胡啟海

（湖南第一師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

引言

英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)是指英語(yǔ)專業(yè)師范生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用自己獲得的教育理論、專業(yè)知識(shí)和技能，在實(shí)習(xí)學(xué)校中直接從事英語(yǔ)教學(xué)工作和班主任工作的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。英語(yǔ)師范生通過教育實(shí)習(xí)可以了解小學(xué)的基本狀況，掌握小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革思路，學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為將來適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)、做一名合格的英語(yǔ)教師打下良好的基礎(chǔ)。

然而，實(shí)習(xí)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中存在各種各樣的問題，這是一個(gè)不容置疑的客觀事實(shí)。由于小學(xué)英語(yǔ)這一學(xué)科的特殊性，使得本學(xué)科的教學(xué)對(duì)于教師的基本功要求較高，它不僅需要扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)又需要較高的課堂調(diào)控能力。其中，教師的課堂言語(yǔ)行為對(duì)課堂組織教學(xué)和課堂監(jiān)控及教師的專業(yè)成長(zhǎng)影響巨大。那么，作為教師事業(yè)未來發(fā)展主力軍的實(shí)習(xí)教師，他們的課堂言語(yǔ)行為現(xiàn)狀如何?他們?cè)谡n堂言語(yǔ)行為發(fā)展的過程中存在哪些問題及其發(fā)展路徑又是怎樣?這些問題都值得深刻的反思。

關(guān)于教師言語(yǔ)行為的研究日益引起教育界的關(guān)注，教師言語(yǔ)行為己成為判斷教師教學(xué)水平高低的重要指標(biāo)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)英語(yǔ)教師言語(yǔ)行為研究逐漸擴(kuò)大，涉及的范圍廣、研究?jī)?nèi)容豐富。但這些研究更多的是從教育學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的角度來研究，其中很大一部分的文獻(xiàn)資料多是中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或感想。對(duì)于英語(yǔ)教師言語(yǔ)行為在不同課堂語(yǔ)境中的特殊性和整體性缺乏深入細(xì)致的系統(tǒng)分析，特別是涉及職前教師即實(shí)習(xí)教師的課堂言語(yǔ)行為研究極為不足。為此，本研究擬從生態(tài)教育的新視角，對(duì)小學(xué)課堂實(shí)習(xí)教師言語(yǔ)行為所存在的問題進(jìn)行探析，并提出實(shí)習(xí)教師課堂言語(yǔ)行為的發(fā)展策略，為實(shí)習(xí)教師今后的教師專業(yè)發(fā)展提供借鑒。

一、小學(xué)英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師課堂言語(yǔ)行為特征

言語(yǔ)行為是指人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)交際目的而在具體語(yǔ)境中使用語(yǔ)言的行為，而教師言語(yǔ)行為則是指教師在課堂教學(xué)中傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的話語(yǔ)行為，主要包括教師口頭上、書面上和體態(tài)上的言語(yǔ)行為。本文所涉及的教師言語(yǔ)行為主要是指小學(xué)實(shí)習(xí)教師在英語(yǔ)課堂這一特定語(yǔ)境制約下所做出的有意向的口頭言語(yǔ)行為，主要表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解、教師課堂與學(xué)生的交流和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等方面，具體包括教師組織性言語(yǔ)行為，講授性言語(yǔ)行為，提問性言語(yǔ)行為和反饋性言語(yǔ)行為。

良好的教師言語(yǔ)行為可以在課堂教學(xué)表達(dá)中深入淺出，使深?yuàn)W的知識(shí)變得淺顯易懂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。但在實(shí)際教學(xué)中，并不是每個(gè)教師的課堂言語(yǔ)行為都能準(zhǔn)確無誤地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，許多教師還不同程度地存在著一些言語(yǔ)行為方面的問題，特別是處于職前階段的實(shí)習(xí)教師。根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師課堂言語(yǔ)行為實(shí)際調(diào)查顯示，他們的課堂言語(yǔ)行為存在以下一些特點(diǎn)。

（一）小學(xué)英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師言語(yǔ)行為的表現(xiàn)特點(diǎn)

1.課堂言語(yǔ)內(nèi)容準(zhǔn)備充分

教學(xué)準(zhǔn)備是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是一項(xiàng)復(fù)雜而艱苦的幕后工作。實(shí)習(xí)教師初登講臺(tái)，對(duì)于自己教學(xué)生涯充滿期待，在課前一般都做好了充分的準(zhǔn)備工作，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教具、教學(xué)方法與教學(xué)手段、課外作業(yè)等。由于經(jīng)驗(yàn)欠缺和信心不足，許多實(shí)習(xí)教師都會(huì)在課前將教案和講稿詳細(xì)地寫下來，包括教學(xué)各環(huán)節(jié)要說的話語(yǔ)以及預(yù)設(shè)的學(xué)生的回答，雖然看似笨拙，但不失為提高課堂效果的好方法。因此，在實(shí)習(xí)教師課堂上也不乏講課語(yǔ)言清楚流暢、準(zhǔn)確表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)秀案例。

2.課堂言語(yǔ)表現(xiàn)靈活新穎

實(shí)習(xí)教師在大學(xué)接受的是先進(jìn)的教育理念和教育思想，加之都是充滿活力的青年學(xué)生，因此，相比老教師而言，實(shí)習(xí)教師在教學(xué)形式和教學(xué)方法上更會(huì)注意創(chuàng)新鉆研，體現(xiàn)在言語(yǔ)形式就顯得靈活新穎，尤其表現(xiàn)在導(dǎo)入語(yǔ)、課堂組織用語(yǔ)及結(jié)束語(yǔ)等方面。實(shí)習(xí)教師對(duì)課堂教學(xué)的鉆研和熱情，可以在其課堂教學(xué)言語(yǔ)表現(xiàn)上充分體現(xiàn)出來。

3.課堂言語(yǔ)風(fēng)格幽默風(fēng)趣

實(shí)習(xí)教師初上講壇，對(duì)未來的生活和教學(xué)工作充滿了熱情和期待，加之新教育理念下的教學(xué)提倡學(xué)生自主、輕松、愉悅地學(xué)習(xí)，致使他們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)課堂上的言語(yǔ)大多帶有幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。這種幽默的語(yǔ)言藝術(shù)為實(shí)習(xí)教師的課堂教學(xué)注入了一股新鮮的血液，它使初次登臺(tái)的實(shí)習(xí)教師緩解緊張感，并能與臺(tái)下學(xué)生建立輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在上小學(xué)英語(yǔ)第六冊(cè)（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社）Module 9 Unit 2 He Will Sleep on Saturday這一課時(shí)，一位實(shí)習(xí)老師在課堂教學(xué)言語(yǔ)上就表現(xiàn)出了輕松活潑、幽默風(fēng)趣的風(fēng)格。

T:What will you do on Friday?

Ss：Silence.(安靜）

T:Will you do nothing on Friday?

S1:I’ll sleep on Monday.

T:Do you like sleeping everyday?

Ss:Hahaha.

實(shí)習(xí)教師在講課的過程中穿插玩笑甚至調(diào)侃式的語(yǔ)言，讓課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。在學(xué)生對(duì)提問沒有反應(yīng)的情況下，教師不是直接催促或者強(qiáng)迫學(xué)生回答，而是以風(fēng)趣幽默的言語(yǔ)行為引發(fā)全班發(fā)笑，通過逐步啟發(fā)來激活課堂氣氛。

（二）小學(xué)實(shí)習(xí)教師言語(yǔ)行為表現(xiàn)的問題及其成因分析

1.講授行為形式單調(diào)，缺乏積極有效的互動(dòng)

教師在課堂教學(xué)中起著極為重要的主導(dǎo)作用，積極有效的師生互動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。這就需要教師采用靈活多樣的教學(xué)藝術(shù)，精心設(shè)計(jì)一些既有情趣又有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生置身于師生互動(dòng)的情境之中，通過師生互動(dòng)改變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”，從而使學(xué)生的主體地位得到了真正的體現(xiàn)。然而，有些實(shí)習(xí)教師由于初次登臺(tái)，盡管上課之前一般都會(huì)充分準(zhǔn)備課堂講授語(yǔ)言，然而在實(shí)際操作過程中，卻又顧此失彼，使課堂講授語(yǔ)言顯得生硬呆板。例如，

T：Ok,today we will learn some new words.Please read after me and read loudly,Ok?

Ss:Ok.

T:Yellow.

Ss:Yellow,yellow,yellow.（聲音越來越大）

T:Blue.

Ss:Blue,blue,blue.

這是在目前實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)中不少見的教學(xué)方式，它的模式是教師讓簡(jiǎn)單的機(jī)械帶讀牽著學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞。表面上看，課堂上師生一個(gè)帶讀一群跟讀，學(xué)生們讀單詞的聲音也很大，課堂上顯得熱熱鬧鬧，好像師生的配合和互動(dòng)性很好。實(shí)際上，這是一些教師對(duì)課堂師生互動(dòng)的片面的模糊性的理解。正是由于教師對(duì)師生互動(dòng)的模糊認(rèn)識(shí)，使得在課堂上教師始終扮演著控制者，學(xué)生扮演著被控制者的角色。除此之外，大多數(shù)實(shí)習(xí)教師也會(huì)在課堂上組織一些學(xué)生小組合作性學(xué)習(xí)，但一般持續(xù)時(shí)間較短，即便在學(xué)生們的互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，教師也未能進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，有的甚至在準(zhǔn)備自己下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，或者有的教師只是隨便走兩圈，指點(diǎn)一、兩組學(xué)生。致使小學(xué)英語(yǔ)課堂中的這種小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)多是應(yīng)付之舉，形同虛設(shè)，并沒有發(fā)揮小組合作性學(xué)習(xí)的充分作用，也未促使學(xué)生真正的互動(dòng)。

2.提問行為簡(jiǎn)單隨意化

愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！盵1]有質(zhì)量的提問語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生產(chǎn)生急切解決問題的欲望，從而使整個(gè)課堂活躍起來。實(shí)習(xí)教師也明白提問的重要性，但是由于備課時(shí)未能準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在向?qū)W生提問時(shí)，有時(shí)候會(huì)隨意發(fā)問或自問自答，或者象征性地提幾個(gè)不用思考就能作答的簡(jiǎn)單問題，例如，

T:Now the last season.What is it?

Ss:Winter!

T:Oh,Great!it is cold!Does it snow?Yes or no?

Ss;Yes!

T:And my favorite season is winter.Ican make a snow man.Right?

Ss:Yes!

T:Ican also play snow ball（教師做出扔的動(dòng)作）,Right?

Ss:Yes!

上例中，有相當(dāng)數(shù)量的提問所引導(dǎo)出的答語(yǔ)為“Yes”或“No”。像這種類型的問題就過于簡(jiǎn)單，也失去了提問本身的意義，難以達(dá)成啟發(fā)學(xué)生思維或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

有些實(shí)習(xí)教師不僅缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也缺乏足夠的耐心，導(dǎo)致有些問題提出之后，不給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，馬上叫學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生未能迅速反應(yīng)或是還沒有反應(yīng)過來時(shí)就已經(jīng)給了提示，或者當(dāng)學(xué)生不能馬上回答問題時(shí)，就直接叫學(xué)生坐下。有的教師甚至在學(xué)生回答問題中途直接打斷搶答。這些提問很難起到了解學(xué)生思考問題的角度、能力和水平的作用，自然就難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.反饋言語(yǔ)行為模糊化

反饋行為是用來修正、評(píng)定前面所說的話語(yǔ)，也包括教師對(duì)學(xué)生的一些評(píng)價(jià)性言語(yǔ)。教師在學(xué)生回答或者其他行動(dòng)之后使用的反應(yīng)行為帶有反饋的信息，是應(yīng)對(duì)別人的問題、命令或講授中所含要求而采取的話語(yǔ)行為。反饋可以包括直接反饋、重復(fù)、改正、發(fā)展、重復(fù)提問等。根據(jù)教師反饋言語(yǔ)行為中所體現(xiàn)的觀點(diǎn)或態(tài)度來看，英語(yǔ)教師的反饋話語(yǔ)又分為支持性或積極性反饋言語(yǔ)行為和非支持性或消極性反饋言語(yǔ)行為。

有效的教師反饋性言語(yǔ)行為可以幫助學(xué)生了解自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，有助于學(xué)生修補(bǔ)話語(yǔ)、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。然而，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，實(shí)習(xí)教師課堂反饋語(yǔ)言形式比較單一，重復(fù)次數(shù)較多。口頭評(píng)價(jià)隨意性較強(qiáng)，不夠具體到位。用簡(jiǎn)單的“Good!Right!Yes!”等語(yǔ)言作為對(duì)學(xué)生回答的反饋語(yǔ)，或者只是對(duì)學(xué)生完成活動(dòng)的好與壞的做出單一的、表層的評(píng)價(jià)，缺乏針對(duì)性的反饋語(yǔ)言，造成教師反饋不足、中庸、忽視等諸多問題。有些教師認(rèn)為反饋就是通過表?yè)P(yáng)或者批評(píng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化，但是這樣的反饋語(yǔ)太過于籠統(tǒng)，如果學(xué)生根本不知道自己哪兒說得不錯(cuò)、哪里還有待改進(jìn)，這樣的反饋言語(yǔ)行為就未能真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

二、小學(xué)英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師課堂言語(yǔ)行為生態(tài)化發(fā)展策略

生態(tài)學(xué)的興盛帶來了一場(chǎng)深刻的思想革命，催生了教育思想的變革。生態(tài)教育或教育生態(tài)化是人類為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)建生態(tài)文明社會(huì)的需要，而將生態(tài)學(xué)理念融入現(xiàn)代教育的生態(tài)學(xué)過程[2]。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)可以看成是由多因子（師生、教學(xué)資源、教學(xué)事件等）組成的微觀生態(tài)系統(tǒng)，具有自然生態(tài)和文化生態(tài)的雙重屬性[3]，體現(xiàn)課堂時(shí)空內(nèi)生命體（教師、學(xué)生）之間及其與環(huán)境的依存性和互動(dòng)共生關(guān)系。從生態(tài)教育視角來看，小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂自然是由多種生態(tài)因子諸如教師、學(xué)生、課程、教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂環(huán)境等因素構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)。在這種生態(tài)課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)和不同需求來調(diào)整自己的言語(yǔ)行為，這就形成了生態(tài)課堂中具有獨(dú)特作用和特征的教師生態(tài)課堂言語(yǔ)行為。下面我們從生態(tài)教育觀出發(fā)，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論，從以下四個(gè)方面探討小學(xué)英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師課堂言語(yǔ)行為發(fā)展策略。

1.建立教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，培養(yǎng)教師反思能力

實(shí)習(xí)教師的言語(yǔ)行為發(fā)展不是孤立存在的，它蘊(yùn)含在整個(gè)教師專業(yè)化發(fā)展過程中。因此， 培養(yǎng)實(shí)習(xí)教師的師范學(xué)校通過建立實(shí)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，創(chuàng)設(shè)參與式教研氛圍，使新老教師教學(xué)相長(zhǎng)，建立師徒帶教制度，為每一個(gè)新教師指派一個(gè)師傅，使其在實(shí)習(xí)教師需要幫助的時(shí)候指點(diǎn)迷津。開展教學(xué)比賽，促進(jìn)區(qū)域間教師溝通在比賽的過程中，各位教師互相交流了各自的教學(xué)理念，促進(jìn)了教師之間的信息交流。

要培養(yǎng)實(shí)習(xí)教師的反思能力，應(yīng)該尋求合理的培養(yǎng)方式。首先，培養(yǎng)實(shí)習(xí)教師的師范學(xué)校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的有序推進(jìn)，形成立體、多元的實(shí)踐教學(xué)體系。多次輪流安排教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)以及兼職校外輔導(dǎo)員等，促使學(xué)生不斷加深對(duì)小學(xué)教育的理解、認(rèn)識(shí)及教育教學(xué)實(shí)踐智慧的形成[4]。其次，在安排師范生教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)過程中，經(jīng)常性地組織師范生觀摩課堂教學(xué)，特別是觀摩有經(jīng)驗(yàn)的教師授課，學(xué)習(xí)他們?cè)谡n堂教學(xué)言語(yǔ)行為上的長(zhǎng)處，如激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入語(yǔ)、啟發(fā)學(xué)生思考的提問語(yǔ)、管理課堂的調(diào)控語(yǔ)等。當(dāng)然，還可以組織實(shí)習(xí)教師之間相互聽課，觀看教學(xué)錄像也可以促進(jìn)他們相互學(xué)習(xí)、相互指正，實(shí)習(xí)教師在相互聽課時(shí)，發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)缺點(diǎn)，通過相互討論交流，可以揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，從自身角度來對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，也是實(shí)習(xí)教師反思的重要途徑。通過了解學(xué)生的想法和學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)教師課堂教學(xué)言語(yǔ)行為的評(píng)價(jià)，可以有針對(duì)性地改正和完善原有的不足，根據(jù)學(xué)生的意見和建議不斷提高自己的教學(xué)水平。

2.構(gòu)建生活話語(yǔ)觀，活化課堂話語(yǔ)內(nèi)容

教師言語(yǔ)行為的自然回歸是教育的本質(zhì)要求。教育活動(dòng)原本是師生共同進(jìn)行的交往活動(dòng)，而英語(yǔ)實(shí)際課堂上教師言語(yǔ)行為所產(chǎn)生的許多問題都是教育者教育觀錯(cuò)位的表現(xiàn)。比如小學(xué)課堂師生交往出現(xiàn)的教師話語(yǔ)的霸權(quán)行為和學(xué)生課堂的盲從行為，造成學(xué)生失去自我，思考和創(chuàng)新能力體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的快樂和滿足感。這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸”式的教學(xué)模式和教育觀念，從教師中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本，構(gòu)建生活話語(yǔ)觀，增強(qiáng)課堂言語(yǔ)行為的啟發(fā)性。教師可通過引入對(duì)話教學(xué)機(jī)制，形成教與學(xué)雙方的平等交流和對(duì)話，實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)權(quán)的共享,師生平等交流,收獲成長(zhǎng)的快樂、心靈的自由。

教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，也是師生交往的過程。師生交往需要相互合作、相互配合，才能使我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂充滿生命的感召和靈性的律動(dòng)。這就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的研究,對(duì)課程進(jìn)行改造和重構(gòu),讓課程內(nèi)容回歸生活世界，從而簡(jiǎn)化、重演、深刻理解小學(xué)英語(yǔ)課堂教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師通過引入現(xiàn)實(shí)生活話語(yǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,引導(dǎo)他們積極開動(dòng)腦筋,獨(dú)立地去獲取知識(shí)。作為英語(yǔ)教師，需要通過自己在課堂上的“講”,來誘導(dǎo)學(xué)生積極地“想”,進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生大膽地“講”。例如，在教學(xué)生“family”相關(guān)的英語(yǔ)課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)講述自己家庭成員和家庭故事，這樣學(xué)學(xué)生就會(huì)輕松自然樂意地用英語(yǔ)表達(dá)。教學(xué)要來源于生活又服務(wù)于生活,教師要通過自身的言語(yǔ)行為引導(dǎo)學(xué)生在觀察和實(shí)踐活動(dòng)中去對(duì)話交往。生活經(jīng)驗(yàn)的無限豐富和靈活開放要求教師不能機(jī)械地“備教材”、“教教材”,不僅要對(duì)教材進(jìn)行整體把握,理解教材、內(nèi)化教材,還要融入自己的智慧進(jìn)行加工,使教材所闡發(fā)的價(jià)值觀念、情感態(tài)度與學(xué)生能產(chǎn)生共鳴。

3.順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知方式，增強(qiáng)反饋行為的適切性

在英語(yǔ)課堂實(shí)際教學(xué)中，教師的課堂言語(yǔ)行為應(yīng)遵循生態(tài)教學(xué)規(guī)律，注重教學(xué)的整體性把握，充分考慮各種教學(xué)因素的整體效應(yīng)和協(xié)同作用，注重學(xué)生主體性作用的發(fā)揮。這就要求教師的言語(yǔ)行為不僅要順應(yīng)課堂教學(xué)內(nèi)容，而且要順應(yīng)學(xué)生的心理和生理特征以及學(xué)生的認(rèn)知方式，從可供選擇的不同語(yǔ)言資源中靈活選擇，從而盡量滿足交際需要[5]。

在對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的研究中，美國(guó)心理學(xué)家威特金（Witkin）先生于1962年最早提出場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依賴性的概念[6]。除此之外，學(xué)生的認(rèn)知方式還有聚焦型與發(fā)散型、內(nèi)省型與沖動(dòng)型、寬廣型與狹窄型、模糊容忍型與非容忍型等多種方式。對(duì)待不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，教師可以通過相應(yīng)的言語(yǔ)行為和教學(xué)方式，特別是在對(duì)學(xué)生的進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需采用相應(yīng)的反饋性言語(yǔ)行為，改變籠統(tǒng)模糊、單一化的評(píng)價(jià)行為，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行靈活評(píng)價(jià)，盡量避免公式化的空話、套話，有針對(duì)性地解決每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑，從而提高反饋性言語(yǔ)行為的有效性。有針對(duì)性的反饋語(yǔ)可以幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤、找出問題、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。教師的反饋是學(xué)生了解自己目的語(yǔ)能力或其它語(yǔ)言行為表現(xiàn)的主要途徑，也是學(xué)生修補(bǔ)話語(yǔ)、提高目的語(yǔ)的有效資源[7]。因此，教師需順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，采用相應(yīng)的反饋言語(yǔ)行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生得到精神上的鼓舞，獲得良好的情感體驗(yàn)及全面發(fā)展。

綜上所述，課堂教學(xué)作為一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，受多種因素的影響，而教師課堂言語(yǔ)行為是影響教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵因素。因此，實(shí)習(xí)教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，需要更新教育理念，采用生動(dòng)靈活的課堂言語(yǔ)行為，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，實(shí)現(xiàn)課堂師生良性互動(dòng)，提高課堂言語(yǔ)行為的有效性，促使生態(tài)化小學(xué)課堂教師言語(yǔ)行為的優(yōu)化。

[1]汪縛天.教師的語(yǔ)言修改急訓(xùn)練[M].北京：高等教育出版社，1994.2。

[2]程從柱，王全林.生態(tài)教育學(xué):當(dāng)代教育學(xué)建構(gòu)的一個(gè)重要視域[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào),2010(1)：142-145.

[3]黃遠(yuǎn)振，陳維振.中國(guó)外語(yǔ)教育:理解與對(duì)話——生態(tài)哲學(xué)視域[M].福州:福建教育出版社，2010：148.

[4]李克勤，王建平.農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)路徑探析[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2015(1)：85-88.

[5]Verschueren J．Understanding Pragmatics［M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000：187-188.

[6]W itkin,H.A.Moore,C.A.Goodenough.Field Dependence and Field Independence:Cognitive Style and Their Educational Implications[J].Review of Educational Research.1977(47).

[7]Chaudron C.Second Language Classroom Research on Teaching and Learning[M].Cambridge University Press,1988：3.