)聯(lián)系起來(lái),豐富口語(yǔ)教學(xué)中的輸入、輸出形式及學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)料，科學(xué)、系統(tǒng)地改善和促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展與提高。具體的實(shí)施方案為：

（1）教學(xué)安排：在大一年級(jí)兩個(gè)學(xué)期，對(duì)6個(gè)實(shí)驗(yàn)班在大學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行基于任務(wù)型教學(xué)法的口語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)踐。大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)安排為每學(xué)期64學(xué)時(shí)，其中英語(yǔ)視聽說(shuō)課程16學(xué)時(shí)，綜合英語(yǔ)課程48學(xué)時(shí)。不在綜合英語(yǔ)48學(xué)時(shí)內(nèi)安排專門口語(yǔ)課時(shí)及口語(yǔ)練習(xí)課。不進(jìn)行教師課下口語(yǔ)輔導(dǎo)活動(dòng)。

（2）教學(xué)內(nèi)容：以《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力一般要求為培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力自評(píng)表要求為基準(zhǔn)，使用教育部推薦十二五規(guī)劃教材《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)視聽說(shuō)教程1-2冊(cè)》等教材，設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生積極思考的口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)。補(bǔ)充與課程內(nèi)容主題相關(guān)的人文視聽閱讀材料，豐富學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)料。

（3）教學(xué)方法：采用“建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法”。建立以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的課堂口語(yǔ)教學(xué)模式。教師圍繞教學(xué)單元人文主題，在聽、說(shuō)、讀、寫、譯不同課堂環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)不同類型，難度，規(guī)模的課堂口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)，促使學(xué)生利用必要的資源，進(jìn)行交流協(xié)作，提高思辨能力，豐富表達(dá)語(yǔ)料，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。教師對(duì)學(xué)生輸出進(jìn)行積極反饋，激發(fā)學(xué)生不斷思考，同時(shí)總結(jié)高質(zhì)量口語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)料，滲透思辨技巧。

（4）評(píng)估方法：采用“形成性評(píng)估+終結(jié)性評(píng)估”的教學(xué)評(píng)估體系。通過(guò)形成性評(píng)估，定期縱向比較學(xué)生口語(yǔ)作品，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談與座談等形式，觀察、評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)能力發(fā)展情況，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)終結(jié)性評(píng)估，橫向比較實(shí)驗(yàn)班與控制班學(xué)生口語(yǔ)作品差異，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，評(píng)估教學(xué)效果。

課題主要圍繞“如何建立基于任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)模式”這一核心問題展開，以大連理工大學(xué)城市學(xué)院為案例，選取6個(gè)班級(jí)大學(xué)英語(yǔ)課堂為研究對(duì)象，積極進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐，并遵循從特殊到一般的原則對(duì)學(xué)生口語(yǔ)輸出能力培養(yǎng)與大學(xué)英語(yǔ)課堂聽、讀、寫、譯的能力培養(yǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)的融合模式進(jìn)行系統(tǒng)性研究。大量進(jìn)行學(xué)生需求與反饋調(diào)查，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、改進(jìn)并總結(jié)；將設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容與方法付諸于實(shí)踐；通過(guò)觀察學(xué)生課堂反應(yīng)、問卷調(diào)查、訪談、測(cè)試等形式，分析學(xué)生的口語(yǔ)能力是否切實(shí)提高，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，得出有效的基于任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)新模式。

三、教學(xué)改革成效

本課題堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，邊實(shí)踐，邊研究，邊探索，邊總結(jié)，經(jīng)過(guò)為期近兩年的實(shí)踐與探索，達(dá)到了研究預(yù)期目標(biāo)，得出了均衡培養(yǎng)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力，尤其是口語(yǔ)能力的課堂教學(xué)模式，研發(fā)出了適用于課堂口語(yǔ)教學(xué)的輔助材料。

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及訪談，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)新模式的教學(xué)認(rèn)可度高達(dá)91%。學(xué)生普遍認(rèn)為新模式的教學(xué)提高了課堂上師生互動(dòng)的質(zhì)量，能有效調(diào)動(dòng)他們思考與表達(dá)的興趣。分組協(xié)助提高了他們有效溝通，協(xié)作學(xué)習(xí)的能力與團(tuán)隊(duì)合作精神。作品展示則使他們的學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用，富有成就感。通過(guò)對(duì)教師訪談發(fā)現(xiàn)，新模式教學(xué)改變了教師重語(yǔ)言知識(shí)傳遞，輕語(yǔ)言技能培養(yǎng)的觀念。參與改革實(shí)驗(yàn)的教師認(rèn)為基于任務(wù)型的融入式口語(yǔ)教學(xué)不僅能有效的活躍課堂氛圍，促進(jìn)師生互動(dòng)，親密師生關(guān)系，使學(xué)生們?cè)谑孢m感中主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且也能使教師更加了解學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平與學(xué)習(xí)心理，從而開展具有針對(duì)性的因材施教。

從實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生口語(yǔ)能力測(cè)試結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語(yǔ)能力水平顯著高于控制班學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)的長(zhǎng)度、流利度與質(zhì)量方面均好于控制班。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語(yǔ)輸出語(yǔ)料的思想性、條理性與表達(dá)自信給參與測(cè)試的老師留下了極為深刻的印象。

此外，我校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生參與各類英語(yǔ)競(jìng)賽的人數(shù)及獲獎(jiǎng)層次明顯增加。2014年4月參加微軟“創(chuàng)新杯”全球?qū)W生科技大賽中國(guó)區(qū)決賽取得了最佳創(chuàng)新二等獎(jiǎng)的好成績(jī)，同時(shí)還獲得中國(guó)區(qū)微博最佳人氣獎(jiǎng)。2014年6月我院學(xué)生參加由大連Intel公司舉辦的英文戲劇大賽，參賽的兩個(gè)劇目分別榮獲一、二等獎(jiǎng)、最佳男演員獎(jiǎng)、最佳女演員獎(jiǎng)、兩個(gè)最佳劇本獎(jiǎng)、最佳舞美獎(jiǎng)以及最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)。2014年12月參加大連市高校英語(yǔ)戲劇大賽，榮獲二等獎(jiǎng)，最佳劇本獎(jiǎng)、最佳道具背景創(chuàng)意獎(jiǎng)以及最佳女主角獎(jiǎng)。學(xué)生們?cè)诒荣愔性鷮?shí)的英語(yǔ)應(yīng)用能力尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力受到現(xiàn)場(chǎng)觀眾和評(píng)委的高度評(píng)價(jià)。

四、教學(xué)改革特色

（1）基于任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)模式既有理論又有實(shí)踐，實(shí)踐為主，理論為輔。整個(gè)課堂貫穿的教學(xué)模式是：“主題信息導(dǎo)入（視、聽、讀）-布置口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)（學(xué)生思考討論）-學(xué)生成果展示（全組口頭匯報(bào)）-師生互動(dòng)討論（問答式、辯論式）-教師總結(jié)反饋（滲透思考及表達(dá)方法、豐富學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)料）”，在這一過(guò)程中，學(xué)生既參與到課堂中來(lái)，發(fā)揮了主動(dòng)性、創(chuàng)造性，又時(shí)刻處于緊張狀態(tài)，并在表達(dá)、討論、辯論中鍛煉思辨能力，積累口語(yǔ)語(yǔ)料。

（2）新模式的口語(yǔ)教學(xué)既重視教材又不拘泥于教材，教師適時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充與教材相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)信息，使用有聲材料及視頻材料，設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容相關(guān)的思考問題，布置適度的課堂口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言輸出熱情；教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)、講解，構(gòu)建在“舒適感”與“成就感”中的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

（3）新模式的口語(yǔ)教學(xué)能有效地解決因大學(xué)英語(yǔ)課程有限學(xué)時(shí)所導(dǎo)致的英語(yǔ)綜合技能培養(yǎng)失衡問題。在提高課堂利用效率的同時(shí)，豐富學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)思辨能力，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

（4）研發(fā)出的大學(xué)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)講義不僅能夠提高現(xiàn)有國(guó)內(nèi)重點(diǎn)綜合英語(yǔ)教材的人本氣息，而且能夠?yàn)榫C合英語(yǔ)教材加強(qiáng)學(xué)生“口語(yǔ)輸出”能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)方面提供參考與借鑒。

五、結(jié)語(yǔ)

大連理工大學(xué)城市學(xué)院基于任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)模式盡管取的了一定的成績(jī)，達(dá)到了預(yù)期的目的，但仍面臨著高風(fēng)險(xiǎn)考試等許多問題與挑戰(zhàn)。我們要在今后的教學(xué)改革實(shí)踐中進(jìn)一步的探索如何充分發(fā)揮這一教學(xué)新模式的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的全方面提升。同時(shí)，也要加大教學(xué)研究的力度，不斷提升教師教學(xué)水平，更新教學(xué)理念，進(jìn)一步改善教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

（注：本文系2013年度遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專項(xiàng)課題——基于任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)模式研究與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)：WYZD13031）