李 成

（石河子大學 商學院，新疆 五家渠 831300）

一、我國大學英語教學改革現(xiàn)狀

基于現(xiàn)代信息技術的互連網(wǎng)+“慕課”+“微課”以及翻轉課堂教學成為當前教學改革的突破口，似乎成為進一步推進大學英語教學改革的靈丹妙藥[1]。與之相呼應的舉措就是進一步壓縮大學英語學分，由16個學分縮減為4-8個學分，部分高校甚至將大學英語由必修課程調整為選修課程。新的教學和學習模式真的能將大學英語教學帶出困境嗎？而現(xiàn)實挑戰(zhàn)是“費時低效”、“啞巴英語和聾子英語”、應試教育傾向等頑疾一個也沒有解決，新的問題和困惑又接踵而至。

二、繼續(xù)推進大學英語教學改革進程中面臨的困惑與挑戰(zhàn)

歷經(jīng)黑板+粉筆+掛圖的傳統(tǒng)課堂講授模式、以多媒體計算機輔助教學為特征的多媒體教學和學習模式以及以互連網(wǎng)+“慕課”、“微課”為標志的大學英語“翻轉課堂”教學模式，大學英語教學改革不斷推進。一方面，教學改革成績斐然，碩果累累。而另一方面，諸多的深層次的矛盾與困惑以及嚴峻的現(xiàn)實挑戰(zhàn)日益突顯。基于現(xiàn)代信息技術的MOOCS和翻轉課堂教學理念并非解決問題的良方，也無法掩飾大學英語教學中深層次的矛盾和挑戰(zhàn)，改革已經(jīng)進入了深水區(qū)。形式上和概念上不斷變化和翻新只能解決淺層次的問題。教學和學習“費時低效”、“啞巴英語和聾子英語”、應試教育的魔咒始終困擾著大學英語教學改革進程。

（一）大學英語學分縮減已是大勢所趨

大學英語學分權重是一個倍受爭議的話題。大學英語曾經(jīng)是高校學分權重最大的必修基礎課程。在過去的十多年時間里，不少高校采取漸進式壓縮大學英語課程學分，直至由必修課程逐步轉變?yōu)橄薅ㄟx修課程和公共選修課程。一些研究型大學或綜合大學的大學英語課程減少為4-6個學分，甚至取消公共英語課程教學，直接進入專業(yè)英語教學模塊。一些地方高校不顧學校的實際情況和忽略教學規(guī)律積極跟進效仿，大學英語課程形同“雞肋”，縮減學分似乎成為首選應對之策[2]。大學英語課程的地位由學分比重最大的必修課程逐漸淪落為可有可無的“雞肋”，深層次的原因在于專業(yè)教育與通識教育之間的矛盾日益突顯，而且越來越尖銳，大學英語課程學分的不斷縮減換來的是專業(yè)類課程學分的日益增加。英語學習“無用論”有愈演愈烈之勢。近年來中、小學的英語課程改革方案的陸續(xù)出臺也印證了這一趨勢。

（二）基于現(xiàn)代信息技術的M OO CS和翻轉課堂教學理念成為大學英語教學改革的新方向

基于“慕課”的“翻轉課堂”模式采用課前視頻學習與課堂討論學習的混合式教學模式，改變知識傳授的傳統(tǒng)模式。“慕課”、“微課”、“翻轉課堂”已成為課堂教學改革的流行語，大有顛覆傳統(tǒng)課堂。大學英語課程改革的進程由黑板+粉筆+掛圖的傳統(tǒng)課堂講授模式進入多媒體計算機輔助教學的階段。現(xiàn)階段以互連網(wǎng)+“慕課”、“微課”為特征的大學英語“翻轉課堂”教學模式和理念推進改革的新方向和新思路。高校英語老師在不斷反思近20年來的英語教學改革的得與失的同時持保留意見甚至強烈反對，認為這是把大學英語引入誤區(qū)，后果不堪設想。折衷的結果是教學管理部門在面授學時大幅縮減的情況下不減少甚至提高老師的綜合學時數(shù)作為積極配合和支持教學改革的獎勵。學生成為了最終的改革實驗田，甚至是犧牲品。

（三）大學英語目標定位及功能定位模糊，導致通識教育與專業(yè)教育沖突

大學英語目標定位及功能定位模糊，導致通識教育與專業(yè)教育的固有矛盾不斷發(fā)酵，以考代學為特點的應試教育傾向依然嚴重《大學英語課程教學要求》[3]指出：“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性”。自本世紀初，大學英語課程的工具性功能日益突顯，專業(yè)英語課程異軍突起，教師和學生的觀念從一個極端轉向另一個極端，英語學習的實用性、技能性、工具性作用不斷被放大和強調。導致通識教育與專業(yè)教育的固有矛盾不斷發(fā)酵，以考代學為特點的應試教育傾向日益嚴重。部分高校以大學英語四級成績取代學業(yè)考試成績。新生入學就可以參加大學英語四級考試，425分以上的學生可以教學選擇大學英語課程學習，也可以放棄學習大學英語課程，似乎通過英語四級和六級考試成了大學英語學習和教學的終極目標，英語四級的成績可以按照相應的百分比折合為英語學業(yè)測試成績。而且采取類似政策的高校不在少數(shù)且漸成趨勢。

（四）語言文化教學中的文化教學顧此失彼

在當前高校的語言文化教學中，西方文化、中國特色文化和區(qū)域特色文化教學顧此失彼現(xiàn)象嚴重。中國特色文化的英語表達能力匱乏甚至“失語”。地方或民族特色文化的英語表達幾乎空白，西方殖民文化和民族及宗教文化的負面影響愈演愈烈，值得高度警惕。

不同文化的相互碰撞，彼此交融已經(jīng)成為大學英語教學的核心內容。培養(yǎng)學生的文化整合能力，文化鑒賞能力以及文化甄別能力成為大學英語素質教育的關鍵。截止上世紀末，大學英語文化教學的重點始終圍繞西方文化的導入和介紹，以一種欣賞甚至崇拜的心態(tài)模仿和學習西方文化思潮，部分保持頭腦清醒和理智的英語教育工作者對全面導入西方文化的教學模式持保留和批判態(tài)度。本世紀的前10年，大學英語文化教學的重點逐步轉向中國文化“失語”問題的研究，突出中國文化的英語表達能力提升。借鑒西方文化精髓，提升中國文化軟實力成為研究的重點。最近五年，承認不同文化之間的相互碰撞，彼此交融，培養(yǎng)學生的文化整合能力，文化鑒賞能力以及文化甄別能力成為大學英語素質教育的突破口。尤其在邊疆民族地區(qū)，西方極端文化、宗教極端文化及帶有民族主義的形形色色文化相互滲透，彼此交織，如何構建新型動態(tài)、開放、多元和諧的語言文化生態(tài)體系成為外語教學工作證的新課題和新使命。

三、構建新型動態(tài)、開放、多元和諧的語言文化生態(tài)體系

新時期繼續(xù)推進大學英語教學改革進程的新思路——構建新型動態(tài)、開放、多元和諧的語言文化生態(tài)體系做好頂層設計，構建動態(tài)、開放、多元和諧的語言和文化教學生態(tài)體系。大學英語教學多元和諧的語言及文化生態(tài)體系涵蓋語言生態(tài)體系和文化生態(tài)體系兩個層面，二者相輔相成，相得益彰。

（一）構建新型動態(tài)、開放、多元和諧的語言生態(tài)體系

構建新型動態(tài)、開放、多元和諧的語言生態(tài)體系涉及大學英語的教學目標和功能目標定位、優(yōu)化和完善大學英語課程群體系、優(yōu)化和完善大學英語課程教學模式和學習模式等方面。

1.明確語言文化教學的目標定位和功能定位

高校根據(jù)本校的辦學特色和目標定位以及學生的實際水平和學科專業(yè)對英語學習的客觀需求確定具有本校特色的多元化、立體化和個性化的語言文化教學目標體系。制定分類、分級和分層的個性化教學目標體系成為進一步推動大學英語教學改革必然的選擇。重新定位下的大學英語教學目標定位和功能的新特點可以概括為三個轉向，即從灌輸式的教化理念向發(fā)現(xiàn)探究理念的轉向；從人文性功能向技能性和工具性功能的轉向和從通用基礎英語向學術英語和專業(yè)英語教學的轉向[5]。

2.優(yōu)化和完善大學英語課程群體系

明確大學英語課程的目標定位和功能定位，優(yōu)化和完善其課程群體系，使通識英語教育與專業(yè)英語教育之爭迎刃而解。語言文化教學和學習的基礎英語學習和后續(xù)提高課程兩個不同階段的重要目標。大學英語教學的人文性功能與技能性和工具性功能的矛盾也不復存在，分別融入到通識英語教育與專業(yè)英語教育的全過程中，只是每個階段的側重點有所區(qū)別。綜合英語類課程群、語言技能類課程群、語言文化類課程群和專業(yè)英語類課程群以必修課程和選修課程的形式有機組合。學時和學分的分配比例根據(jù)學校具體的辦學定位和教學目標以及學生的學習需求做相應增加。體現(xiàn)學校的特色。充分照顧到學科專業(yè)要求和學生個體差異及具體需求。通用英語、通識教育類英語和專門用途英語三者比例科學[6]。大學英語課程體系的基本特征表現(xiàn)為四個均衡，即必修課和選修課均衡配置、語言的輸入與輸出均衡發(fā)展、語言與文化素養(yǎng)均衡發(fā)展、人文素養(yǎng)教育與技能訓練均衡發(fā)展。

（二）構建新型動態(tài)、開放、多元和諧的文化生態(tài)體系

多元和諧的文化生態(tài)體系與語言生態(tài)體系是大學英語教學同一過程中兩個重要指標，二者彼此融合，相輔相成，相得益彰。優(yōu)秀文化與文明的傳承與創(chuàng)新是語言教學和學習的核心使命。幫助學生了解、借鑒、賞析并吸收西方文明與文化精髓，用英語向全世界傳播中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，不斷提升中國文化軟實力。實現(xiàn)大學英語語言文化教學中的多元文化整合共贏，不斷提升大學生的文化甄別、鑒賞和表達能力。倡導多元文化互動共贏，大學生在吸收和借鑒西方優(yōu)秀文化精華的同時保持本民族的文化定力，傳承和輸出中國文化的精髓，掌握不同地方特色文化的英語表達方式和習慣，尤其是在邊疆多民族聚居和雜居地區(qū)。多元文化彼此交融，相互影響。東西方文明與文化相互碰撞，彼此影響。因此，在高校外語教學過程中，構建新型動態(tài)、開放、多元和諧的文化生態(tài)體系，引領先進文化與文明的前進方向，體現(xiàn)中華文明的核心價值取向，實現(xiàn)多元文化整合共贏。

[1]王守宏，劉金玲，付文平，“慕課”背景下以內容為依托的大學英語ESP教學模式研究[J].中國電化教育,2015(4):97-101.

[2]廖白玲,林上洪.大學英語課程改革置議[J].中國高教研究，2015(1):96-101.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海:上海外語教育出版社,2007:27.

[4]蔡基剛.教育國際化背景下的大學英語教學定位研究[J].外國語,2012(1):69-76.

[5]王守仁.關于高校大學英語教學的思考[J].外語教學理論與實踐,2011(1):1-5.

[6]蔡基剛.關于我國大學英語教學重新定位的思考[J].外語教學與研究,2010(4):306-308.

[6]胡開寶,謝麗欣.我國大學英語教學的未來發(fā)展方向研究[J].外語界,2014(3):12-19.