丁曉明,葛春艷
(長(zhǎng)春科技學(xué)院外國(guó)語學(xué)院,長(zhǎng)春130600)
聽說讀寫是英語學(xué)習(xí)中的四項(xiàng)基本技能,雖然聽力能力總是被先提及,但是對(duì)其真正的重視卻是從2007年新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》開始。語言的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)輸入與輸出的過程,聽力作為語言輸入的手段之一,應(yīng)得到應(yīng)有的重視。大學(xué)英語教學(xué)的宗旨即培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力,特別是聽說能力,可以保證學(xué)生畢業(yè)后能夠成功地與英語國(guó)家的人進(jìn)行交際,順利完成工作學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,提高學(xué)生的聽力水平成為英語教學(xué)的一大重點(diǎn)。
維果斯基的社會(huì)文化觀強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化在兒童認(rèn)知建構(gòu)中的重要作用。維果斯基認(rèn)為成人與兒童的互動(dòng)操作是在“最近發(fā)展區(qū)”中迸,行的,即兒童在成人的指導(dǎo)下解決問題的水平與自己獨(dú)立解決問題水平間的差距。兒童的發(fā)展主要嘗試那些只有在別人的幫助和指導(dǎo)下才能完成的任務(wù)。
1976年布魯納、麥瑟等維果斯基派的學(xué)者們最早提出支架一詞,指出在學(xué)習(xí)的互動(dòng)過程中,學(xué)習(xí)者依靠他人的引導(dǎo)發(fā)展自我的認(rèn)知和理解。然而,根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理念,支架僅僅起著提供必要信息的功能,學(xué)習(xí)者便可以自主的發(fā)展。在教學(xué)過程中,教師可以像建筑行業(yè)搭建腳手架的模式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),搭建符合學(xué)生智力水平的腳手架,通過該框架將學(xué)生的智力水平提升到一個(gè)新的高度。這種支架模式可以吸引學(xué)生,激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,并在某種程度上降低了學(xué)習(xí)任務(wù)的難度,明確學(xué)習(xí)的目標(biāo),幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)力,很好地緩解了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的壓力,并很好地向?qū)W生展示解決問題的理想形式。該模式具有臨時(shí)性和偶然性,當(dāng)學(xué)習(xí)者內(nèi)化所學(xué)知識(shí)后即可撤掉。支架式教學(xué)通常包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):搭腳手架、進(jìn)入情景、獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。
英語聽力水平不高是當(dāng)今很多大學(xué)生的通病,造成這一結(jié)果的原因有很多,最為突出的一個(gè)原因就是中學(xué)階段的應(yīng)試教育。在此種環(huán)境下,學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行聽力能力的專項(xiàng)練習(xí)。其次英語語音問題嚴(yán)重,缺乏基本的聽力技能。再者,大學(xué)與高中教學(xué)環(huán)境,學(xué)習(xí)氣氛的差別使很多學(xué)生不能很好地在短期調(diào)整好自己,許多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)迷茫狀態(tài),迷失了學(xué)習(xí)的方向,丟失了學(xué)習(xí)動(dòng)力。除此以外,民辦高校的學(xué)生還具有其獨(dú)特的特點(diǎn),由于民辦高校招生位于一本二本之后,英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生比較多,他們對(duì)學(xué)好英語缺乏自信心,沒有對(duì)自我能力做出正確的判斷。這些問題使得聽力課不論對(duì)學(xué)生還是對(duì)老師,都顯得特別漫長(zhǎng),課堂效率低,效果差,影響了教師與學(xué)生的上課積極性。
雖然學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)較差,但是他們大多性格活潑,思想活躍,興趣廣泛,并積極活躍,實(shí)踐能力強(qiáng)。多數(shù)同學(xué)對(duì)嶄新的大學(xué)生活都充滿期待并希望能夠挖掘自身的優(yōu)點(diǎn)與潛力。針對(duì)2014屆工商管理專業(yè)的大一新生進(jìn)行為期一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn),希望能夠找到解決問題的方法,提高學(xué)生的聽力水平。本文以新視野大學(xué)英語視聽說教程1中Unit6Beinghealthyfeels great的第二部分Cultureshock為例。
第一步,依據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境可以使書本的內(nèi)容更有吸引力,拉近學(xué)生與書本的關(guān)系,更好地幫助學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容的理解。教師進(jìn)入課堂后與學(xué)生探討未來的計(jì)劃,詢問學(xué)生是否有出國(guó)留學(xué)意向,并將學(xué)生依據(jù)他們的回答分為A、B兩組,給出3分鐘時(shí)間,對(duì)出國(guó)留學(xué)的利與弊進(jìn)行辯論。教師在觀看的同時(shí),將學(xué)生的結(jié)論呈現(xiàn)在屏幕并進(jìn)行總結(jié)。任何事物都是具有兩面性的,出國(guó)留學(xué)時(shí)會(huì)遇到各種困難,其中一個(gè)大的問題便是文化沖突,自然過渡到本節(jié)課的主題:CulturalShock。
第二步,按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求為學(xué)生搭腳手架,根據(jù)本課的問題為學(xué)生設(shè)計(jì)難易適度的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生自信、積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師給出文化沖擊的概念并以圖片的形式對(duì)概念進(jìn)行解釋。然后小組討論并總結(jié)文化沖突的癥狀。教師依據(jù)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)一步分類總結(jié)文化沖突可能引起的身體和心理的不適。
第三步,提供學(xué)生獨(dú)立探索的空間。教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程避免包辦,最初,教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸自主地探索,以后逐漸減少其引導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)中,教師在屏幕上給出文化沖突周期圖片,給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間,讓他們觀察并解釋對(duì)圖片的理解,教師給出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),幫助學(xué)生理解文化沖擊的實(shí)質(zhì)。
第四步,進(jìn)入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)階段,班級(jí)各小組成員集體協(xié)商、討論在獨(dú)立探索階段的觀點(diǎn)與問題,并通過互相幫助解決問題形成集體意見。教師將學(xué)生分為若干小組,各小組圍繞文化沖突的概念、階段、癥狀和應(yīng)對(duì)策略等組織對(duì)話。最后,評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
以上環(huán)節(jié)不難看出,支架式教學(xué)模式的應(yīng)用過程,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,而且給學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì),促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)與交流,從而達(dá)到較好的聽力效果。
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