模擬情境，創(chuàng)設寫作“實習場”

曾冬桂 饒先平

模擬情境，創(chuàng)設寫作“實習場”

曾冬桂 饒先平

小學作文教學到底應該如何教，是大部分教師非常頭疼的問題。通過不斷實踐研究，筆者認為，教師應該在作文教學中以創(chuàng)設“實習場”的方式，讓學生在實踐中獲得語言的發(fā)展。

一、創(chuàng)設言語交際情境

很多學生不愿寫作文，是因為覺得寫作文沒用。要是問起“學習寫作文有什么用”，大多數(shù)學生都說不上來，這種目的的模糊性導致了學生作文為寫而寫，積極性始終發(fā)揮不出來。因此，在實際教學中，筆者試著創(chuàng)設多樣的交際情境，幫助學生明確寫作的意義。如：開學時，布置學生根據(jù)材料寫一篇介紹中秋節(jié)的短文，用在黑板報上；開班會時，讓學生對班上發(fā)生的事發(fā)表看法，以為建設更有趣有愛的班集體做貢獻；讓學生編一個童話故事，好讓小朋友們知道養(yǎng)成良好習慣的好處；讓學生寫身邊的“學霸”，推薦他們參加奧賽比賽；讓學生學寫暖心微信，為了祝福生病的老師……不難看出，通過設計遵循寫作規(guī)律、順應兒童學習寫作心理規(guī)律的情境，能強化作文的“實用”功能，從而讓孩子們在具體的實踐活動中領悟習作的意義。如此，在幾次、十幾次、幾十次這樣的訓練之后，在學生大腦中就會建立起一種“生活情境即文章”的固有聯(lián)系，這種聯(lián)系機制一旦形成，他們便會自覺地去觀察、理解、想象生活，他們寫作的積極性就會得到提高。

二、賦予角色扮演情境

教師通過創(chuàng)設模擬情境，賦予學生一定的角色，從而獲得角色體驗，為寫作積累生動的素材和情感體驗。比如模擬新聞發(fā)布會場景，讓學生做小記者來采訪教師，以獲得寫作素材。如，在布置《與眾不同的饒老師》作文題后，教師布置“現(xiàn)場答記者問”情境，要求學生選擇最有價值的4到5個問題回答。有的學生問的是“請問您人生最大的理想是什么”；有的問老師，“當您平時遇到煩惱時會做些什么”還有的問，“您在教育學生的時候也會發(fā)火嗎？什么時候會發(fā)火？發(fā)火時會有什么表情”……通過角色扮演策略，教師在教學時不需要一本正經(jīng)地圍繞“寫人要寫典型事例”來講課，而是在自然、真誠的對話笑談間展開教學，最終達到“潤物細無聲”的教學境界。在教師創(chuàng)設的模擬記者會的場景中，學生在認真扮演角色、絞盡腦汁提問時，其實已為自己提供了大量的寫作素材和尋找寫作素材的方式。

通過創(chuàng)設角色扮演情境，教師讓學生感到寫作不是在完成一項任務，而是將“作文”看成自己生活的一部分，是一種生活、交際、表達的需要，其習作的熱情與表達的沖動自然而然能被激發(fā)出來。這不僅是學生寫作心態(tài)的改變，實際上已經(jīng)影響到主體角色的改變。這種“我要”境界的出現(xiàn)，是學生主體性得到最大限度發(fā)揮的體現(xiàn)。

三、創(chuàng)設游戲活動情境

《義務教育語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。在作文教學中，教師可以借助“游戲活動”的趣味性、創(chuàng)造性和生成性，為孩子們精心創(chuàng)設一個個富有情趣的活動，等學生盡情參與其中，玩到盡興時，幫助他們完成噴薄而出的寫作訴求。如在教學生記敘一件事時，教師創(chuàng)設了“趣玩拼圖”的活動。教師讓學生在課堂上玩拼圖，并且請會玩的學生來教大家有哪些玩法，接著各組成員進行比賽。教師布置大家認真觀察和思考“誰玩得最好”“他是怎么玩的”“作為觀眾的你可以看到哪些情景”“你觀察到贏者的心情如何？有什么具體的表現(xiàn)”等問題。最后，無論輸贏，學生在游戲中心情總是那么愉快，那么如何讓這份快樂保留呢？教師適時布置記一件事的作文，學生積極思考，充分發(fā)揮潛能，他們的情感得到體驗，語言表達能力自然得到發(fā)展、提高。

（作者單位：武漢市江夏區(qū)賀站小學）

責任編輯 嚴芳