喬 琛

（淮北師范大學(xué) 文學(xué)院，安徽 淮北 235000）

胡懷?。?886—1938），字寄塵，安徽涇縣人。光緒二十四年（1898）游學(xué)上海，后任《神州日?qǐng)?bào)》編輯。歷任文明書局編輯、商務(wù)印書館編輯、上海市通志館編纂及上海滬江大學(xué)、中國公學(xué)、國民大學(xué)、持志大學(xué)、正風(fēng)文學(xué)院等校教授，抗戰(zhàn)爆發(fā)后憂憤逝世。

胡懷琛曾應(yīng)王云五之邀受聘去商務(wù)印書館任編輯，參與革新初等、中等學(xué)校教科書編選工作，出版了二十余種中學(xué)語文教學(xué)方面的教學(xué)參考書和青少年普及讀物，如《新課程標(biāo)準(zhǔn)高中國文》（正中書局1935年）、《中學(xué)國文教學(xué)問題》（商務(wù)印書館1936年）等，對(duì)規(guī)范語文教學(xué)進(jìn)行了有益的探索。1925年，胡懷琛《作文研究》一書出版，他說，《作文研究》“不是作文教科書，是研究教授作文的方法，大概是供給教員參考用的”[1]序。作為教學(xué)參考書，其思想意蘊(yùn)豐厚，對(duì)當(dāng)下中學(xué)作文教學(xué)不乏啟迪之功。

一、基于問題反思，厘清教學(xué)目標(biāo)

在《作文研究》中，胡懷琛表現(xiàn)出對(duì)于當(dāng)時(shí)中學(xué)作文教學(xué)狀況的深切關(guān)注和整體把握。他總結(jié)列舉了當(dāng)時(shí)中學(xué)作文教學(xué)中的一系列問題。

首先，作文教學(xué)游離于語文教學(xué)體系之外，沒有受到足夠的重視。

胡懷琛指出，中學(xué)作文教學(xué)往往“把《說文》當(dāng)作一件事，文法當(dāng)作一件事，而把作文又當(dāng)作一件事，各管各，不相聯(lián)絡(luò)”[1]19，結(jié)果是，“現(xiàn)在教國文的先生，大多數(shù)將作文看得不大重要，仿佛只以講讀為主；每遇作一次文，隨便改幾個(gè)字，圈幾個(gè)圈，加一個(gè)籠統(tǒng)的批語，便算完了事。學(xué)生也不知道我們?yōu)槭裁匆魑摹盵1]23。于是，教師和學(xué)生都“非常的怕”作文，將其視為負(fù)擔(dān)。這也是今天的中學(xué)作文教學(xué)所面臨的問題。

其次，作文教學(xué)隨意性強(qiáng)，缺乏行之有效的教學(xué)體系。

胡懷琛指出，有的教師把作文與讀書和說話混為一談，認(rèn)定多讀些書，就會(huì)作文，會(huì)說話，也就會(huì)作文了。他認(rèn)為，別人的書讀得再熟，至多也只是在寫作文時(shí)套上幾句老調(diào)；說話是口語表達(dá)，是面對(duì)面的交流，寫作人和讀者卻沒有直接關(guān)系，二者不能互相轉(zhuǎn)換。最為關(guān)鍵的是，讀書與說話，都不能夠直接鍛煉學(xué)生作文所需要的動(dòng)腦和動(dòng)手能力。所以，作文必須要學(xué)生著手去操作，才可能把話說明白，把字寫正確。唯一的辦法就是多作，下一番工夫。

以日記和筆記代替學(xué)生作文的作法，胡懷琛也不認(rèn)同。其理由是，“日記是借他來考查學(xué)生勤惰的，不是靠他來代替作文的”[1]52；筆記“沒系統(tǒng)，沒組織”，“材料沒有經(jīng)過整理和布置的功夫”[1]53。所以，日記和筆記都缺乏結(jié)構(gòu)的嚴(yán)整性，任由學(xué)生天馬行空地隨意去做，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生作文缺乏章法，從而養(yǎng)成其隨意為文的不良習(xí)慣。

第三，作文教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)“實(shí)質(zhì)”，漠視“形式”，重心偏移。

胡懷琛把文章分為“實(shí)質(zhì)”和“形式”兩個(gè)方面，他認(rèn)為，前者是知識(shí)的問題，后者是技術(shù)的問題。一些教師對(duì)二者關(guān)系的理解存在誤區(qū)，認(rèn)為作文只要實(shí)質(zhì)好，形式上的小錯(cuò)誤，是不必講究的。這種唯“實(shí)質(zhì)”論，一味強(qiáng)調(diào)“作文的人，必先有思想或感情等等，而后可以作文”。這種觀念一方面造成了學(xué)生對(duì)于作文形式的漠視，另一方面則形成學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤循環(huán)：“以為我現(xiàn)在沒有思想或感情等要發(fā)表，可以不必做。因此，他便不做。越不做，越是不會(huì)做。等到一天，有思想或是有感情要發(fā)表了，提起筆來，不知怎樣寫法。到那時(shí)候，才知道缺乏練習(xí)的功夫了”。[1]30可見，片面追求“實(shí)質(zhì)”之弊害。

在胡懷琛看來，出現(xiàn)上述問題的根源在于，中學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)不明確。因此，《作文研究》首先對(duì)中學(xué)作文的作用和目的做了如下闡述：

作文一課，不但是中等學(xué)校有的，小學(xué)，大學(xué)，都有。然而小學(xué)校里，從造句起，到作短篇的文為止，往往只能做到記簡單的事，達(dá)簡單的意為止；稍微復(fù)雜一點(diǎn)的文，便不能做了?？偠灾哼€缺乏了充分的練習(xí)，還不能夠充分的言所欲言。至于到了大學(xué)里，那又不是做得通不通，妥不妥的問題。專門研究文學(xué)的，比清通妥當(dāng)，更要進(jìn)一步。不是專門研究文學(xué)的，他拿文做工具，去陳說他種學(xué)問，文字當(dāng)然要清通妥當(dāng)，而這種程度，又是要在中等學(xué)校里預(yù)備好了，不是在大學(xué)里練習(xí)的事。如此看來，中等學(xué)校里的作文，是頂要緊了。[1]7-8

在此，胡懷琛申明文章寫作的階段性標(biāo)準(zhǔn)，把中學(xué)作文明確定位在表達(dá)“清通妥當(dāng)”，“拿文做工具”的層面，突出其實(shí)用性和工具性特點(diǎn)。從這種意義上說，中學(xué)作文“是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要，并不是為了應(yīng)付升學(xué)考試，也不是為了當(dāng)專業(yè)作家”[2]。據(jù)此，胡懷琛列出針對(duì)學(xué)生作文能力的“中學(xué)畢業(yè)最低限度標(biāo)準(zhǔn)”：

（一）……能夠說明所欲說的話，使人家看了，能夠明白。（二）不要寫別字，句子的結(jié)構(gòu)，不要有錯(cuò)誤。（三）應(yīng)該說的話，都要說到；不應(yīng)該說的話不要多說。就是：不要有掛漏的地方，也不要有敷衍的地方。

總的說來，胡懷琛認(rèn)為，教會(huì)學(xué)生寫出明白曉暢、文從字順、繁略得當(dāng)?shù)淖魑氖侵袑W(xué)作文教學(xué)的應(yīng)然目標(biāo)。這一目標(biāo)看似不高，但令胡懷琛痛心的是，“現(xiàn)在中等學(xué)校里的畢業(yè)生，恐怕不能人人做到這個(gè)地步?！盵1]8-9這恰恰說明，中學(xué)作文教學(xué)必須加強(qiáng)與上述標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

二、探索教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)“技術(shù)訓(xùn)練”和“實(shí)質(zhì)訓(xùn)練”

與中學(xué)生作文標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)，胡懷琛在《作文研究》中提出了中學(xué)作文教什么的問題。他說：“文的實(shí)質(zhì)，不是在作文的范圍以內(nèi)。作文只不過就形式而言。那么，已變成技術(shù)了?！乙詾槲?，是發(fā)表意見的工具；作文，是運(yùn)用工具；練習(xí)作文的方法，就是練習(xí)運(yùn)用工具的方法。……所謂作文，只不過練習(xí)字的用法，句子的結(jié)構(gòu)法。換一句話說：就是練習(xí)技術(shù)。”[1]22-23

民國學(xué)者持這一觀點(diǎn)的絕非胡懷琛一人，梁啟超認(rèn)為:“文章一部分是結(jié)構(gòu)，一部分是修辭，前者名文章結(jié)構(gòu)學(xué)。后者名修辭學(xué)。文章好不好，以及能感人否，在乎修辭。不過修辭是要有天才，教員只能教學(xué)生做文章，不能教學(xué)生做好文章。孟子說得好，‘大匠能予人以規(guī)矩，不能使人巧?！篱g懂規(guī)矩而不能巧者有之，萬萬沒有離規(guī)矩而能巧者?！芙倘说闹挥幸?guī)矩?，F(xiàn)在教中文的最大的毛病便是不言規(guī)矩，而專言巧。從前先生改文只顧改詞句不好的地方，這是去規(guī)矩而言巧，所以中國舊法教文，沒有什么效果?！盵3]4-5夏丏尊在《文心·最后一課》中同樣亮出“讓寫作的技能永遠(yuǎn)給你們服務(wù)”[4]的觀點(diǎn)。

“技術(shù)”“規(guī)矩”和“技能”針對(duì)于中學(xué)作文，應(yīng)該有相同的內(nèi)涵，顯示出民國學(xué)者對(duì)于中學(xué)作文基本表達(dá)能力的共同關(guān)注。不同的是，胡懷琛并不滿足于原則性的表達(dá)，他首先闡述“技術(shù)”與“實(shí)質(zhì)”的關(guān)系，認(rèn)為“技術(shù)”具有相對(duì)的規(guī)律性和不變性，能夠成為中學(xué)作文教學(xué)的有力抓手，使學(xué)生形成以不變的“技術(shù)”表達(dá)不斷更新增長的“實(shí)質(zhì)”的能力。他把“技術(shù)”訓(xùn)練確立為中學(xué)作文教學(xué)的重心，并提出具體的要求：要在字、詞、句、篇的訓(xùn)練方面下功夫，字詞求正確，貼切；句要通順，妥當(dāng)，沒有毛?。黄毢虾醭７ǎ捍涡虿粊y，詳略得當(dāng)，前后不沖突、不重復(fù)、不脫節(jié)，有頭有尾。他建議先從模仿入手，加工處理范文，使學(xué)生摸清文章的“常法”，并提供了三種具體的教學(xué)方法。

第一，縮長為短法。學(xué)生必須完全明白原文的大意和結(jié)構(gòu)方法才能動(dòng)手，而且在縮短的時(shí)候，也要經(jīng)過一番組織的功夫。這樣多做幾次，作文自有進(jìn)步。“而且用這個(gè)法子，是利多而弊少的：（一）則先有原文在手，學(xué)生已有把握，不至于茫無頭緒。（二）則不至于有實(shí)質(zhì)上的錯(cuò)誤。（三）則依程度高低，也可以有好幾樣的縮短法。（四）則不用心思，也必做不成?！盵1]81

第二，演短為長法。演短為長是憑想像來增添，增添比刪除，當(dāng)然要難。所以運(yùn)用這兩個(gè)法子，是應(yīng)該縮短在前，演長在后。[1]87

第三，節(jié)錄成文法。將原文的中間，刪去幾段，并不要改易原文?！坝眠@個(gè)法子，至少可以明白原文的結(jié)構(gòu)；那里到那里是相連著，不能剪斷的，那里到那里，是另一段，和上下文不相關(guān)的。明白了這些道理，于作文很有益處。[1]90

三種方法的共性特點(diǎn)都是要學(xué)生在模仿過程中，領(lǐng)悟?qū)懳恼碌摹凹夹g(shù)”。而且從易到難，循序漸進(jìn)，形成有機(jī)的技術(shù)訓(xùn)練系列，讓學(xué)生真正明白作文的結(jié)構(gòu)形態(tài)和內(nèi)在理路。胡懷琛特別指出，“無論是縮短，是演長，須先由教員多給些樣子給學(xué)生看，等學(xué)生有些明白了，才教學(xué)生自己去嘗試?！盵1]87強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，不僅突出了教師的主導(dǎo)性，也彰顯出中學(xué)作文教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

除此之外，《作文研究》還提供了中學(xué)作文教學(xué)“實(shí)質(zhì)”訓(xùn)練漸進(jìn)三步教學(xué)法。

第一，采集實(shí)質(zhì)供給學(xué)生。胡懷琛認(rèn)為，中學(xué)階段“學(xué)生的能力很薄弱，一方面要采集實(shí)質(zhì)，一方面又要練習(xí)形式，兩面兼顧，更覺困難。不如由教員供給他的實(shí)質(zhì)。使學(xué)生專心練習(xí)形式。”具體做法是，“由教員說一件事情的大概，教學(xué)生記出來；或是一種理論，略講大意，教學(xué)生把他說明白?！彼蟆敖虇T所供給的實(shí)質(zhì)，和學(xué)生的環(huán)境，程度，都要相宜”，并且要“活動(dòng)一些，使學(xué)生能有伸縮的地步，那么便可以免去束縛。”[1]28-29

第二，“教員指點(diǎn)一個(gè)范圍，教學(xué)生往這個(gè)范圍以內(nèi)去采集實(shí)質(zhì)，學(xué)生并沒有現(xiàn)成的材料，不過知道一個(gè)取材的地方罷了。這是一步深一步的?！盵1]29

《作文研究》以許多實(shí)例演示這種方法的具體操作過程。比如，一個(gè)“關(guān)于兒童”的作文范圍，便可以從下面諸多方面采集實(shí)質(zhì)，如：我之兒時(shí)；兒童之天真；一個(gè)誠實(shí)的童子；記鄰?fù)?；兒童時(shí)代之快樂；我所欣賞的幾種童話；鄉(xiāng)村兒童與城市兒童；孤兒院參觀記；兒童公育問題；讀了《愛國二童子傳》以后；吾鄉(xiāng)失學(xué)兒童之調(diào)查……。此范圍包含各種文體，如記敘文，議論文，讀后感，游記，社會(huì)調(diào)查等等；在內(nèi)容方面涉及兒童天性，兒童處境，兒童文學(xué)，兒童社會(huì)問題等等，足以引起中學(xué)生對(duì)兒童的多方關(guān)注。給學(xué)生較大的選擇空間，關(guān)鍵的是，范圍中的每個(gè)方面都非常明確，不會(huì)讓學(xué)生茫然無措。這與梁啟超先生達(dá)成了共識(shí)，“作文要有內(nèi)容。要有許多材料才能做。材料少的時(shí)候，先生要供給材料?！盵3]42

第三，“要學(xué)生自己去找取材的地方。不要教員供給他的實(shí)質(zhì)了。學(xué)生到了這個(gè)地步，實(shí)質(zhì)的范圍，就很廣闊。有許多不是國文教員所能夠知道的?！盵1]29

不難看到，《作文研究》所體現(xiàn)的作文教學(xué)思路是非常清晰的——以摹仿性的“技術(shù)”訓(xùn)練為重心，貫穿由教師供給材料到學(xué)生自由選材的“實(shí)質(zhì)”訓(xùn)練，從循規(guī)蹈矩到逐漸免除束縛，教學(xué)是伴隨學(xué)生的成長過程一步步完成的，符合循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

三、遵循教育規(guī)律，明確教學(xué)旨趣

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“教育，首先是人學(xué)。不了解孩子，不了解孩子的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向——就談不上教育。”[5]因此，了解學(xué)生是教育的前提，教學(xué)目標(biāo)的確定，方法的選擇，必須參照學(xué)生智力發(fā)展的需要?！蹲魑难芯俊氛且源藶槌霭l(fā)點(diǎn)，明確了中學(xué)作文教學(xué)的價(jià)值旨趣。

首先，在規(guī)約中尋求自由。

《作文研究》強(qiáng)調(diào)，中學(xué)作文教學(xué)的對(duì)象性決定了它所面對(duì)的不是成熟的自由撰稿人，更不是功力深厚的作家，是僅有簡單文字表達(dá)常識(shí)的學(xué)生。因而，教學(xué)必須以腳踏實(shí)地的“技術(shù)”訓(xùn)練為主。胡懷琛反對(duì)以閱讀、寫日記、記筆記等過于自由的方式代替作文，認(rèn)為那樣會(huì)造成學(xué)生作文的散漫無序。他同樣不贊成文字尚不過關(guān)，就去追求所謂個(gè)性化的表達(dá)。這樣的觀點(diǎn)在今天是特別容易受到抨擊的，關(guān)鍵詞當(dāng)然是“個(gè)性”“創(chuàng)意”和“無束縛”，最有力的證據(jù)是論者認(rèn)為這些詞都源自語文課程標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)今的中學(xué)作文教學(xué)一直存在程式化問題，教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)所謂作文技巧，教師以個(gè)人好惡評(píng)價(jià)學(xué)生作文，導(dǎo)致新八股文風(fēng)盛行，學(xué)生作文千篇一律，假話、空話、套話盛行。因此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)有針對(duì)性地提出“教學(xué)建議”：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！盵6]“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛?！盵7]

然而，當(dāng)“教學(xué)建議”被解讀成“絕對(duì)任務(wù)”，“鼓勵(lì)”和“減少”這樣的詞語也失去了建議性。最為重要的是，“教學(xué)建議”與“教學(xué)目標(biāo)”的聯(lián)系被切斷后，原本對(duì)教師教學(xué)提出的建議演化為對(duì)學(xué)生作文的要求。自由、有個(gè)性、有創(chuàng)意、無束縛，成為中學(xué)作文的不二標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生無所適從，教師無從指導(dǎo)。這完全改變了新課標(biāo)的宗旨，造成了定位過高、目標(biāo)混亂的局面。如黃厚江所言，中學(xué)作文教學(xué)“一會(huì)兒是文學(xué)參照，一會(huì)兒又是實(shí)用參照；一會(huì)兒是社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，一會(huì)兒又是學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)。一會(huì)兒用文學(xué)創(chuàng)作的理念來要求中學(xué)生的寫作，一會(huì)兒又用作文競賽的要求來衡量學(xué)生的文章”[8]。于是，寫者自尊受挫，教者自信全無，中學(xué)作文教學(xué)走入誤區(qū)。致使“現(xiàn)在社會(huì)上寫作人才不足，很多人文字不過關(guān)……大學(xué)文科畢業(yè)生中文字沒過關(guān)的也有相當(dāng)一部分”[9]。

上述問題的產(chǎn)生，不由人不去問，作文“技術(shù)”訓(xùn)練一定會(huì)抑制學(xué)生寫作的自主性嗎？兩者之間真的是水火不融，沒有共同的存在空間嗎？《作文研究》非常準(zhǔn)確地詮釋了二者的關(guān)系。談及中學(xué)作文教學(xué)方法，胡懷琛要求教師指導(dǎo)學(xué)生縮寫、擴(kuò)充、節(jié)錄別人的文章時(shí)，要鼓勵(lì)他們寫出“好幾樣”文字；給學(xué)生提供“實(shí)質(zhì)”，原則是“活動(dòng)一些，使學(xué)生能有伸縮的地步，那么便可以免去束縛”；劃定學(xué)生在某個(gè)固定范圍內(nèi)采集材料，必須提示學(xué)生關(guān)注多種角度，以擴(kuò)充他們的思路。以反復(fù)的“技術(shù)”訓(xùn)練使學(xué)生掌握作文之規(guī)矩，同時(shí)依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步拓展他們相對(duì)自主的寫作空間。這種在規(guī)約中尋求自由的教學(xué)價(jià)值旨趣，對(duì)于反思和改變目前中學(xué)作文教學(xué)將“自主性”絕對(duì)化的問題，應(yīng)該有很好的參照價(jià)值。

其次，減除自身無法承擔(dān)的重荷。

《作文研究》強(qiáng)調(diào)中學(xué)作文教學(xué)不能越俎代庖，承擔(dān)過多的職責(zé)?！吧顔伪。枷胴毴?，不善于觀察，不長于想象，缺乏‘發(fā)現(xiàn)’的能力，這對(duì)于‘寫作’來說，的確是致命的缺欠，是‘先天’的不足，是極大的不幸！”[10]這話幾乎包括了目前作文教學(xué)的所有問題，究其根源，又絕不僅關(guān)乎寫作本身。對(duì)此，胡懷琛在《作文研究》中以一個(gè)非常絕妙的比喻，談及自己的思考。

發(fā)表意見的人用文，等于木匠用鏨子，鋸子，等于鐵匠用椎。這樣說作文豈不是技術(shù)么？作文固然離不了實(shí)質(zhì)，好像木匠造器具，離不了木頭，鐵匠造器具，離不了鐵。然木頭從什么地方來？是森林上的問題；鐵從什么地方來？是礦產(chǎn)上的問題；和木匠鐵匠不相干。木匠，鐵匠所學(xué)習(xí)的，只是鏨子，鋸子，椎的用法……只是技術(shù)。文的實(shí)質(zhì)，是和木頭和鐵一樣，是從另一個(gè)地方來的，不是從作文上來的。（是從研究他種學(xué)問來的，或從實(shí)地經(jīng)驗(yàn)來的。）[1]22-23

此語旨在呈現(xiàn)出中學(xué)作文教學(xué)“實(shí)質(zhì)”與“技術(shù)”的關(guān)系，然所言“實(shí)質(zhì)”其實(shí)是學(xué)生的“綜合素質(zhì)”，胡懷琛認(rèn)為，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)取決于諸多方面的學(xué)習(xí)和廣泛的社會(huì)實(shí)踐，不是中學(xué)作文教學(xué)能夠承擔(dān)的任務(wù)。中學(xué)作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生逐步以最好的方式把“實(shí)質(zhì)”表現(xiàn)出來的能力，因此，其中心任務(wù)在提升學(xué)生最基本的書面表達(dá)能力。過多添加任務(wù)的份量，必然令其目標(biāo)模糊、不堪重負(fù)，客觀上漠視、否定使學(xué)生獲得“實(shí)質(zhì)”的其他路徑，置中學(xué)作文教學(xué)于孤立無援的境地。

北京大學(xué)學(xué)者溫儒敏指出，“語文教學(xué)包括作文教學(xué)主要培養(yǎng)表達(dá)能力，特別是書面表達(dá)能力，能寫通順、清晰的文字，這是最基本和主要的，其次才是文采、抒情、審美等等?！盵11]培養(yǎng)最基本、最主要的表達(dá)能力，也正是胡懷琛所理解的中學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)。相隔近百年的兩位學(xué)者之間遙遠(yuǎn)呼應(yīng)的背景，是百年來中學(xué)語文教學(xué)，特別是作文教學(xué)走過的一條崎嶇的道路，它一直承擔(dān)著自身難以負(fù)載的重荷，或繁雜到模糊；或宏闊到玄虛；或被文學(xué)炫惑；或?yàn)椤靶赂拍睢睌嚁_……在喧囂中失掉了自己的任務(wù)目標(biāo)。

卸載附加值，《作文研究》或許為中學(xué)作文教學(xué)改革指出了一條有效途徑。

1925年，趙篤明這樣評(píng)價(jià)“五四”前后“言中國教育之改革者”，“其巧者稗販西說，迎合潮流，用力甚微，得名甚易。今日提倡職業(yè)教育，明日提倡設(shè)計(jì)教學(xué)；……此說未完，彼說繼起。趨時(shí)之徒，莫名其妙，以為后者必更新于前，新者必更美于前，喘息而追，削足以適，不察我國教育之病征，不審彼說適用之界限。求能對(duì)于我國教育弊病謀一徹底之解決者固乏其人，即求敢對(duì)于迎面難題下一嘔心瀝血之研究者亦不多得。無他，此難而彼易，與其窮日力于此而所得無多，還不若不求甚解零碎販西說之轉(zhuǎn)可博名與利也?！盵12]此論切中時(shí)弊，入木三分。當(dāng)不察教育病征，不謀教育弊病徹底解決的種種觀點(diǎn)盛行于世之時(shí)，胡懷琛也在1925年推出《作文研究》，他不“迎合潮流”，更不“博名與利”，可謂當(dāng)時(shí)不可多得的“嘔心瀝血之研究者”。他以高度的責(zé)任感關(guān)注教育，他針對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的“病征”提出易于操作的訓(xùn)練體系和方法，他把獨(dú)特的教學(xué)理念滲透在深入淺出的闡釋當(dāng)中，為反思和改變目前中學(xué)作文教學(xué)“學(xué)科無細(xì)目”“教學(xué)無課本”“教材無序列”“老師無方法”“學(xué)生無興趣”[13]的狀態(tài)，提供了一部不可多得的參考書。

[1]胡懷琛.作文研究[M].上海：商務(wù)印書館，1925.

[2]葉圣陶.葉圣陶序跋集[M].北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1983：262.

[3]梁啟超.作文入門[M].北京：中國工人出版社，2007.

[4]夏丏尊，葉圣陶.文心[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2008：323.

[5]蘇霍姆林斯基.育人三部曲[M].北京:人民教育出版社，2003:11.

[6]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：23.

[7]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[J].語文建設(shè),2003(9):50-64.

[8]黃厚江.我們能教學(xué)生寫出什么樣的文章——作文教學(xué)基本定位再思考[J].語文學(xué)習(xí)，2011(5)：53-56.

[9]秦牧.關(guān)于寫作學(xué)科與信息——在中國寫作學(xué)會(huì)第四屆學(xué)術(shù)年會(huì)上的講話[J].寫作，1986(3)：3-6.

[10]劉錫慶.基礎(chǔ)寫作學(xué)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，1985：24.

[11]溫儒敏.高考作文的現(xiàn)狀及其改進(jìn)意見[M]∥溫儒敏論語文教育二集.北京：北京大學(xué)出版社，2012:39.

[12]趙篤明.中國教育應(yīng)如何改革[J].教育雜志，1925(12).

[13]吳立崗.當(dāng)前中小學(xué)作文教學(xué)改革須關(guān)注的三大問題[J].課程·教材·教法，2014（7）：55-59.