何忠

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);課堂提問;六 “要”;

四“度”

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

04—0045—01

課堂提問是教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維、增強學(xué)生主動參與意識的基本手段。因此，課堂提問對一節(jié)課成功與否起著至關(guān)重要的影響。筆者認(rèn)為，設(shè)計課堂提問，教師必須把握六“要”四“度”。下面，筆者就此詳細(xì)進行闡述。

一、六“要”

1.要目的明確，按需設(shè)問。課堂提問必須以新課標(biāo)提出的“三維目標(biāo)”為指南，根據(jù)教學(xué)的要求，設(shè)計目標(biāo)明確、具有針對性的問題。如課前測評中的摸底提問、知識理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結(jié)的聚斂性提問、課后的復(fù)習(xí)型提問（包括對概念、公式、法則、定理和方法的回憶）、理解型提問、應(yīng)用型提問、評價型提問等等。

2.要把握時機，靈活設(shè)問。課堂提問時機合適，必會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。課堂提問的契機表現(xiàn)在以下幾處：學(xué)生受舊知識的影響，無法順利實現(xiàn)知識的遷移時，學(xué)生注意力不集中時，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲時，講解知識的重點、難點時，探尋知識之間的聯(lián)系時。教師可根據(jù)教學(xué)活動中的具體情況，適當(dāng)設(shè)計出一些問題，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動。

3.要留有思考的時間，及時評價。從問題提出到點名讓學(xué)生回答，教師應(yīng)適當(dāng)有所停頓。至于停頓時間的長短，可根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的反應(yīng)情況而定。對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)給出及時、明確的回答。

4.要形式多樣，面向全體。提問的形式應(yīng)多種多樣，同一個問題，既可以設(shè)計成填空、選擇題，也可以設(shè)計成判斷、改錯題?？梢允菐熒囊粏栆淮?，也可以是同桌之間或者小組成員之間的互問互答。提問還應(yīng)注意要面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都能積極思考。尤其對“學(xué)困生”，要給予更多的關(guān)愛，用愛心去喚起他們求知的欲望，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性。

5.要具有啟發(fā)性，促使思維。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，而且還能促使學(xué)生對所學(xué)知識進行內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)、啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，課堂提問必須具有啟發(fā)性。通過提問、解疑，達到誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思維的目的。

6.要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。學(xué)習(xí)活動總是在一定的情境中產(chǎn)生的，課堂教學(xué)時，教師必須合理創(chuàng)設(shè)問題情境，使問題直觀、鮮明，有利于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望。

二、四“度”

1.考慮好設(shè)置問題的跨度。設(shè)置問題時，既要緊扣教學(xué)內(nèi)容和聯(lián)系學(xué)生實際，又要注意到知識的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接。在新知識教學(xué)時，設(shè)計問題的跨度要小，要把握好分寸;在章節(jié)復(fù)習(xí)時，知識點的跨度可適當(dāng)加大，提出的問題要有較大的思維容量，可以以教材的重點為中心進行提問。為了增強跨度，對設(shè)計的問題可考慮用合并、簡化等方法實行“濃縮”，以提高問題的質(zhì)量。

2.掌握好問題的難度。要充分考慮學(xué)生已有的知識水平，綜合考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)特點和思維水平，并以此為出發(fā)點來設(shè)計問題。那些學(xué)生知道一點，但僅憑已有知識又不能完全解決的問題，最能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，也最具有啟發(fā)性，容易激發(fā)學(xué)生探索的欲望。因此，提問時教師一定要把握好難度，因為只有難度適宜的問題才能達到提問的目的。

3.把握好設(shè)置問題的梯度。學(xué)習(xí)活動是一個由易到難、由簡單到復(fù)雜的過程。問題的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用化整為零、化難為易的辦法，把一些較復(fù)雜的問題設(shè)計成一組有層次、有梯度的小問題，搭好臺階，鼓勵學(xué)生逐層解決。

4.選擇好設(shè)置問題的角度。問題的設(shè)置應(yīng)注意角度轉(zhuǎn)換，使其具有新鮮感。變換角度，進行變式提問，有助于學(xué)生從不同的角度攻克問題。同樣一個問題，提問平淡而有難度，學(xué)生就不可能被吸引。但若變換一下提問的角度，將新舊知識進行類比聯(lián)系，便能使學(xué)生積極思考，觸類旁通。因此，在設(shè)計問題時，要善于變換提問的角度，以促使學(xué)生對問題積極探索，進而對知識深入理解。

編輯：謝穎麗