周小惠，王麗華

（內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010080）

一、引言

2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”[1]。

綜合能力的培養(yǎng)離不開(kāi)綜合式教學(xué)?？v觀以往的研究發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)綜合教學(xué)法的闡述往往只局限于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法，即不局限于某一種教學(xué)法，而是取各教學(xué)法之長(zhǎng)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的和環(huán)境對(duì)各種教學(xué)法進(jìn)行合理選擇利用。這種包容、明智的“折中法”，是新世紀(jì)外語(yǔ)教學(xué)的顯著特點(diǎn)和主要發(fā)展趨勢(shì)[2]。

然而事實(shí)上，綜合教學(xué)法的內(nèi)涵不僅僅包括教學(xué)方法，它在橫向和縱向上都需要得到進(jìn)一步的擴(kuò)展和延伸。橫向方面，它既包括傳統(tǒng)意義上的各種教學(xué)法的綜合，也包括教學(xué)內(nèi)容的綜合；縱向上，它可以延伸到具體的教學(xué)活動(dòng)、練習(xí)題、測(cè)試以及作業(yè)等方面的綜合。其實(shí)，就單個(gè)方面而言，已經(jīng)有大量的相關(guān)研究，只是前人并沒(méi)有把它們放到一個(gè)相對(duì)更大的綜合體系中進(jìn)行討論。以下對(duì)外語(yǔ)綜合教學(xué)法所涉及的諸多內(nèi)容的闡述，將會(huì)使綜合式教學(xué)的概念、內(nèi)涵更加全面和完善。

二、外語(yǔ)綜合教學(xué)法的內(nèi)涵

（一）教學(xué)方法的綜合

人們對(duì)語(yǔ)言的不同看法形成了不同的語(yǔ)言教學(xué)理論，從而產(chǎn)生了各種各樣的教學(xué)方法，如最早的語(yǔ)法—翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法，到后來(lái)的交際法、任務(wù)型教學(xué)法等[3]。面對(duì)眾多的派別和理論，我們?cè)撟龊芜x擇？事實(shí)上這個(gè)問(wèn)題無(wú)從回答，回答出來(lái)也一定是片面的。劉潤(rùn)清指出，“脫離具體情況去講哪一種方法最好，不是科學(xué)的態(tài)度”[4]163。任何一種方法只是從某一個(gè)角度去認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，而顯得不夠全面。“各種教學(xué)法都是在一定歷史條件下，為達(dá)到某種特定教學(xué)目的的產(chǎn)物。因而教師不應(yīng)過(guò)于迷戀于某一種教學(xué)法而束縛住自己的手腳”[4]164。

事實(shí)上，不管采用什么樣的教學(xué)方法，總有一部分優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，也總有一部分不成功的學(xué)習(xí)者。文秋芳的一項(xiàng)研究表明，傳統(tǒng)方法與非傳統(tǒng)方法雖在理論范疇內(nèi)觀點(diǎn)對(duì)立，但兩種方法并沒(méi)有優(yōu)劣之分，在實(shí)踐中，把兩種方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，互為補(bǔ)充，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的提高才最有幫助[5]。

上述研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有重要啟示，即任何一種教學(xué)法都有其長(zhǎng)處和短處，如果我們只局限于某一種教學(xué)方法，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言方面的偏頗現(xiàn)象。正確的做法是，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及教學(xué)對(duì)象，靈活而恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N教學(xué)法，從“優(yōu)化組合”的角度出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，博采眾長(zhǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的綜合

除了上述傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法，綜合教學(xué)法還應(yīng)該包括教學(xué)內(nèi)容方面的綜合，其本質(zhì)是指教學(xué)內(nèi)容的多樣性和平衡性。

1.知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)策略的綜合

外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)歷了從重語(yǔ)言知識(shí)到既重知識(shí)又重技能的轉(zhuǎn)變過(guò)程，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能缺一不可的理念已被人們廣為接受和認(rèn)可。我國(guó)教育部2001年頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程總體目標(biāo)的描述也反映了外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面重視的發(fā)展趨勢(shì)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，“學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上”[6]。

外語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言知識(shí)包括詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法等；語(yǔ)言技能在通常意義上指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等基本技能。顯然，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能并不是各自獨(dú)立的體系，而是不可拆分的整體。語(yǔ)言知識(shí)是培養(yǎng)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的目的就是為了擁有語(yǔ)言技能；另一方面，語(yǔ)言技能的培養(yǎng)過(guò)程不可或缺語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。

在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)，人們更多探討教什么的問(wèn)題，而對(duì)于語(yǔ)言技能，則更多關(guān)注怎么教的問(wèn)題。Penny Ur認(rèn)為語(yǔ)言課程的內(nèi)容包括兩部分，即語(yǔ)言本身和用語(yǔ)言表達(dá)的思想或話題，可分別稱之為語(yǔ)言內(nèi)容和話題內(nèi)容[7]。語(yǔ)言內(nèi)容提供了載體，話題內(nèi)容是語(yǔ)言運(yùn)用的依托。語(yǔ)言課程設(shè)置中的一個(gè)重要課題是如何將語(yǔ)言內(nèi)容和話題內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使其相互促進(jìn)。

Johnson根據(jù)語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)的研究成果提出，學(xué)習(xí)外語(yǔ)需要掌握三種能力：語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力和策略能力[8]。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)策略在綜合性語(yǔ)言教學(xué)中是必不可少的。近年來(lái)學(xué)習(xí)策略成為廣大教師和研究人員關(guān)注的重要教學(xué)內(nèi)容，如前所述，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確將學(xué)習(xí)策略確定為英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教育片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和低級(jí)技能的學(xué)習(xí)而忽視了學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等高級(jí)技能的培養(yǎng)，其直接結(jié)果是學(xué)生不會(huì)有效地學(xué)習(xí)。教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們提高學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能夠大面積地提高教育質(zhì)量[9]。

要使學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成有效的學(xué)習(xí)策略，教師必須做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。這就要求外語(yǔ)教師首先對(duì)學(xué)習(xí)策略有所了解和研究，在此基礎(chǔ)上，盡可能把學(xué)習(xí)策略知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有較大的影響和示范作用。就目前的現(xiàn)狀而言，廣大教師在意識(shí)上需對(duì)學(xué)習(xí)策略有更多的重視，在行動(dòng)上需有更多的實(shí)踐。

2.中西文化的兼顧

在外語(yǔ)教學(xué)中注重文化教學(xué)是外語(yǔ)工作者的共識(shí)，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確把提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)之一。然而，長(zhǎng)期以來(lái)外語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)主要體現(xiàn)在目的語(yǔ)文化上[10]。外語(yǔ)教育中的文化教學(xué)被誤當(dāng)作是英美文化或西方文化的教學(xué)，卻完全忽視了學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)文化學(xué)習(xí)，這直接導(dǎo)致了中國(guó)學(xué)生無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化。這一現(xiàn)象被稱為“中國(guó)文化失語(yǔ)”，這種“失語(yǔ)癥”嚴(yán)重阻礙了學(xué)生跨文化交際能力的提高[11]。

外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力，這一能力是語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)。既然是交際，則必然是你來(lái)我往雙向式的，這種雙向性特點(diǎn)決定了外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)同時(shí)兼顧本族文化和目的語(yǔ)文化。但目前英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這一要求[12]。雖然這一現(xiàn)象近年受到越來(lái)越多的重視，并采取了一些舉措，例如在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中增加了以中國(guó)傳統(tǒng)文化為內(nèi)容的翻譯，但從課程設(shè)置到大綱、教學(xué)、教材等各個(gè)方面來(lái)看，外語(yǔ)中的中國(guó)文化教育還處于嚴(yán)重失衡的狀態(tài)。

如何在英語(yǔ)教學(xué)中豐富目的語(yǔ)國(guó)家文化的同時(shí)，加強(qiáng)母語(yǔ)文化的英語(yǔ)表達(dá)能力，以便提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力已成為中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)新課題。外語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)文化是教學(xué)內(nèi)容方面的改革，具有明顯的綜合性特點(diǎn)，其綜合性體現(xiàn)在三個(gè)方面：中西文化的結(jié)合，語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)的結(jié)合，以及知識(shí)教育和人文素質(zhì)教育相結(jié)合。這一綜合性特點(diǎn)符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育的要求和期待。

（三）四項(xiàng)技能的綜合

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合能力當(dāng)中缺一不可的。在現(xiàn)實(shí)生活中，人與人的交流通常不會(huì)只用到某種單一技能。課堂上把四種技能結(jié)合起來(lái)，一方面是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的需要，使其平衡發(fā)展，互相促進(jìn)；另一方面，也能增加課堂活動(dòng)的多樣性和趣味性。Hinckel歸納總結(jié)了英語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，其中一個(gè)最有影響力的發(fā)展趨勢(shì)就是創(chuàng)造較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，綜合運(yùn)用多種語(yǔ)言技能[13]109。這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用目標(biāo)定位在學(xué)習(xí)者交際能力上的必然要求。目前比較流行的任務(wù)型教學(xué)就是一種綜合型教學(xué)模式。Hinckel指出，盡管到目前為止，還沒(méi)有任務(wù)型教學(xué)優(yōu)越性的論證，但許多二語(yǔ)教師憑他們的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，這種綜合型教學(xué)有助于提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平和語(yǔ)言技能[13]120。

如何把四項(xiàng)技能綜合起來(lái)是外語(yǔ)教師組織課堂活動(dòng)的指導(dǎo)方針。綜合方式通常分為兩種：簡(jiǎn)單綜合與復(fù)雜綜合[14]。簡(jiǎn)單綜合是課堂上常見(jiàn)的一種做法，是指在同一媒介內(nèi)（口語(yǔ)的或書面的）把輸入性技能轉(zhuǎn)化為輸出性技能，例如把一段聽(tīng)力材料作為口語(yǔ)練習(xí)的模板，或把一篇閱讀文章當(dāng)作寫作訓(xùn)練的范文。復(fù)雜綜合指包括多種技能在內(nèi)的一系列活動(dòng)。例如，有時(shí)候教師會(huì)給學(xué)生先聽(tīng)一段與課文相關(guān)的短文，做簡(jiǎn)單的回答問(wèn)題或討論，引出話題；隨后進(jìn)入課文學(xué)習(xí)；接著就課文內(nèi)容做諸如討論、復(fù)述、對(duì)話等口語(yǔ)練習(xí)；最后，以口語(yǔ)內(nèi)容為基礎(chǔ)寫一篇作文。復(fù)雜綜合進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

四項(xiàng)技能的綜合，特別是復(fù)雜綜合，并不是一件容易的事情，它對(duì)外語(yǔ)教師提出了更高的要求。遵循綜合的原則，首先要求外語(yǔ)教師要靈活地使用教材，即對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，重視不同語(yǔ)言技能間的聯(lián)系。此外，教師們還需要花費(fèi)時(shí)間精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和步驟，將接受技能和產(chǎn)出技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，注意輸入和輸出的關(guān)系，避免孤立地發(fā)展某項(xiàng)技能。總之，外語(yǔ)教師要科學(xué)合理地利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源，通過(guò)豐富的語(yǔ)言技能練習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和技能的深化、鞏固和加強(qiáng)，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

（四）綜合型習(xí)題與測(cè)試

外語(yǔ)綜合教學(xué)法不僅要體現(xiàn)在課堂活動(dòng)上，而且還可以擴(kuò)展到習(xí)題與測(cè)試方面。毋庸置疑，作為教學(xué)的一部分，采用綜合性的練習(xí)與測(cè)試對(duì)提高學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言能力會(huì)起到有效的促進(jìn)作用。目前大多數(shù)教材中練習(xí)題占相當(dāng)大比例，如《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社）和《新體驗(yàn)大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》（高等教育出版社），每一單元的課文后都有一定量的練習(xí)題，教師需要對(duì)這些練習(xí)做出取舍。從提高綜合語(yǔ)言能力的角度出發(fā)，取舍的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該看哪些習(xí)題對(duì)發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用能力更有幫助。

練習(xí)題和考試題一樣，不同的類型有不同的側(cè)重。例如，單項(xiàng)選擇題屬于分離式測(cè)試，一道題通常只考察語(yǔ)言的某一方面或考察學(xué)生單方面的技能[15]。這樣的練習(xí)只會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某一語(yǔ)言點(diǎn)或單一技能的練習(xí)和強(qiáng)化，不能平衡地發(fā)展各項(xiàng)知識(shí)和能力，因?yàn)楦鞣N單項(xiàng)知識(shí)的總和不一定等于對(duì)語(yǔ)言全面的掌握。要想全面地訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，需要多做綜合型習(xí)題。綜合型測(cè)試方式同時(shí)測(cè)量學(xué)生綜合運(yùn)用多項(xiàng)語(yǔ)言的能力，是目前越來(lái)越受到重視的一種測(cè)試形式。較常見(jiàn)的綜合型練習(xí)與測(cè)試形式包括完形填空、閱讀理解、聽(tīng)寫、口語(yǔ)、寫作、翻譯等。以完形填空為例，為了能夠把短文中缺了的詞語(yǔ)還原回去，學(xué)生首先必須努力讀懂短文，要用到不同的閱讀技能，要觀察一個(gè)空的句子環(huán)境，發(fā)現(xiàn)詞匯線索，還要觀察短文的連接模式，分析句子之間的邏輯關(guān)系，還要有必要的文化背景知識(shí)[16]。

在綜合型練習(xí)和測(cè)試中值得一提的是短文聽(tīng)寫這一形式。聽(tīng)寫之所以是一個(gè)有效的教學(xué)手段，有助于提高學(xué)生的整體語(yǔ)言水平，是因?yàn)樗軌蚓C合考察多方面的能力和知識(shí)，如聽(tīng)力理解能力、基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)及其應(yīng)用、詞匯知識(shí)、邏輯推理能力、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)、書寫能力等等[17]，成功的聽(tīng)寫是所有這些能力與知識(shí)共同作用的結(jié)果。另外，聽(tīng)寫由于命題簡(jiǎn)便，因而特別適合配合日常教學(xué)使用。

考慮到綜合型練習(xí)與測(cè)試的諸多優(yōu)勢(shì)，教師在日常教學(xué)中，可以適當(dāng)傾向于綜合型練習(xí)，更好地提高學(xué)生整體語(yǔ)言水平。在測(cè)試方面，不論是日常教學(xué)中的小測(cè)驗(yàn)、期末考試，還是大型考試，如全國(guó)四、六級(jí)英語(yǔ)考試，都需重視綜合型考題，以期利用這些考試的“反撥效應(yīng)”，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

（五）綜合型作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，它既是強(qiáng)化、鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要途徑，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效手段，因此科學(xué)合理的作業(yè)布置對(duì)提高學(xué)習(xí)至關(guān)重要。理論上來(lái)講，綜合型作業(yè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力是有輔助作用的，因?yàn)橐雽W(xué)好一門語(yǔ)言，僅靠課堂的有限時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生必須要在課后花大量時(shí)間來(lái)強(qiáng)化一些知識(shí)和技能。

綜合型作業(yè)相比綜合型習(xí)題或測(cè)試既有重合的部分，又有其它一些特殊的形式，它既要體現(xiàn)綜合的特點(diǎn)，又要便于教師檢查。常見(jiàn)的綜合型作業(yè)包括閱讀、寫作、翻譯、口語(yǔ)、陳述、演講等，也可以把某些形式結(jié)合起來(lái)，例如，要求學(xué)生寫觀后感或讀后感；就某個(gè)題目寫一篇演講稿，課堂上抽查學(xué)生做演講；讓學(xué)生組成小組，查找某方面的資料并做PPT，在課堂上進(jìn)行展示、講解，等等。

除此之外，教師還可以充分利用課本資源，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通常課本上的內(nèi)容會(huì)超出一學(xué)期的實(shí)際授課量，那些課堂上不講的單元可以被利用作為書面作業(yè)的材料。例如，筆者布置學(xué)生的課后作業(yè)包括四部分：第一部分，自主選擇課文詞匯表里部分單詞和詞組，通過(guò)查詞典抄寫例句，了解并掌握這些詞匯的用法；第二部分要求學(xué)生在課文里找出若干個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，并進(jìn)行說(shuō)明；第三部分是對(duì)課文進(jìn)行分段概括；第四部分是對(duì)課文的總結(jié)。這樣的一份作業(yè)涉及學(xué)生的諸多能力：閱讀能力、拆分和歸納總結(jié)的能力以及自主學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的能力等等。

以上只是綜合型作業(yè)的一個(gè)例子，在依據(jù)綜合性原則的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和程度自行設(shè)計(jì)作業(yè)，體現(xiàn)出豐富性和靈活性的特點(diǎn)。

結(jié) 語(yǔ)

如上所述，綜合教學(xué)法本質(zhì)上是一個(gè)寬泛的概念，其特點(diǎn)和應(yīng)用體現(xiàn)在教學(xué)的方方面面。需要指出的是，強(qiáng)調(diào)綜合教學(xué)法并不意味著排斥其它非綜合教學(xué)方式，特別對(duì)那些英語(yǔ)水平偏低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單一語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)和單項(xiàng)技能的訓(xùn)練也是非常必要的。而從某種意義上講，綜合與非綜合模式的結(jié)合本身就是綜合理念的體現(xiàn)?？偠灾庹Z(yǔ)教師應(yīng)站在更高的層面，用更廣的視野去理解和把握綜合教學(xué)法的內(nèi)涵，利用多種多樣的綜合方式來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。

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