□ 謝 華

（湖南外貿(mào)職業(yè)學院，湖南 長沙 410114）

主題式CBI模式下*高職公共英語教學中的6－T教學法

□ 謝 華

（湖南外貿(mào)職業(yè)學院，湖南 長沙 410114）

從高職英語教學“應培養(yǎng)學生實際使用英語語言去處理業(yè)務工作中的涉外交際活動的能力”這一最終目標入手，通過分析內(nèi)容融入公共英語教學的必要性和可行性，探討主題式CBI模式下6—T操作法在高職公共英語教學過程設計中的應用并驗證其優(yōu)勢和良好效果。

高職公共英語教學；CBI主題模式；6－T教學法

教育部高教司2000年10月頒布了針對高職高專非英語專業(yè)學生的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，明確提出了高職高專教育英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流。強調(diào)其實際使用英語語言去處理業(yè)務工作中的涉外交際活動的能力。這就要求公共英語的教學要為不同的專業(yè)服務，將學科知識融入語言教學，將公共英語教學切實納入學生的專業(yè)學習情境中。主題式CBI模式為不同專業(yè)類型學生公共英語教學改革提供了理論指導和啟示。

一 主題式CBI模式

CBI（content－basedinstruction）即以內(nèi)容為依托的教學模式，是一種通過既定主題或者學科內(nèi)容的教學來達到英語教學目的的一種教學理念。目前，國內(nèi)CBI常見的模式有四種：主題模式，專題模式，輔助模式和保護模式。（戴慶寧，呂曄，2004）。

（一）主題式CBI模式的含義

主題式教學模式中所有教學活動圍繞選自某個領域或者跨學科領域的既定主題而不是語法大綱等。它給予內(nèi)容和語言同等的關注。它適應班級里不同學生的各種興趣，可以聚焦于學習的內(nèi)容同時也能滿足語言學習課程的需要。在主題式CBI模式中，主題的意思是一個基于探究的有可能拿來討論的主題，設計的英語活動可以由學生利用其語言能力圍繞這一主題展開，語言問題的操作明顯少得多。學生能夠遠離因語言方面的能力不夠而產(chǎn)生的焦慮感，努力改善他們的語言技能，他們的語言能力在關注主題相關的內(nèi)容中自然地得到加強。

（二）主題式CBI模式的操作方式

為了使CBI在實踐中操作起來更方便、更直接有效，Stoller（1997）提出了“六－T”方法。“六－T”分別代表（1）主題（themes），即貫穿課程設置的主要思想；（2）課文（texts）。廣義上課文就是內(nèi)容（contentresources）。內(nèi)容并不是單一地指印刷出來的課文。它既包括閱讀材料，也包括錄像資料、聽力口語練習材料等；（3）話題（topics）。話題是基于內(nèi)容之上對主題更深層次的探討；（4）線索（threads）。線索把一個以上的主題有機地串聯(lián)起來以增加課程設置的相關性；（5）任務（tasks）。任務與語言的學習直接相關，比如教授詞匯，語言結(jié)構(gòu)，篇章結(jié)構(gòu)，交際技能，學習技巧以及專業(yè)語言技能等的活動；（6）過渡（transitions）。過渡的作用是把一個主題之中的若干話題自然地轉(zhuǎn)換連接。（蔡堅，2002）

二 主題式CBI融入高職公共英語教學的必要性和可能性

中國英語教學已經(jīng)有90年的歷史，隨著社會的發(fā)展，英語教學也在不斷地改革并發(fā)生著翻天覆地的變化。伴隨著世界經(jīng)濟的全球化發(fā)展，英語的普及程度可想而知。經(jīng)過多年的探索改革，大學英語教學在學生應用英語的能力方面已經(jīng)取得成效，“啞巴英語”的情況大大改觀。但是中國現(xiàn)有的教學方法仍然以語法學習和語言點的講解為主，語言材料也只是單純的為詞匯、語言點服務，材料的內(nèi)容脫離實際工作和生活中的運用，顯然會導致學生由于生活經(jīng)驗不足，知識面不廣等原因而不能靈活使用英語恰當?shù)乇磉_思想，這樣的學生不能適應時代對人才的需求。CBI通過把內(nèi)容與語言融合起來，對大學英語教學改革有重要的啟示作用。主題式CBI下，教師設計符合學生英語水平而且是學生感興趣的主題，所有教學活動圍繞這一主題展開，在教學過程中，教師不太注重語法的正確表達，而是強調(diào)學生對內(nèi)容的理解，在學生表述觀點和看法的時候，學生不會因為害怕犯錯誤而焦慮，而是大膽的參與討論和解決問題。在參與解決問題的過程中，學生理解了主題內(nèi)容，同時語言能力也得到提高。因此，高職公共英語教學中融入主題式CBI模式有必要而且有操作的可能。

三 高職公共英語教學中6－T教學法的應用

主題式CBI模式把語言的學習和語言材料內(nèi)容的理解融合起來，語言是理解內(nèi)容的工具，內(nèi)容是學習語言的載體。高職公共英語教學中嘗試運用6－T教學方法，圍繞主題，整合課文內(nèi)容，探討主題相關話題，串聯(lián)相關話題成為一條增加課程設置相關性的線索，創(chuàng)造模擬工作環(huán)境的課堂語境，設計詞匯，語言結(jié)構(gòu)，篇章結(jié)構(gòu)，交際技能，學習技巧以及專業(yè)語言技能等方面的教學活動，設置符合不同專業(yè)學生的需要的以專業(yè)知識內(nèi)容為基礎的學習任務，實現(xiàn)同一個主題之中的若干話題的自然過渡。

（一）主題（Themes）

CBI模式的一個重要特點是教學材料要符合學生需求。教學主題的選擇和設計上都應該充分考慮得到學生的情況，這樣才能做到教學以學生為中心，因材施教。教學主題是主題式CBI模式的精粹，無論你運用什么教學組織形式，都必須是圍繞所選的主題。如果老師設置的主題很好，就能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，開展各種各樣的語言交流，語言的輸入和輸出就能順利進行，從而很好地習得語言。主題的設置要符合學生的興趣，既然課堂上要討論的主題都是學生想要了解的而不是老師想要教的，老師將只能是學生學習的促進者而不是灌輸者了，自然提高了學生的的學習積極性。教師在做教學計劃的時候可以讓學生參與到主題的選擇中來，但是由于學生的知識面和社會經(jīng)驗等方面的制，選擇的信息有對有錯，因此，教師和學生必須合作才能更有效地獲得信息。

（二）課文（Texts）

教師在選擇教學內(nèi)容的時候應該考慮到學生的英語水平和興趣點，選擇學生可理解的教學材料。只要不忘記可理解輸入的需求，教師完全可以創(chuàng)造真正有趣的課堂教學材料。教師要超越教材尋找合適的主題選擇適合學生年齡特征的內(nèi)容。內(nèi)容必須符合學生的水平，但是不能太容易。如果教學內(nèi)容知識只是已知信息的簡單重復，從文化和認知的角度都將失去挑戰(zhàn)性和趣味性。應該給他們信心處理未知的陌生的概念。鼓勵和支持他們在陌生的語境中練習語言能力，提供的材料應該是關于某一個話題語境和各種常見話題為課文類型以便學生拓展詞匯和目標語言知識。當然，一些外語能力薄弱的學生在理解學科知識方面會遇到困難，如何幫助學生掌握足夠的外語技能以應付學科學習是一個亟待解決的問題。因此，另一方面，語言的因素也不可忽略，教學材料在語言方面應該注重難度適中、語言真實，在通用英語的教學過程中，教師應該調(diào)查了解學生的專業(yè)知識背景和具體語言能力情況，對某些語言重點、難點進行適當?shù)妮o助性說明，適當調(diào)節(jié)語言教學與專業(yè)知識學習的比例，以達到語言與專業(yè)的平衡，從而確保學生的學習效果，使學生通過內(nèi)容的學習達到語言教學的目標。

（三）話題（Topics）

話題是基于內(nèi)容之上對主題更深層次的探討，話題的選擇應符合學生的興趣要求，同時，話題的組織要形成與主題單元最大的關聯(lián)性。既定的主題的發(fā)展方向取決于所要探討的特殊話題。英語課堂通常以主題為基礎，每個教學單元就是一個整體連貫的單元主題下一系列緊密聯(lián)系的話題。學生在課堂上有很多的鍛煉機會。根據(jù)這些話題，他們可以通過小組討論、學習成果展示等途徑表達個人想法。在討論話題的過程中，他們覺得自己的學習能力，尤其是聽說能力在逐步穩(wěn)定提高。

（四）線索（Threads）

線索是能創(chuàng)造更大關聯(lián)性的主題之間的有機聯(lián)系。一般來說，它們不能直接與主題單元的中心思想相關聯(lián)，而是通過責任、倫理、信心、力量等相對抽象的概念來提供自然的聯(lián)系主題的方法，復習重要內(nèi)容和語言點，重新選擇學習策略。線索可以把表面看起來完全不同的主題（如美國教育，人口統(tǒng)計和有毒廢品）聯(lián)系起來，從而建立更緊密的課程聯(lián)系。這些線索可以通過整合信息，連接不同的主題內(nèi)容，從不同的視角把語言和內(nèi)容融合起來。

（五）任務（Tasks）

任務驅(qū)動教學是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。為了解決某個問題，學生有必要使用英語，他們采取探究行動來解決問題，探究就意味著參與，參與解決問題才能對解決問題所需的知識理解透徹。再者，參與學習意味著學生在尋找解決問題的方法的同時也構(gòu)建了新知識。通過任務型探究學習，學習者構(gòu)建了大量的與主題相關的理解。

（六）過渡（Transitions）

過渡是明確計劃好的行動，其作用是把一個主題之中的若干話題自然地過渡連接，（蔡堅，2002）保證在同一個主題單元內(nèi)的話題和同一話題內(nèi)的任務的一致性。以Stroller的話說，兩種類型的過渡尤其有效：話題過渡和任務過渡。

四 高職公共英語教學中6－T教學法的優(yōu)點和教學效果

第一、該教學法強調(diào)，英語不僅僅是學習的目標或者通過考試的關鍵，而是一種真實的交流和分享的工具。語言學習的有效途徑問題是通過師生之間有意義的交流來學習語言。人們不是學會然后使用語言，而是通過使用語言來學會語言。（Snowand-Brinton，1997）主題和內(nèi)容是發(fā)展語言能力的工具，語言學習在一個豐富而有意義的交際環(huán)境中進行，學生可以不必特別去教就可以學好英語，給學生提供真實的語言材料讓他們有機會在真實的語言環(huán)境下客觀地使用語言。

第二、在6－T教學法教學過程中，學生以一種高度集中的方式練習各種語言技能，以學生為中心，充分發(fā)揮了學生的主動性，他們積極參與各種需要聽、說、讀、寫和思考的交際活動。課堂的組織方式方便學生們更多的參與教學過程，老師不太可能主宰課堂活動。（Nunan1999）教學更關注如何通過把注意力從老師能做些什么轉(zhuǎn)到學生應該做什么來加強學生的學習責任感，幫助被動依賴學生變成自信自主的學習者。教師不僅僅幫助學生獲得知識，而且教給學生學習策略和學習能力，促進更深層次的學習以及終身學習，關注的焦點由學什么轉(zhuǎn)到怎么學。

第三、該教學法鼓勵思維的發(fā)展，確保教學活動任務符合認知要求以促進學生的認知發(fā)展，通過資料搜集能力，吸收、質(zhì)疑和組織能力，分類、比較、陳述和分析能力，推斷、預測與評估能力等各種認知能力的結(jié)合促進語言能力的發(fā)展。（Met，1991）

第四、該教學法關注學生個性的全面發(fā)展。它強調(diào)教育的重點不僅在于傳授知識，還在于培養(yǎng)人，有助于學生創(chuàng)造力和想象力發(fā)展，與時俱進，適應新時代的不斷變化和發(fā)展。

主題式CBI模式給公共英語教學一條通過師生之間有意義交流來學習語言的有效途徑，教師通過利用真實的語言材料設置符合學生需求的教學主題；在單元主題下設計一系列以線索為串聯(lián)的相關子話題；創(chuàng)設真實的語言交流環(huán)境，為學生設置模擬工作情景的語言交流語境，設置一專業(yè)知識內(nèi)容為基礎的語言交際任務；通過話題和任務之間的自然過渡，達到整個主題單元的一致性和課程設置的關聯(lián)性。最后，學生在探討話題和主題的過程完成語言任務，同時也掌握了專業(yè)相關知識，達到公共英語教學為專業(yè)服務的最終目的。

［1］Met，M．Learninglanguagethroughcontent；learningcontentthrough language［J］．ForeignLanguageAnnals，1991（4）：281－295．

［2］NunanD．UnderstandingLanguageClassrooms：aGuideforTeacher［M］．NewYork：PrenticeHallInternational，1999：29－37．

［3］Snow，M．A．＆BrintonD．M．（eds．）．TheContent－BasedClassroom：PerspectiveonIntegratingLanguageandContent［M］．NY：Longman．1997：5－21．

［4］StrollerFL．Projectwork：Ameanstopromotelanguagecontent［J］．EnglishTeachingForum，1997，（4）：2－9．ForeignLanguageWorld No．62010（GeneralSerialNo．141）．

［5］蔡堅．第二語言習得與CBI教學模式的研究［J］．北京第二外國語學院學報，2002，（3）：67－69．

［6］戴慶寧，呂曄．CBI教學理念及其教學模式［J］．國外外語教學，2004，（4）：16－20．

G642．41

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1008－4614－（2015）02－0052－03

2015－3－25

謝華（1976—），女，湖南雙峰人，湖南外貿(mào)職業(yè)學院外國語學院講師。