肖芳英，鄭際根

（湖南科技學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 永州 425199）

一、大學(xué)英語課程改革的提出

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出,大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,使其能用英語交流信息,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。而且近年來，大學(xué)英語教學(xué)改革持續(xù)深入，現(xiàn)在的大學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)期望值越來越高，需求也日趨多樣性，他們不僅僅滿足于簡單的教材內(nèi)容了，這就對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)的內(nèi)容提出了新的更高的要求。“這些新情況的出現(xiàn)預(yù)示著以能力培養(yǎng)和教學(xué)模式為核心的教學(xué)改革將面臨著方向性的突破”[1]3。教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷去嘗試添加一些適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生需要的大學(xué)英語拓展性質(zhì)的課程和內(nèi)容。因此，需要改變我國大學(xué)英語教學(xué)長期以來集中于指定教材教學(xué)的狀況,了解開設(shè)大學(xué)英語拓展類課程的必要性及其在大學(xué)英語教學(xué)中的意義和地位,積極構(gòu)建和實(shí)踐大學(xué)英語與拓展課程相結(jié)合的新模式。本文提出大學(xué)英語課程改革實(shí)行“3+1”模式，即在第一學(xué)期除外的每個(gè)學(xué)期（大學(xué)英語教學(xué)共4個(gè)學(xué)期），實(shí)行每周3個(gè)課時(shí)的大學(xué)英語常規(guī)教學(xué)加1個(gè)課時(shí)的英語拓展類課程教學(xué)。

二、大學(xué)英語與拓展類課程組合模式：3+1課改的目標(biāo)

具體的課程改革目標(biāo)如下：

（一）對(duì)原有的大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革

在一周四個(gè)課時(shí)的英語教學(xué)中，實(shí)行“3+1”課程結(jié)構(gòu)，即3個(gè)課時(shí)用于常規(guī)教學(xué)，1個(gè)課時(shí)用于拓展性課程教學(xué)，即在不改變總體培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)時(shí)限的前提下，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行革命性的變革。由此可以改變以往相對(duì)單一的語言課程模式，開設(shè)豐富多樣的拓展課程，讓學(xué)生可根據(jù)自己的興趣及需求選擇，由此可以在擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面的同時(shí)提高學(xué)生的語言技能，使內(nèi)容課程與語言課程相輔相成；

（二）通過開發(fā)大學(xué)英語課程自身潛力實(shí)現(xiàn)內(nèi)容教學(xué)和語言教學(xué)完美融合[2]

近年來，純語言技能教學(xué)已不能有效滿足現(xiàn)實(shí)的課堂需求，一種新型的“語言與內(nèi)容融合式學(xué)習(xí)”（Content and Language Integrated Learning）的教學(xué)理念已然形成[3]。從激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣入手,在指定教材教學(xué)之余按照學(xué)習(xí)主體各自的語言技能特點(diǎn)開設(shè)多種英語拓展類課程子項(xiàng)目,是對(duì)英語教學(xué)資源進(jìn)行最大程度的開發(fā)利用,既能以英語課為平臺(tái)讓學(xué)生廣涉各類知識(shí)信息，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面；又能以拓展課程內(nèi)容為依托，使學(xué)生在使用語言過程中提高語言技能；

（三）更新語言教學(xué)理念，改革教學(xué)方法手段

拓展類課程的教學(xué)方法和手段可以不拘一格，既可以借鑒英語類選修課的內(nèi)容，也可以采用大學(xué)英語第二課堂靈活多樣的開展形式，把任務(wù)式、啟發(fā)式、討論式、多模態(tài)課堂展示等行之有效的活動(dòng)與學(xué)科內(nèi)容教學(xué)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和批判性思維，全面提高學(xué)生的語言技能和綜合素質(zhì)。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容是相對(duì)的，學(xué)習(xí)不是信息簡單地從外到內(nèi)的單向輸入，而是通過新信息與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)雙向的相互作用而實(shí)現(xiàn)的，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之問互動(dòng)的過程[4]。開展大學(xué)英語拓展類課程的最終目的在于創(chuàng)設(shè)這樣的互動(dòng)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，提高學(xué)生自學(xué)能力，改變他們以往上英語課單純?yōu)檫^英語四六級(jí)的不良學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)其更多參與語言實(shí)踐，以期提高英語應(yīng)用水平。

三、大學(xué)英語與拓展類課程組合模式：3+1課改的具體內(nèi)容及可行性分析

（一）課程改革的具體內(nèi)容

本課程改革“大學(xué)英語3+1”,主要改革在“1”上，即以在第二至第四個(gè)學(xué)期（第一學(xué)期用于課程改革的準(zhǔn)備工作）的大學(xué)英語教學(xué)中每周拿出一個(gè)課時(shí)用于本期拓展類課程的學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)，借鑒大學(xué)英語第二課堂的活動(dòng)形式，對(duì)作為公共必修課的大學(xué)英語進(jìn)行教學(xué)理念、課堂組織形式、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的全方位改革創(chuàng)新。

1.教學(xué)理念的革新

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求明確》指出：“教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識(shí)和技能，更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。”在增設(shè)的拓展類課程的教學(xué)中，教師不總是主要的知識(shí)傳授者，更多時(shí)候?qū)W生承擔(dān)了這一角色，教師則成為教學(xué)過程的組織者、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和教學(xué)活動(dòng)的督促者。而學(xué)生則可以在整個(gè)拓展課程框架內(nèi)選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料和方法，培養(yǎng)批判性思維和自主學(xué)習(xí)的能力，成為真正的學(xué)習(xí)主體。

2.課堂組織形式的革新

大學(xué)英語拓展類課程可以采取多種形式，如英語時(shí)事新聞報(bào)道、散文詩歌朗誦、戲劇模仿表演、英文歌曲翻唱、電影配音表演、英語演講比賽、英語翻譯大賽、英語文學(xué)賞析等。以本次課程改革第一期為例，教師將開設(shè)《英文經(jīng)典著作選讀》課程，期間擬采用文學(xué)閱讀與翻譯、文學(xué)朗誦與評(píng)議、某部文學(xué)作品的電影版賞析、電影版配音表演等多種形式?？梢?，拓展類課程豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣的組織形式為實(shí)現(xiàn)分類教學(xué)和因材施教提供了可能，也為學(xué)生提供了自主建構(gòu)、情境融合、交互合作的極大可能[5]。這既有利于激發(fā)和維持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，又能在課堂教學(xué)之余按照學(xué)習(xí)主體各自的語言技能特點(diǎn)，或彌補(bǔ)課堂教學(xué)在某些技能上的訓(xùn)練不足，或進(jìn)一步提高某些重要技能[2]，如批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.教學(xué)內(nèi)容的革新

大學(xué)英語拓展類課程內(nèi)容的選擇由老師和學(xué)生共同承擔(dān)，更能確保內(nèi)容的時(shí)代性、趣味性和實(shí)用性，這樣的課程設(shè)置可以充分體現(xiàn)個(gè)性化，兼顧到不同起點(diǎn)的學(xué)生。教師可以根據(jù)實(shí)際需要選擇教學(xué)內(nèi)容，制定個(gè)性化的教學(xué)方案。學(xué)生也可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)鍛煉獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作的能力。正如《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所指出的“既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間；既能幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力尤其是聽說能力；既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要?！币员敬握n程改革第一期課程為例，所開設(shè)的《英文經(jīng)典著作選讀》課程的具體教學(xué)素材將由教師及其學(xué)生共同選擇與提供，并在期初基本確定下來，最后由老師或?qū)W生小組以適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行課堂呈現(xiàn)。如某一小組推薦了小說《飄》，該小組課前將在老師的指導(dǎo)下對(duì)《飄》進(jìn)行細(xì)讀，然后將其中個(gè)人覺得值得分享的章節(jié)或個(gè)別句子摘錄出來做成PPT，并配之以電影版片段，結(jié)合自己的解讀在全班進(jìn)行分享。

4.教學(xué)模式的革新

大學(xué)英語拓展類課程形式的多樣性意味著教學(xué)模式的多樣性勢在必然。交際法教學(xué)模式、任務(wù)型教學(xué)模式、情景教學(xué)模式、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)模式等，只要能使本課的教學(xué)效益最大化，單模式或多模式教學(xué)都可以進(jìn)入課堂。

（二）課程改革的可行性分析

1.良好的教改環(huán)境

教育部及各院校都非常重視教學(xué)質(zhì)量工程，廣泛開展青年教師教學(xué)改革課程項(xiàng)目，引導(dǎo)、鼓勵(lì)青年教師積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，旨在進(jìn)一步提高青年教師教學(xué)改革的能力與水平，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。自上而下對(duì)教師教學(xué)改革課程項(xiàng)目投入大筆經(jīng)費(fèi)，為相應(yīng)課程改革提供了經(jīng)費(fèi)保障。

2.課程改革理論依據(jù)

CBI(content-based instruction)內(nèi)容依托教學(xué)理念為大學(xué)英語拓展課程的設(shè)置和教學(xué)提供了很好的理論依據(jù)[2]。與以往將外語教學(xué)孤立起來的傳統(tǒng)教學(xué)相比，CBI教學(xué)理念提倡一種語言與內(nèi)容有機(jī)融合的外語教學(xué)模式，把教學(xué)的重點(diǎn)從語言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來學(xué)習(xí)語言[6]，使內(nèi)容和語言教學(xué)相輔相成、相互促進(jìn)。此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀及Krashen的語言監(jiān)控理論對(duì)開設(shè)大學(xué)英語拓展類課程有重要的指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過與周圍環(huán)境交互而自主建構(gòu)內(nèi)在過程，知識(shí)不是靠教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)材料，與其他人(包括教師和同學(xué))互動(dòng)，通過意義建構(gòu)的方式而獲得[4]。監(jiān)控理論模式認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)者具備更多的社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以更好地控制談話并利用本族語去克服跨語言交際中遇到的困難，從而能更多地獲得可理解語言輸入[7]。這意味著，我們可以利用英語拓展課堂來使學(xué)生擺脫在傳統(tǒng)語言教學(xué)課堂中養(yǎng)成的依賴教師授課的狀況，在活動(dòng)中給予可理解的輸入，讓學(xué)生在較為真實(shí)的語言情境中主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3.課程改革具備現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

本課程改革有師資、教學(xué)資源和設(shè)施方面的必要保障，并且學(xué)校對(duì)教改課程改革有專門的政策和經(jīng)費(fèi)保障；此外學(xué)生有提高語言應(yīng)用能力的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和開設(shè)拓展類課程的強(qiáng)烈需求。這些為改革的順利實(shí)施創(chuàng)造了充足的現(xiàn)實(shí)條件。此外，學(xué)生對(duì)拓展類課程的開設(shè)有強(qiáng)烈需求?，F(xiàn)行的英語教育問題日益凸顯，如純粹的語言技能訓(xùn)練過多、語言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)割裂、面對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)安排單一等，致使學(xué)生知識(shí)面偏窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺、思辨能力偏弱、綜合素質(zhì)發(fā)展不充分。而且，在一項(xiàng)針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語拓展類課程的需求情況的調(diào)查和訪談中，九成以上的學(xué)生表示希望學(xué)校開設(shè)多種多樣的拓展類課程。其中學(xué)生最期望開設(shè)的課程有外媒英語新聞視聽、英語演講、BEC商務(wù)英語、跨文化交際、英美文化賞析、經(jīng)典英文作品讀與譯、英語經(jīng)典戲?。涸佻F(xiàn)與創(chuàng)編、英美文學(xué)名著及電影鑒賞、雅思系列課程(聽說讀寫等方向)。因而，大學(xué)英語拓展類課程的開設(shè)順應(yīng)時(shí)代的要求和學(xué)生的需要。

四、課程改革預(yù)期效果

1.促進(jìn)拓展類課程子項(xiàng)目的建設(shè)和開展。通過本次課程改革，可以進(jìn)一步鼓勵(lì)更多的老師加入到大學(xué)英語拓展類課程或后續(xù)課程的開發(fā)和建設(shè)中。而大學(xué)英語拓展類課程或后續(xù)課程的建設(shè)必將使英語教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異。最理性的情況是以下7種類型的課程群得到系統(tǒng)的開設(shè)：

大學(xué)英語拓展類課程構(gòu)建案例

2.提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生更多參與實(shí)踐，提高學(xué)生自學(xué)能力。通過本課程改革能較大程度上突破傳統(tǒng)課堂諸多局限，通過使用不同的課堂組織形式、豐富的教學(xué)內(nèi)容以及適應(yīng)特定課型和特定教學(xué)主題的教學(xué)模式，并將多模態(tài)教學(xué)媒介納入教學(xué)過程給學(xué)生以全方位、多感官的充盈體驗(yàn)，讓學(xué)生不再覺得英語課枯燥無味，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時(shí)使學(xué)有余力、英語基礎(chǔ)好的同學(xué)在英語應(yīng)用能力的某個(gè)方面有所特長，以充分滿足學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求。

3.將大學(xué)英語教學(xué)從單向的“知識(shí)傳授型”轉(zhuǎn)化為“綜合思維能力訓(xùn)練型”,使之成為學(xué)生自主解決問題的高級(jí)思維活動(dòng)。本課程改革能改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，老師不再唱獨(dú)角戲，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)。老師既是知識(shí)的傳授者，同時(shí)又是活動(dòng)的組織者、參與者，（比如項(xiàng)目主題的選擇，教學(xué)總體設(shè)計(jì)，活動(dòng)的組織和引導(dǎo)）。學(xué)生將參與形式多樣的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)（如：模仿、角色扮演、電影或話劇改編、配音、人物評(píng)價(jià)或者小組討論）。這能給與學(xué)生更大的自主選擇權(quán)與運(yùn)作空間，強(qiáng)化學(xué)生自主習(xí)得能力，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過程的熱情，全面提升語言能力。

4.克服英語課本及課堂教學(xué)往往具有后滯性等制約因素,滿足學(xué)生在語言輸入及輸出上的需求。本課程改革能極大地改變傳統(tǒng)的信息資源，突破紙質(zhì)教材的約束，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取時(shí)新的、豐富的英語素材。而具有系統(tǒng)性的大學(xué)英語拓展課堂教學(xué)活動(dòng)能顯著增加英語語言輸入與輸出的機(jī)會(huì)。

5.促進(jìn)大學(xué)英語輔助教學(xué)資源的全方位開發(fā)。本教改課程要圓滿實(shí)施必將帶動(dòng)相應(yīng)的教學(xué)資源建設(shè)，如完善校園英語調(diào)頻臺(tái)的英語聽力材料內(nèi)容和形式，利用校園網(wǎng)平臺(tái)，建立和充實(shí)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，建立大學(xué)英語專用開放自修實(shí)驗(yàn)室，安裝豐富的英語學(xué)習(xí)軟件。使輔助教學(xué)資源成為課堂教學(xué)、課堂實(shí)踐的有效延伸,使其和教師課堂教學(xué)既相互聯(lián)系、相互作用，又相互轉(zhuǎn)換、相互補(bǔ)充。

6.促進(jìn)教師的自我發(fā)展。開設(shè)大學(xué)英語拓展課程對(duì)廣大英語教師也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。尤其是在開設(shè)的初期，教師除了要改變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，還要努力擴(kuò)大自己的知識(shí)面，完善教材和教學(xué)內(nèi)容。

五、結(jié)語

大學(xué)英語課程改革，符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)方針，順應(yīng)時(shí)代需求。拓展課程的開設(shè)能滿足學(xué)生的多層次需要。但是，要真正實(shí)現(xiàn)課程改革的目的，需要多方面的努力和長期的調(diào)整完善。首先，教師要進(jìn)一步提高和完善自己，改善教學(xué)方法，使自己具備實(shí)施課程改革后的教學(xué)能力。師資培訓(xùn)（或者說教師發(fā)展）是英語教學(xué)改革的重中之重[6]，自然是課程改革成敗的關(guān)鍵。再者，高校教學(xué)管理部門以及廣大師生要真正意識(shí)到課程改革的必要性和困難性，針對(duì)課程改革教學(xué)中出現(xiàn)的問題和教學(xué)效果要持開放心態(tài)，允許對(duì)課程及教學(xué)不斷做出相應(yīng)調(diào)整和改善。

[1]蔡基剛.后大學(xué)英語教改依據(jù)與對(duì)策研究[J].外語電化教學(xué),2010(3):3-12.

[2]周尤亮.軍隊(duì)院校大學(xué)英語拓展課程建設(shè)[J].課程教育研究,2013(8):138-139.

[3]李瑤,傅曉燕.基于CLIL教學(xué)理念的大學(xué)英語拓展課程教改探索[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2014(8):45-47.[J].蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào),2006(2):121-124.

[5]黃立鶴.大學(xué)英語第二課堂創(chuàng)新模式之理論與構(gòu)建[J].教育與教學(xué)研究，2011(3):90-92.

[6]魏哲峰.CBI教學(xué)模式與《新視野大學(xué)英語》[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2003(5):124-126.

[7]周瑤，王冠琪.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語第二課堂現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策[J].英語廣場:學(xué)術(shù)研究,2014(2):119-120.

[8]戴煒棟.構(gòu)建有中國特色的英語教學(xué)“一條龍”體系[J].

外語教學(xué)與研究，2001(5).