◎湖北省襄陽市第五中學 申林靜

“啟發(fā)式教學”例析
——關(guān)于《琵琶行》教學實踐的總結(jié)與反思

◎湖北省襄陽市第五中學 申林靜

“啟發(fā)式教學”古已有之，我國古代大教育家孔子可謂“啟發(fā)式教學”的先驅(qū)。他說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！贝笠馐?，學生如果不經(jīng)過思考并有所體會想說卻說不出來時，就不去開導他；如果不經(jīng)過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發(fā)他。筆者十分認同這個教學真理。通俗來講，“啟發(fā)式教學”就是通過教師的引導使學生愛學、會學，從而引導學生完成知識的內(nèi)化并轉(zhuǎn)化成能力的過程。教師的主導作用就表現(xiàn)在這個“轉(zhuǎn)化”上，而“啟發(fā)”“引導”是“轉(zhuǎn)化”的關(guān)鍵，也是“啟發(fā)式教學”的靈魂。

《琵琶行》是白居易的長篇敘事詩，唐宣宗李忱“胡兒能唱琵琶篇”之語可見其影響之廣。對于《琵琶行》的教學，如果筆者照本宣科地滿堂講授來完成教學重點可以說是“分分鐘”的事兒，但如果這樣，教師講得再熱火朝天，學生還是冷若冰霜、麻木無感，那教學效果就可想而知了。所以筆者在教學《琵琶行》時對“啟發(fā)式教學”法進行了一番嘗試。

在落實“音樂描寫技巧”這個知識點時，筆者通過設(shè)計問題來激發(fā)學生思維，比如，“音樂聲雖聽得見卻看不見，摸不著，假如是你，準備怎么去表現(xiàn)”？引導學生思考表達，再用“大珠小珠落玉盤”等詩句來加深學生的理解，鞏固思考成果；再如，“你通常怎么形容鞭炮聲響”？“噼里啪啦”幾乎是所有學生的回答，進而引出學生對“擬聲詞”的探討。這樣去引導會花費很多時間，但是引導學生思考，鼓勵他們表達，讓他們主動參與課堂，啟發(fā)他們自己去發(fā)現(xiàn)總結(jié)卻是筆者得到的“千金不換”的大收獲。

“啟發(fā)式教學”帶給筆者的另一大收獲是教師應(yīng)大膽突破教條，放開思維，挖掘?qū)W生的興趣點，運用課文資源引導學生構(gòu)建積極的“三觀”。在《琵琶行》中，筆者注意到琵琶女這個人物形象的特殊性。琵琶女年少時技藝超群，紅極一時，且又容貌出眾，可謂才貌雙全的奇女子，但結(jié)局卻很有一些凄涼，原因何在？學生應(yīng)該很感興趣。一開始還有點擔心“離題太遠”，不是主要內(nèi)容，怕引導得“旁逸斜出”，孰料把這個問題拋向?qū)W生后，“一石激起千層浪”，學生展開了熱烈的討論和積極的思考，紛紛發(fā)表觀點。

有學生認為是琵琶女不讀書，缺少思想，不能把生活過得有滋味、有內(nèi)涵、有深度，太膚淺才導致如此結(jié)局。

有學生認為因為琵琶女年少時過得非常奢靡，“鈿頭銀篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污”，是一種狂熱無極的畫面，絲毫沒意識到一分一厘都是勞動人民的血汗，下場凄涼理所應(yīng)當，未必不是“因果報應(yīng)”。

有學生認為她沒有規(guī)劃好自己的未來，在年輕有才又有貌有錢的情況下沒有為未來“顏色故”時無所依靠做好準備，目光太短淺。

還有學生認為是她的性格所致，她喜歡被人追捧的感覺并且放縱自己的這種感覺，有些“任性”，“暮去朝來顏色故”了還在懷念昔日的繁盛，執(zhí)迷不悟。

還有學生認為她心態(tài)不好，不懂得調(diào)適自己，過去的已然過去，她卻無比沉迷，“夢啼妝淚紅闌干”只能徒增傷感，折磨自己，降低自己的幸福指數(shù)。

甚至還有學生認為她嫁人嫁得太晚，荒廢了自己的青春，找不到欣賞自己、真心愛慕自己的另一半過上幸福的生活是她自己的錯誤。

…………

有很多學生雖然沒有結(jié)合特殊的歷史背景來看待琵琶女的凄涼晚景，但筆者還是被學生獨特的見解“驚呆”了，感到了課堂無限的活力，這種活力是須要去“啟發(fā)”“引導”的。在學生的熱烈參與下，筆者不禁融入其中，跟學生一起分享了葉芝的經(jīng)典詩歌《當你老了》，席慕蓉的詩歌《一棵開花的樹》，筆者年少時的成長經(jīng)歷，還有一些被華麗的光芒掩蓋了痛苦悲傷的明星等，一節(jié)課下來，沒有教條，沒有“老三樣”，師生暢所欲言，共同擁有了意想不到的“別一番天地”。

“最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習”，“授之以魚”不如“授之以漁”，每一位有遠見的教師都應(yīng)選擇后一種做法，而“啟發(fā)式教學”正是“授之以漁”的最有效方法。通過對《琵琶行》的嘗試性教學，筆者體會到了在課堂上創(chuàng)設(shè)問題營造氛圍引導學生思考、探索的“啟發(fā)式教學”的重要性，在今后的教學工作中，筆者將盡可能多地運用“啟發(fā)式教學”，促進學生積極主動地學習，力求學生學有所得，身心健康。

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?編輯/李莉