馮軍宏

【關鍵詞】 語文教學;感動;環(huán)境;情境;情感

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 04—0043—01

一、建立新的語文課堂教學環(huán)境，重視感動情感的開發(fā)

感動是取得課堂教學成功的前提。一個冷漠、毫無激情的教師，他的教學必定是枯燥無味的。而激情源于感動，開發(fā)感動情感是形成教師課堂教學激情的重要因素。

審視語文教學的過程，教師的感動主要有以下幾點。

1.感動于文本的關鍵處。新課程理念強調(diào)要改變過去“教教材”的做法，教師對教材的研究與開發(fā)就顯得尤為重要。為此，語文教師就必須根據(jù)自身的感悟認真挖掘教材的感動因素。而教材的感動因素往往源于文本的關鍵處，它是文本與師生生活最密切的觸及點。只要教師緊緊扣住這一觸及點切入教學，感動便會如約而至。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，其觸及點就在兒童喜歡玩樂的天性上。因為喜玩，所以百草園有無限的樂趣;因為好樂，所以三味書屋的生活才有一點“味道”。有了這點契合，把握整篇文章就有了體驗的基礎，就能以此生發(fā)出更加開放性的理解。

2.感動于入課的導語。有一定教學經(jīng)驗的教師都懂得課前激情導入的作用。好的導語緊緊扣住教材的感動因素，是一種無聲的教育，是心靈的滋補劑，是一種以文本為根基的有益的洗濯和陶冶，是奠定課堂教學氛圍的心理因素。這無疑為成功的教學打下了堅實的基礎。

3.感動于真切的理解。新課改強調(diào)課程的生成的，不是給定的制度化的教育要素。這就要求課堂教學的個性化。在有個性的教學中，學生就會有對文本的真切地理解。這種理解必定會推動師生與文本的對話，只要教師處處留心、善于傾聽，學生真切的理解和閃光的發(fā)言就會讓你吃驚，使你感動。如果能把你的感動傳遞給學生，并用激勵的語言促進學生的進一步感悟，課堂就將更加精彩。

4.感動于純真的情感。不同年齡段的學生對生活有不同的感受，他們的體驗是最樸實的。在生活的體驗中，他們也有情感的積淀。善于調(diào)動學生的情感積淀進行教學，就能構建文本與師生真誠地對話，就能采掘到意想不到的收獲，就能建設開放的富有成效的語文課程體系。

5.感動于課后的反思。在課后反思中，教師往往有兩種情感的體驗，一是成功的愉悅和享受，一是失敗的懊喪和遺憾。當回想起課堂精彩的片段或尷尬與遺憾時，我們無不為自己的表現(xiàn)與學生的言行感動。這種感動將引領教師更深入體驗教學的甘苦，也將使教師自身不斷地走向成熟。

“感動”是一種生命的詮釋，一種心靈的震撼，一種人性的叩問。感動始終是一種養(yǎng)分，如同豐盈甘美的乳汁，對于感動，師生始終都是一個受益不盡的吮吸者。吸著它的精華漸漸長高，長大，健康，強壯，享有智慧和激情。

二、構建有序的互動教學流程，讓感動發(fā)揮“教學相長”的作用

現(xiàn)代教學論主張教學要知、情、意相結合。事實上，學生個體的主動參與和學生群體的積極互動是使課堂活動生動活潑、富有成效的必要條件。反過來，組織恰當?shù)恼n堂活動，鼓勵學生進行嘗試，結合自身的生活體驗，在閱讀文本的基礎上，大膽說出自己的感悟，有利于增強學生的主動參與意識;學生在課堂活動中，不僅可以得到教師的指導，還能同桌互相討論、互相啟發(fā)，這就容易形成文本與師生間、學生間的交流，實現(xiàn)課堂上多渠道的信息傳遞;學生在具體語文情境中的課堂活動，容易有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所認識，能使更多的學生體驗到學習樂趣，樹立起學習信心。

三、密切關注雙向互動中的感動因素，讓學生在感動中積淀和發(fā)展

語文課堂教學實踐中，如果能充分利用教師的和文本的感動因素，那就會在師生、生生的雙向互動中會產(chǎn)生一些樸素而真誠的感動。如，讀到“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”時，會產(chǎn)生對壯闊美的感動;在讀到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓落上頭”時，會產(chǎn)生對文字所描繪的盎然生機的感動;在讀到“隨風潛入夜，潤物細無聲”時，會產(chǎn)生對平靜美的感動;在讀到“千磨萬擊還堅勁，任爾東南西北風”時，會產(chǎn)生是對作者剛毅品格的感動;在讀到“至今思項羽，不肯過江東”時，會產(chǎn)生對英雄的感動;在讀到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”時，會產(chǎn)生對故友的感動;在讀到“誰言寸草心，報得三春暉”時，會產(chǎn)生對慈母的感動;在讀到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”時，會產(chǎn)生對勞動人民的感動?！?/p>

感動始終是一種自然的情感流露和表白，是一種無聲的教育，是心靈的滋補劑，是一種有益的洗濯和陶冶。

編輯：劉於誠